《西门豹》教学实录
《西门豹》教学实录1
教学目标：
1、知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。
2、学习本课重点文言实词，理解课文内容，能正确回答课后问题，复述这个故事。
3、能通译全文，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。
教学时间：两课时。
学习方式：朗读、默读、讨论。
课文说明：本文叙述了西门豹治邺的故事，通过学习意在让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。
教学过程第一课时
一、目标认定：
今天我们学习一篇新课文，题目是“西门豹”。“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人，著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。看了课题你想知道他是怎样治理邺县的吗？请同学们自由读课文，交流：这篇课文主要写了西门豹的什么事？
二、自主学习：自由朗读课文并完成下列练习：
1、找出下面各句中的通假字并解释
①即娉取
②复使一人趣之
③长老、吏、傍观者皆惊恐
2、指出下面的词类活用现象
①令女居其上，浮之河中
②民可以乐成
3、解释下面的古今异义
巫行视小家女好者好
顾谓三老、巫祝、父老曰顾
4、解释下面的一词多义
为治新缯绮縠衣是当为河伯妇
且叩头且破且留待之须臾
即即娉取即不为河伯娶妇
三、展示交流：
1、娉，通“聘”；取，通“取”；娉取：定婚
2、趣，通“促”，催促
3、傍，通“旁”，旁边，侧边。
4、浮，使动用法，使……浮。
5、乐，意动用法，以……为乐。
6、古义：容貌美；今义：多指优点多，使人满意，或指喜欢做某事。或指喜欢做某事。
7、古义：回头看；今义：多指照顾、光顾四、点拨升华：
翻译下面的句子
①为治新缯绮縠衣。译文：给（她）做各种新的丝织品的花衣。（“为”后省略介宾“之”）②为治斋宫河上。译文：并为此在河边上给她做好供闲居斋戒用的房子。（“宫河”前省略介词“于”）
③其人家有好女者，恐大巫祝为河伯取之，以故多持女远逃亡。（以故、逃亡）
译文：那些有漂亮女子的人家，担心大巫祝替河伯娶她们去，因此大多带着自己的女儿远远地逃跑。
④是女子不好，烦大巫妪为入报河伯，得更求好女，后日送之。（是、更、后日）
译文：这个女子不漂亮，麻烦大巫婆为我到河里去禀报河伯，需要重新找过一个漂亮的女子，迟几天送她去。
⑤民可以乐成，不可与虑始。今父老子弟虽患苦我，然百岁后期令父老子孙思我言。（乐、虽、期）
译文：老百姓可以和他们共同为成功而快乐，不可以和他们一起考虑事情的开始。现在父老子弟虽然认为因我而受害受苦，但可以预期百年以后父老子孙必定会想起我的话。
五、达标反馈：
1、找出下面各句中的通假字并解释
①即娉取
②复使一人趣之
③长老、吏、傍观者皆惊恐
2、指出下面的词类活用现象
①令女居其上，浮之河中
②
②民可以乐成
③
3、解释下面的古今异义
④巫行视小家女好者好
⑤顾谓三老、巫祝、父老曰顾
⑥
4、解释下面的一词多义
⑦为为治新缯绮縠衣（介词，给）
⑧是当为河伯妇（动词，做）
⑨且叩头且破（连词，而且）
且留待之须臾（副词，暂且）
即即娉取（副词，马上）
即不为河伯娶妇（连词，假如，如果）
第二课时
一、目标认定：
这节课我们继续学习《西门豹治邺》，上节课我们了解了本课的重点字词及重点句子的翻译，这节课我们重点分析的内容，看课文主要写了他的什么事？请同学们打开书，自由读课文，交流：这篇课文主要写了西门豹的什么事？
二、自主学习：指导学生自由朗读课文
交流：这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）
三、展示交流：
1、西门豹又做了些什么？（兴修水利引水灌溉）
2、这一段哪些地方与开头照应？“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，
人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。）
四、点拨升华：理解文章内容
1、西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？
（这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的'现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。）
2、通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？
（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）
五、达标反馈：
1、这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）
2、西门豹调查了哪儿件事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？）
3、通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？
（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）
《西门豹》教学实录2
【教学内容】
三年级语文下册30课《西门豹》。
【教学目标】
1、理解课文内容，了解西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的，使学生受到尊重科学的教育。
2、学习本课描写人物言行，来表现人物品质的写法。积累生动形象的语言。
3、正确流利地朗读课文。
【教学重点】“西门豹到河边送新娘”这一部分。
【教学难点】联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法巧妙在哪里。
【教学方法】讲解、自学、合作研讨、朗读感悟。
【教学过程】
一、导入新课
谈话：这节课我们继续学习《西门豹》一课。 板书课题：西门豹
二、学习“调查研究”一段
1、谈话：
通过上节课的学习，你知道了什么？（生自由回答）
2、西门豹来到邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这种景象，他立即展开了调查研究。 板书：调查
3、老师帮西门豹设计了一份《关于造成邺地田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，幻灯出示，请同学们自由读课文1～9自然段，用笔进行分析勾画，准备帮西门豹填写这份调查报告。（学生先自学，然后小组合作，共同填写报告）。
4、学生汇报调查结果，并说出根据。教师幻灯出示结果。
5、师总结，板书：
天灾：旱灾
人祸：巫婆 官绅头子
6、问：造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，以后该怎么办呢？我们大胆想象一下，假如魏王派到邺地的不是西门豹，而是其他官员，这个官员也知道了事情的真相，他会怎么办？他的办法会有什么结果？（学生大胆想象，自由发言）
7、问：西门豹的对策是什么？
生答，并读第9自然段。
师板书：对策：送新娘
三、学习“除恶”一段
1、谈话：
这说明西门豹已经成竹在胸了，那么，他的`办法巧妙在哪里呢？接下来请同学们带着这个问题听读10～15自然段，用笔对课文进行勾画，看看西门豹的办法好在哪里？（指名读课文）
2、学生自由发言，教师相机提问或提示。并板书：
惩治巫婆 官绅头子
除恶 教训官绅
教育百姓
3、师小结：
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且教训了官绅们，教育了百姓，老百姓从此再也不相信迷信了，他的办法真是一举三得。
4、此时，岸上的人们看到了事情的经过，会说些什么呢？
学生想象后各抒己见。
四、学习“兴修水利”一段
1、谈话：
西门豹惩治了恶首，破除了迷信，教育了百姓，解除了“人祸”这一贫困的原因，那么，又是怎样彻底改变邺地的贫困面貌的呢？
2、学生读最后一小节，并用词语简要概括：
师板书：兴修水利 开凿渠道
3、问：哪一个词语说明每一年都有好收成？（年年）
4、师总结，板书：
破除迷信 尊重科学
五、总结全文
请看着板书简述课文主要内容。
六、请对文中感兴趣的人物做一番评论
七、看幻灯片读相应的内容，互相评价
八、总结
通过本节课的学习，同学们认识了历史上破除迷信，尊重科学的典范人物──西门豹，我们要向他学习，破除迷信，相信科学，同时我们还要学科学，爱科学，努力学习科学文化知识，将来为祖国和人民做贡献。
九、作业
请你把《西门豹》这个故事讲给家长听。
【板书设计】
《西门豹》教学实录3
一、交流调查报告，确定研究主题。
1、师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）
师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
2、师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？
生：天灾人祸。
师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？
生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
二、探讨研究策略，自主合作研究。
1、师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。
2、师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
3、师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的.说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
三、呈现学习结果，综合训练提高。
1、师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。
生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
2、师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生挑选句子，反复地练习朗读）
3、⑴师：你们想先读哪一句？生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？（生指名同学朗读）
师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。（继续交流）生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
（朗读训练：指名读——全班学生读）
⑵生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：同学们觉得他读得怎么样？生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。
师：你能试试吗？（生读——师生评价——齐读）
4、师：书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）（生选择对象写）
（师有选择地请学生汇报）生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！”生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”
师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。
师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。
5、继续质疑问难，保持研究激情。
师：课文学完了，你还有什么问题？
6、拿出我们的调查报告，看右半部分。谁来读一读？拿出笔来，写一写。
《西门豹》教学实录4
教学目的：
1、在学习课文时，要注意“都是给河伯娶媳妇闹的”和“闹旱灾”中的两个“闹”字在文中的意思，引导学生联系上下文来理解其在不同句子中的意思。
2、通过有感情地朗读领悟西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能。
3、在理解课文的基础上，引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。
教学重点难点：
1、通过有感情地朗读领悟西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能。
2、在理解课文的基础上，引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。
教具准备：课件
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，今天我们学习一篇新课文，请大家齐读课题《西门豹治邺》。
2、读了课题你有什么要问的吗？课文主要写了什么？他是怎样治理、整治的呢？这节课我们就来学习。
二、初读课文，感知引疑
1、不过学习课文之前老师还是先检查生字的预习情况。
2、自己读课文，看看西门豹通过什么事来治理的邺，他都做了什么？（通过拆穿巫婆谋财害命的事来整治的，先查明原因，惩治罪犯，兴修水利）
三、学习课文：
（一）第一部分：
1、西门豹来到邺，发现这里（田地荒芜人烟稀少）谁知道这两个词是什么意思？（出示图片）看到这一幕你有什么感受？（荒凉）如果你是西门豹此时你会想什么？（为什么会出现这种状况呢？）是啊，为什么会这样呢？西门豹就要进行调查，他向谁调查了，为什么找他呢？
2、请大家自读西门豹和老大爷对话的部分，看看西门豹共向老大爷调查了哪几个问题？从老大爷的回答中你都知道了什么？造成邺田地荒芜人烟稀少的主要原因是什么？（出示课件）
（共调查了4、个问题，分别了解了原因、首恶者是谁、受害者是谁和漳河的情况）板：摸清底细四问
在学生回答的基础上，教师要引导学生了解“都是给河伯娶媳妇闹的”和“闹旱灾”中的两个“闹”字在文中的意思。
3、看来从西门豹和老大爷的对话中，我们大家了解了很多，那么谁能说说，西门豹和老大爷当时是什么心情呢？能读出来吗？让我们一起来读读试试好吗？
4、事情的真相大家明白了吗？那造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因到底是什么？谁能概括出来？（一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。）
（二）学习第二部分：
1、原因找到了，那么该怎么办呢？（板：严惩罪犯）。他是怎么做的'呢？课文的哪几个自然段告诉了我们？你觉得西门豹的做法怎么样？巧妙在哪里？
2、请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
3、呈现学习结果，综合训练提高。
学生汇报，教师适当点评：
a “这样说来，河伯还真灵啊”从这可以看出他想惩治罪犯，但为了不打草惊蛇，所以故意这么说的。
b抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”体会西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
师：你理解的真棒，如果你是西门豹你当时会怎么说这句话？让学生注意体会说话时的讽刺语气，练习朗读。
c “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”体会西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。
指导朗读，读出说话时的坚决。
d从“等了一会”体会：表面上是等，其实是在作出样子给大家看，让大家相信他是相信河伯的。他这也是为了惩罚官绅头子做准备呢。
e抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。
指导朗读，注意“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。
4、看到这一切，其他官绅们是什么样子的？就是说他们很（害怕）为什么会这样？此时西门豹说了什么？他为什么这么说？
“怎么还不回来请你们去催催吧”他这是在吓唬官绅让他们以后别在为非作歹。
指导朗读，读出他的不耐烦
听了西门豹的话，官绅们又怎么样？
5、他为什么不直接把他们投河里去？
6、西门豹不露声色，就揭穿了巫婆和官绅谋财害命的把戏，看到这一切，围观的人们会怎么说？板：破除迷信
（三）学习第三部分
1、看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。
师：是啊，西门豹开始兴修水利，使邺意改往日（）的情境，现在这里每年的收成（），板书：兴修水利造福于民
四、总结：
课文学完了，你能说说西门豹是个什么样的人嘛？
作业：排演课本剧
《西门豹》教学实录5
学习目标
1.会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。
课前准备
1.收集关于西门豹的资料。
2.投影片。
第一课时
创设情境，导入新课
1.观察挂图(或播放课件)，说说图中人物及其神态、动作。
2.揭题谈话。你知道西门豹为老百姓做了哪些好事吗？是从哪里知道的？
初读课文，了解大意
1.自读课文，自学生字词。
读准字音。“绸”是翘舌音，“尚”是后鼻字，“麻烦”的“烦”读轻声。
认清字形。“渠”是上下结构，“灌”是左右结构，不要和“罐”相混，注意“溉”与“概”的区别。
2.自读课文，想想课文讲的是件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。
读后小组讨论、交流。教师相机辅导，理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示，找出课文中相应的部分。
课文释疑，学习“摸清底细”部分(第1～9自然段)
1.带着问题默读。
问题：西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的？读后开展合作学习，共同探讨四次问答的.内容。
2.在学生自读、讨论及教师点拨的基础上，概括出西门豹四次发问的主要内容：
a.了解原因。
b.了解作恶的坏人及其头目。
c.了解受害者。
d.了解漳河的情况。
3.分角色朗读四次对话。
4.引导学生探究。
a.从哪里可以看出西门豹已“摸清底细”?他为什么要这样做？
b.西门豹说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗？为什么？
c.西门豹说“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘吗？
布置作业
1.抄写生字、新词。
2.朗读课文。
第二课时
研读探究，学习“破除迷信”部分(第10～15自然段)
1.带着问题默读。你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？
要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学讨论。
2.小组讨论，汇报交流。
a.西门豹怎样惩治巫婆的？
引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。西门豹惩治巫婆的关键，是说新娘不漂亮，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由，一举两得。一句“麻烦你去跟河伯说一声”就客客气气而又坚决地叫卫士抱起巫婆，将她投进了漳河。
b.西门豹怎样惩办官绅头子的？
启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹待巫婆“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。
c.西门豹怎样教训其他官绅的？
引导学生读有关语句，体会西门豹讲究策略、区别对待：“面对着漳河站了很久”“请你们去催催吧！”“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，官绅一个个求饶，西门豹还说“再等一会儿”，显得煞有介事，最后才让官绅们“都回去吧”。达到了惩办首恶、教训胁从的目的。
d.教育了广大老百姓。
要引导学生知道西门豹不仅惩治了恶人，让百姓看清巫婆、官绅骗钱害人的真面目，还破除了百姓心中的迷信，明白要防涝必须治水、兴修水利。
3.观察插图，加深理解。
引导学生读文看图，抓住课文中生动形象的描写，对照插图，发挥想象，说说他们怎样“求饶”，“求饶”些什么，让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真 相，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。
《西门豹》教学实录6
时间：20xx年5月15日
地点：泸县梁才学校
活动：泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动
执教：叙师附小何斌
【课前互动，引入课题】
师：孩子们，还记得我吗？
生：记得。
师：昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？
生：很好玩。
生：比上体育课还好玩。
生：你很幽默。
生：很帅（众笑）
师：谢谢！你也很漂亮。
师：你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？
生：记得，西门豹。
师：是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。（板书，学生书空）
师：让我们轻声地叫出他的名字吧！
生：西门豹（读得不够轻）
师：再轻一点。
（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。）
【初入文本，感知人物】
师：孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——
生：田地荒芜，人烟稀少。
师：面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？
生：是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。
师：这是人为的，有别的吗？
生：年年闹旱灾。
师：刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾
生：地祸。（众笑）
师：人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。
生：天灾人祸，天灾人祸。
（由现象分析背后的.原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）
师：孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？
生：明白。
师：造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？
生：我会先调查。
师：你已经知道了真相后呢？
生：我会派兵把巫婆官绅抓来。
生：我要把他们都灭了。（众笑）
师：你的回答真是让我们大快人心啊！是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？可他这样做了吗？
生：没有。
（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。）
师：是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？请大家带着问题，仔细阅读课文9——1、4、自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。（课件出示要求）
【研读文本，感悟人物】
生：（自由读书，画句子）
师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的。
师：你是抓住西门豹说的话来体会的。（面向其他学生）你们也勾到这一句了吗？还有其他的吗？
生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的。
生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的。
师：孩子们，何老师发现你们大多数都是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有音啊，你能想象到他当时会用怎样的口吻或者说怎样的语气说这些话吗？请你们再好好读读这些句子，自个儿好好琢磨琢磨，然后再在这些句子中选一句你体会最深的来好好读一读，读出他的话外之意，弦外之音，明白了吗？
生：（学生自由读，师用话筒随机放到学生面前）
师：（课件出示句子）谁读了这一句？
生：（读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你觉得西门豹说的这句话巧妙吗？
生：巧妙！
师：为什么？
生：他是装的。
师：好一个装啊，你认为这时他的真实想法是什么？
生：他是想惩罚巫婆官绅。
师：是的，他表面上好像相信，可实际上他是一语双关，这样说只是避免打草惊蛇。你能再读一读吗？（生读）
师：你对自己的朗读还满意吗？
生：满意！
师：睢！这就是自信，这也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同学还能读得好？（生指名读）
师：你果然不负众望，你读出了西门豹的话外之意，话外之音。咱们一起像他俩这样读读吧！
（生齐读）
师：除了这一句，还有吗？
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：还有吗？
生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：（出示课件）我们一起来读读这两段话吧！
生：（齐读）
师：孩子们，刚才你们在读的时候，不知道有没有发现，在这两段话中都出现了一个词，那就是——
生：麻烦
师：是啊，孩子们，你们读得很仔细。这个词你在什么情况下会用到它？
生：请别人帮忙时。
生：拜托人的时候。
……
师：也就是说当我们请求别人帮助的时候常常会用到“麻烦”这个词表示客气。可是孩子们，不对啊，不对啊，孩子们，这两段话是对谁说的？
生：巫婆官绅。
师：西门豹本来是要惩治巫婆官绅，为什么对他们这样客气？
生：他不是真的客气。
师：那你认为他真实的目的是什么？
生：他是要把巫婆投进河里。
生：他要把巫婆灭了。
生：用麻烦，巫婆就不能不去。
生：他是要把巫婆调到河里。（众笑）
师：你是说把他调到河里去工作，对吧？调到河里实际上就是要惩治他。
师：孩子们，西门豹就是用这种幽默而又客气的话语设下圈套，用其人之道还其人之身惩治了这两个害人的首犯。（面向一学生）你能读读这段话吗？
生：（读）
师：我注意到你把三个“不”字读得特别坚决，看来西门豹是下了很大的决心啊，可他依然不露声色客客气气，谁能再读一读吗？
生：（读）读出客气
师：你为什么要这样读“还不回来”？（师故意把语气拖长）
生：因为西门豹准备惩治官绅了。
师：谁还愿意读两段话吗？
生：（读）
师：我们大家也像他们一样来读读这两段话吧！
生：（齐读）
师：孩子们，西门豹的策略真是太——
生：妙（师拿话筒快速放到学生的面前，四位学生连说“妙”）
（这部分是整堂课的重点，也是亮点。紧紧抓住三个重点句，正面感受人物形象，通过读、思、议、悟，引导学生感悟、理解、品味，凭借教师层层深入的点拨，激活学生思维，逐步体会到西门豹办法的巧妙——以其人之道还治其人之身。特别是两个“麻烦”三个“不”抓得准，也抓得巧。训练得也很到位。）
师：是啊，这样的场面太精彩了，如果不去看看太遗憾了，让我们一起来到漳河边，看看恶人的下场吧。（出示图片）谁一下子就钻进了你的眼睛？
生：巫婆。
师：这时的巫婆可能会想什么？
生：求饶。
生：后悔。
生：心里很着急。
师：着急，你看她嘴巴张得大大的，可能会说些什么？
生：我知道错了，放过我吧！
生：西门豹，你不得好死！（众笑）
师：我知道，这时的巫婆已经是心急如焚了，已经语无伦次了，可她做了多少坏事，
生：大侠，饶命！（众笑）
师：是啊，又一个语无伦次的巫婆，西门豹是一大人，可不是大侠。西门豹巧妙地、不露声色地将巫婆和官绅头子惩办了，那旁边那些官绅们又是怎样的表现呢？
生：害怕！
师：文中哪些词语表现出了他们的害怕，用笔把它们圈出来。（学生圈）
生：提心吊胆
师：你有过提心吊胆的时候吗？
（无人举手）
师：犯过错吗？（很多学生举手）当你犯了错，被老师发现了，快被叫到办公室了，你什么感受？
生：很紧张。
生：很怕。
生：怕被打耳光。（众笑）
师：是啊，这是何等的紧张啊，你都产生了这样的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼儿了，这就叫—
生：（齐）提心吊胆！
师：还有吗？
生：面如土色。
师：是啊，还是那种黑色的土。
生：求饶。
生：直淌血。
师：是啊，不是一点点，而是一直在淌血啊。我们一起来读读这两段话吧！（课件出示）
师：他们为什么这么害怕？
生：怕被丢进河里。
师：为什么怕被丢进河里，不是有河伯吗？
生：那是假的，因为丢进河里就淹死了。
师：读到这里，你明白了吗？
生：明白了！
师：西门豹明白了吗？
生：明白了！
师：老百姓明白了吗？
生：明白了！
师：他们明白了什么？
生：他们都知道是假的，骗人的！
师：是啊，西门豹的这个办法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢？是怎样解决的？齐读最后一段。
（这部分更是课堂亮点，课堂气氛热烈，师生思维活跃，都达到了更高的层次，在互动中相互启发，有了更多的生成。学生从巫婆的表情、神态推想其可能想什么，说什么，从侧面再次感受人物形象，体会到西门豹办法的巧妙——既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。）
师：课文学到这里，在你的心里，西门豹是一个怎样的官？
生：正直。
生：一个好官。
师：好一个“好官”！让我们亲眼见见这位一心为民，办实事、办好事的好官吧！（课件出示图片）
（学生议论）
师：虽然他长得可能有点让大家失望，可他在我们心中一样是一位好官，我们一起带着敬佩的感情喊出他的名字。愿意站起来吗？
生：（学生起立读）
师：下课！
（整堂课，教师凭借其娴熟的教学技能，扎实的语言功底，即时的课堂评价，调动了学生的全员参与，也激活了学生的思维；学生的课堂表现也给了教师极大的鼓舞！师生在宽松、愉悦的课堂氛围中进行着读、思、悟、赏的语文活动，在互动交流中一起走近西门豹、亲近西门豹、敬佩西门豹。这堂课荣获了一等奖。）
《西门豹》教学实录7
设计精要
这是四年级下册第八单元的第二课，这一单元以“历史传说故事”为人文主题。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。
这一课的主要目标即是引导学生梳理故事的主要内容，练习简要复述。孙老师的教学目标也是如此：
1、在理解课文的基础上，运用抓要点的方法简要地复述课文内容;
2、通过人物语言体会人物智慧，感受西门豹治理邺县的高超水平;
3、学习本课生字新词和相关成语，丰富学生词汇。
归纳方法，学会复述
小学阶段复述有三个梯度：第一个层次是具体复述课文，第二个层次是是简要复述，第三个层次是创造性复述。孙老师如何达成简要复述这个目标的呢？他借助书后课后题，总结了三种复述方法：标题法、结论法、提要法。标题法，即给故事拟小标题。结论法，指的是人物对话中，抓住对话的结论来概括。提要法是针对故事情节的主要内容来概括。有了方法可循，孩子们学习起来也轻松了许多。
层层递进，梯度艺术
板书有梯度：从这节课的板书能一眼看出，孙老师先通过拟小标题的方法让学生学会了最简复述，然后通过结论法和提要法让学生学会了次简复述。可谓教学有梯度，层层递进。
设计有梯度：在总结惩治恶人的环节，孙老师给出了“借口”的语言支架，让孩子试着概括，最后小组讨论，学生自己试着概括。
训练有梯度：拟完小标题，教师先示范了简要复述，然后让所有学生进行练习，最后请了两个学生来练习，并给予了他们充分的鼓励。
尊重学生，以生为本
在拟小标题的环节，孙老师预设的是：摸清底细和惩治恶人。而在孩子们汇报交流后，孙老师让孩子们选一个最认同的小标题，孩子们选择了“了解情况”和“惩治巫官”。孙老师没有写自己预设的标题，而是充分尊重了孩子们的意见，在黑板上写下了孩子们自己选出的小标题。
课堂实录：
一、板书课题，导入新课
课前谈话：
师：西门豹姓什么？
师：这是复姓——西门。你还知道哪些复姓？
1、板书课题，审题①学习“豹”，“邺”两个生字;
师：你了解西门豹吗？
师：西门豹是什么年代的人呢？他是一个地方的县令。中国历史上管理一个县的七品芝麻官多得去了，为什么“西门豹”这么特别呢？
②“治”是什么意思?(治理、管理)。师：学语文就是用不同的词语表达同一个意思，看出你的词汇量怎么样。
生：治理
生：改善
生：管制。
师小结：可以说是治理、管理、管制。这篇文章就是写了西门豹作为县令是怎么治理邺这个地方的。
2、出示单元学习目标：简要复述课文。
师：简要复述课文，这是很重要的目标。这个“简”很重要，怎样能做到简要地复述呢？能简到什么程度呢？
板书：简？
二、初读全文，一学复述课文
1、出示思考题:默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文。
( )→( )→兴修水利
全班朗读学习要求。
师：这里有两个括号，最后有四个字。让大家默读课文，其实是把课文分成三个段落，也就是把西门豹治邺的三大举措。最后一个举措，编者告诉我们了：兴修水利。兴修水利之前西门豹还做了什么呢？还用了哪两个措施呢？拿出课文，前面两个括号中也用四个字概括，我看谁概括得准确？
①独立思考填写②4人小组讨论
（6分钟）③全班分享交流
师：第一个小括号里你填的是哪四个字？生：了解情况。
生：摸清原因。
生：了解邺县。
生：弄清事项。
师：哦，事情的真相。
生：调查民情。
生：问清事件。
师：弄清真相更好。这么多不同发言中你倾向哪一个？
生交流，师点拨。
师：同意了解情况的举手。大部分同学同意，我尊重你们的意见。
（教师板书：了解情况）如果有人写摸清底细，也是可以的。
师：一个人到一个地方当主官，第一件事就是要干什么？
生：了解情况。
师：第二个小括号你填哪四个字？
生：我填的是将计就计。
生：惩治巫官。
师：你问什么写巫官？
生：因为第一个可能是——
师：巫指的——
生：巫婆。
师：官指的是——生：贪官。生：惩治贪官。
师：包括巫婆么？再考虑。
生：揭开骗局。
生：为民除害。
生：教育百姓。不要太迷信。
师：他是通过什么方式教育百姓的？有没有说你们不要相信迷信，他们是骗你的？这样比较空。
生：惩治不善。
师：可以换一个词：惩治恶人，惩治坏人。
师：这么多词中，你觉得谁的更好？生交流讨论。
生：惩治恶人。巫官指的就是恶人。
生：将计就计，把惩治巫官和揭开骗局合在一起了。
师：反应了智谋。但别人的计策是什么，我的就跟着他来。我们不知道别人的计策。这里主要还是写西门豹惩治——？
（板书：惩治）
师：这里填哪两个字？生：巫官。因为写的就是巫婆和贪官。
师：既然大家都同意我们先写这个。
师：西门豹到了邺县，是怎么治理邺县的？他看到这个地方田地荒芜，人烟稀少，这句不能省掉。西门豹就了解了情况，惩治巫官，兴修水利，最后性把邺这个地方彻底治理好了。
2、按照小标题练习简要复述课文。师：我们用了一两句话，就把这篇文章概括出来了。我们用的是什么方法呢？四个字概括小标题的方法。我们给他起个名字（板书：标题法）用最简单的语言来复述。下面每个人在座位上练一遍。
师：今天回去，妈妈问你，语文课上了什么呢？简单地用一句话来说。
生进行简要复述，师点评。
3、小结：最简复述方法——标题法。
三、细读第一段，二学复述课文
过渡语：这是用我们最简答的方式，列标题的方法来概括课文感到主要内容。但你妈妈还要追问了，西门豹是怎么了解情况的？惩治巫官的？我们还要学习次简单的方法，来说一下西门豹是怎么了解情况的呢？
1、梳理对话，学习方法
师：拿出笔，找一找西门豹来到邺县，问了哪几个问题?
生：三个。
师：有不同的吗？
生：四个。
师：有的认为是三个，有的认为是四个。哪四个？
生：第一个问老大爷怎么回事。
师：这是不是问题？你把它改成问句。
生：这里怎么田地荒芜、人烟稀少？
师：第二个问题？
生：这话谁说的?
师：第三个问题？
生：新娘是从哪来?
师：第四个问题？
分角色朗读，老师读问题，一个学生读陈述的话，所有学生读老大爷的话。
师：把书拿起来，我们把第一段西门豹了解情况的课文读一读。
师生分角色朗读。
（出示第一自然段）师：西门豹向老大爷问了一共问了四个问题，这句到那里看到的情况很重要，他看到邺这个地方，课文有两个重要的成语表达。
生：田地荒芜，人烟稀少。
师：什么叫田地荒芜？
生：田地里什么都没有。
师：我看有，田地里有杂草。
生：田地里没有粮食了，杂草都黄了，没有水。
师：田里没有粮食，只有杂草，这叫——
生：田地荒芜。
师：人烟稀少呢？
生：很多房子都是空着的，没有人。
生：很多房子都没有烟冒出来。
师：假如你是这里的大官，你会怎么想？
生交流。
师：从老大爷的语言中归纳复述方法：结论法。
师：西门豹像你们一样有很多想法，他找了老大爷问是怎么回事。
老大爷是怎么回答的？（生齐读第一次回答）老大爷回答了几句话？
生：三句话。
师：你发现第一句话和后两句话的关系是怎样的？
生：后两句话是围绕第一句话说的。
师：那第一句话是对这地方是怎么回事的一个什么？
生：总结，一个解释。
师：老大爷先告诉你结论，然后再解释。老大爷很有水平，第一句先告诉你结论。如何我们三句话简要地概括，你选后两句话还是第一句话？
生：第一句话。
师：结论这一句话，你能不能概括成四个字？
生：河神娶妻
师：课文中的词是媳。（板书：河神娶媳）
师：第二次对话，这话是谁说的呢？
生：巫婆说的。（板书：巫婆说的）
师：第三个问题，新娘哪儿来的？（生读）
师：你能不能用四个字概括？同桌讨论。
生：百姓家的。
师：百姓家有穷人家的，有富人家的。有不同的吗？
生：巫婆选媳。
师：新娘是哪儿来的？
生：穷人家的。
师：谁能比他概括的更好？
生：穷家娶媳。
师：我用他两个字“穷家”，后面填哪两个字？
生：穷家女孩。
师：你概括的更精准。（板书：穷家女孩）
师：第四个问题是什么？这里有没有发过大水呢？
生：没有发过。
2、探究西门豹的言语意图
师：下面我提一个有难度的问题：西门豹为什么问这四个问题?他有什么目的？他每个问题想了解到什么呢?
生：第一个问题是西门豹想了解这里为什么人烟稀少，第二个问题——
师：他想了解人烟稀少、天地荒芜的什么？
生：原因。（板书：原因）
师：第二个问题他想了解什么？
生：了解是谁说的，也就想惩罚谁。
师：也就是搞清这场骗局的——？
生：幕后黑手。
师：犯罪的话，这个人就叫什么人？
生：主谋。（板书：主谋）
师：一群人做坏事主谋是谁？
师：第三个问题他想问清什么？
生：主谋想怎么害老百姓。
师：两个字概括，他想了解——
生：被害。（板书：被害）
师：最后一个问题，这地方有没有发过大水呢，他想了解什么呢？两个字概括
生：真假。
师：换个字。
生：真相。（板书：真相）
3、品味人物形象
师：西门豹厉害吧！四个问题个个问题提在要点上。从这四个问题，你看出西门豹是怎样的人？
生：我觉得西门豹是干净利落的人。
生：一针见血。
生：聪明机智。
生：足智多谋。、
生：我觉得他是能言善辩。
师：这里还看不出，这反映出她每一个问题都是精心设计的.。这个人聪明、厉害。西门豹是这样高明的人。所以，读书要读到书里，从四个问题就能看到他的厉害、高明。西门豹说什么？
生齐读
师：你读出了他的话外之音是什么？
生：他假装看送新娘，其实要见巫婆和官绅头子。
生：他想要惩治巫婆和官绅头子。
师：他还夸河神真灵。于是他说我也要去送送新娘。
生：借口送新娘。
师：西门豹要唱一出戏呢！我们看看西门豹是怎么假戏真做的呢？
观课感悟：
孙老师让学生探究西门豹的言语意图，这里处理得很细致。之前听薛法根老师讲《狼和小羊》，也让孩子们探究了两只动物的言语意图。这才是言语智慧啊！
四、再读第二段，三学复述课文
1、第三次学习简要概括的方法
师：拿起笔来，默读送新娘、惩治巫官这部分。如果说了解情况，西门豹用了四个问题，那么惩治巫官，西门豹用了几个回合呢？同桌说一说。
生：三个回合。第一个回合是把巫婆扔进了河里。第二个回合以要催巫婆的名义，把官绅的头子扔进去了。第三个回合以要催官绅为名义，说把好多个官绅也要扔进河去。官员被吓得直磕头。（生笑）
出示第一回合:“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”（指名读。）
师：西门豹找了个借口。说新娘不漂亮。为什么呢？
生：西门豹说那个姑娘不漂亮，救那个姑娘。
师：看见姑娘满脸泪水，说姑娘不漂亮。我们概括一下借口填哪两个字？
生：借口救人。
生：借口媳丑
（师板书：借口丑）
师：再来概括一下。
生：借口娘丑。（生笑）
生：借口女丑（师板书：借口女丑，投巫入河。）
第二个回合呢？
生：借口巫慢，投官入河。（生板书:借口巫慢，投官入河）
师：这个借口能看出西门豹的什么？
生：聪明才智。
师：第三个，借口什么？迅速在书上写八个字，我看谁写的好？（四人小组讨论）
生：借口官慢，欲官入河。
师：欲官入河，不清楚。
生：借口催人。
师：可以。第二个词呢？
生：吓唬官绅。
师：来点掌声，好不好？
生：准备投官。
师：后来投没投？没有。他的目的是吓唬官绅。
生：树立威信。
师：他的目的仅仅为了树立威信？
生：我觉得他想警示官绅。
师：你们觉得哪个好？
生：警示官绅。
生板书：借口催人，警示官绅
2、从西门豹的言行中感受他的智慧
师：“警”上面一个尊敬的敬，下面一个“言”。这里西门豹不是用言论来震慑对方，而是用行动、后果去警示官员。你们不能再干坏事。说明西门豹分寸拿捏得很准。
生：我觉得这三个回合可以概括这杀鸡儆猴。
师：猴子一看都不敢干坏事了。
生：我想到了笑里藏刀，他先麻痹巫婆。
生：我觉得和欲擒故纵比较相似，首先，要惩治巫婆官绅，先放松他的警惕，最后再抓住他。
师：四个问题中，我们抓住老大爷的结论概括，叫做结论法。三轮回合中，提取关键的要点，我们成为提要法。小结今天学到的概括方法。
观课感悟：这里的生成很精彩。孙老师只是感慨了西门豹的智慧超凡，还没有提出问题，孩子们便自己主动将三个回合概括成了“杀鸡儆猴”，还说出了西门豹计策的智慧之处。多么美妙的课堂啊！
师：下面我们能不能把西门豹这个故事简要地复述一下？给你们三分钟时间练一下，好不好？
生练习，交流。
五、总结提炼，学习成语
师：如果用一个词语来概括西门豹这个人，你想用什么词语来赞美这个人？
生：正直。
生：他会是一个一针见血的人。
生：高明。
生：讲究策略。
生：厉害。
生：机智
生：足智多谋。
生：细致，把情况问得很清楚。
生：一丝不苟
小结：从惩治巫官能看出，西门豹很有智慧。有一个词——智慧不凡（板书）。
2、他在惩治巫官中，同学们用成语来形容，叫做将计就计，假戏真做，以其人之道还治其人之身。
3、师：读一读十五段。(生齐读)
师：西门豹没有讲一句话，你们不要相信迷信。他借这个事情教育百姓，这叫——高明。
4、画一画这篇文章中的成语
田地荒芜、人烟稀少、提心吊胆、磕头求饶、面如土色
作业：把课文中的成语抄写三遍
《西门豹》教学实录8
一
师：西门豹去管理邺地时，首先进行了调查工作。西门豹向谁调查？为什么找这个人调查？
生：西门豹向老大爷调查，因为老大爷是当地年长者，熟悉情况。
师：西门豹向老大爷调查了哪几个间题？为什么要调查这几个问题？
生：西门豹向老大爷调查了四个问题。第一个问题是：“田地荒芜，人烟稀少是怎么回事？”这是了解原因。（板书：什么原因）
生：第二个问题是：“‘给河伯娶媳妇’这话是谁说的？”这是了解主犯是谁。（板书：谁是主犯）
生：第三个问题是：“新娘是哪儿来的？”这是了解受害者是谁？（板书：谁是受害者）
生：第四个问题是：“漳河发过大水没有呢？”这是了解漳河的情况。
师：下面我们根据这些问题，参看课文内容进行对话朗读，分两组进行，注意语音语调。（学生进行对话朗读）
师：从西门豹调查的这些问题，我们可以看出西门豹的调查细致。（板书：细致）请大家思考，西门豹这么细致调查和下文的惩办巫婆、官绅与破除迷信、兴修水利有什么关系？
生：西门豹调查清了给河伯娶媳妇的是巫婆和官绅，就可以惩办他们了。
生：西门豹调查清了以后，惩办了巫婆和官绅，可以使老百姓明白以前受灾受难是相信了迷信，上当受骗。这样可以教育百姓。
师：调查了事实的真相，请各位同学当一回小警察写一份调查报告。
（出示报告样式）
关于西门豹初到邺地的调查报告调查原因： 调查对象：调查记录：调查结果：
二
师：大家一致认为西门豹是个充满智慧的人。今天，我们就来研究西门豹是如何巧妙为民除害的？（板书：巧妙）出示学习任务：
以小组为单位，研究西门豹怎样巧妙地除害。读一读：课文第二段；划一划：文中反映西门豹智慧的词句；说一说：这些词句是什么意思；想一想：这些词句妙在哪里。
（学生以小组形式展开研究讨论）
生：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也会这样说。因为他打定主意要惩办恶人。
生：西门豹的聪明就在于他利用坏人们的话作借口让坏人受到惩罚。
师：借口，说得好。为了帮助同学们说话更加明白，我们以这样的句式来交流。
（板书： 以 为借口 ）
生：（读句子）西门豹以新娘不漂亮为借口救下了姑娘。
生：（读句子）西门豹以请巫婆去通知河伯为借口把巫婆投进了漳河。
生：（读句子）西门豹以请官绅头子去催一催巫婆为借口惩治了官绅头子。
师：西门豹为了掉坏人用到了哪些计策？
生：杀鸡给猴看。
师：成语说成“杀鸡儆猴“。
生：以其人之道还治其身。
生：还用到了三十六计中的“将计就计”。
三
生：老师，让我们演一演这个故事吧!
师：好吧!时间关系，我们只演第二段，好吗？
生：好。
(师生共选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师对主要演员巫婆、官绅等人轻声嘱咐一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)
卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)
官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。
巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)
西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。)
西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!
(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：“哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。)
西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)
西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!
小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑)
西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，把他们留下了，(众笑)你们也起来，先回去吧!
小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!
自我评析：
教学片断一：体验小警察。第一课时接近尾声，我没有布置常规的抄读作业，而是让学生以调查报告的形式，让学生梳理他们头脑中的信息，让信息管理趋之规范。我自认这是十分有创意的。这儿，我尝试让学生成为一名做小警察，试图在完成作业的过程中，让学生能把“学”转为“用”。事实证明，换了一个小小的作业形式，学生的兴趣来了。而这，既是学生接受信息、重组信息的过程，又是学生思维开启的过程。
教学片断二：成为研究生。研究性学习把文本“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的'知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。学习本课的重点段，让学生围绕研究专题：西门豹如何巧妙除害入手，在教师引导下自主地开展读、划、想、说的综合性学习，解决专题使课堂变得生气勃勃。课堂中成功借助合作学习，让学生的个体与个体的智慧得到碰撞，激发出一个又一个的思维火花。小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上看似热闹，实则无效的现象的出现。最大的收获在于，学习在研读的成功中，体验到了解决问题的喜悦，从而助长学习的主动性。
教学片断三：试做小演员。学生在前面的学习中得到了成功的喜悦，产生了更高层次的追求，主动向教师提出来即兴把课文改编剧本，演一演课本剧。表演是儿童思考、再现生活的基本方式。把故事性极强的课文编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养，可谓一举数得。
教后反思：
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。
由此想到，我们的语文课堂就可以成为学生表演的舞台。学生是这个舞台上的主角，而这个角色又可以是千变万化的。在生字教学时，学生可以是小老师；在课文分析时，学生可以是研究生；在需要的时候，他们还可以是小画家、故事大王、小演员、科学家……
教师要做的是让课堂真正成为学生展现自我的大舞台，鼓励孩子们在这个舞台上扮演各种角色，让他们在这课堂上尽情地创造、表现自我，让童心在舞台上在生活中绽放光彩！
《西门豹》教学实录9
【教学目标】
1、研读第10～14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。
2、借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。
【教学过程】
一、复习导入
1、投影片逐条展示：
我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是──田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是──巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括──天灾人祸。
2、西门豹已经知道了原因，但是他却故意说──（生读）这句话中西门豹到底有何打算呢，让我们来看一段录象。
二、学习重点段落
1、观看录象，思考：
西门豹是不是真的去送新娘子的`，那么他此行的目的到底是什么呢？
2、讨论上一思考题：
明确：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、教育百姓。
3、西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的，自读课文找找写西门豹言行巧妙的语句。（用波浪线划出）
4、交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。
5、品读：
同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？学生自由练习，可选一处反复读。
交流读，评议，再读。
6、想象写话：
书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？──农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……
他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。
交流讨论，教师点拨。
三、学习第三段
1、“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？
齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事──兴修水利。
2、评价西门豹：
说一说：你认为西门豹是个怎样的人？
四、小结课文
《西门豹》教学实录10
他在小学语文教学和研究工作中勇于教改实践，推陈出新，形成了独特的教学风格，在全国有口皆碑。他的课“开放而有活力”，创设了他本人所提倡的“享受教学、享受学习”的教学情境，对我国小学语文教学的改革和发展做出了突出的贡献。
多年来，他应邀到全国各地讲学讲课，并勤奋著述，出版了教学专著和音像专辑十几部。
师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗?
生：能。
师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。)
师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。
生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?
生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。
师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗？(生：满意)那就由第二组同学提问。
生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?
(第一组无人举手回答)
师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手)
生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也……
(说不下去了，另一学生站起来。)
生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。
师：(对第二组)这样回答可以吗?(生：可以)
师：下面再由第一组提问。
生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？
师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答?
生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。
(第一组学生纷纷举手，一生起立。)
生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行?(第二组一学生站起来)
生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗?
生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。
生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。
生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗?(众笑)
生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。
师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(第二组学生说：“该我们提问了!”)
生问：我想让第一组的`同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑)
师：(笑)这个问题很别致，很有意思。
生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。
生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。
师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读)
师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。)
生：老师，再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。)
师：好吧!
(教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)
卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)
官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。
巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)
西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。)
西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。)
西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)
西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!
小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑)
西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧!
小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌)
师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？
生：我明白了巫婆他们是骗人的。
生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。
生：我明白了西门豹是一个好官。
师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!
《西门豹》教学实录11
师：到这儿上过课吗?看看媒体教室与我们的教室有什么不同，说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说，可以站起来说，可以指指划划，但嘴不能停。
(生同桌互说)
师：要抓住各种机会练习自己的说话能力，说得越多，越经常，就会说得越好。
一、定向
1、师：今天我们要学习新课《西门豹》。“西门”是两个字的姓，是复姓。先想想应该怎么学习一篇新课文?
生：根据预习和课后的问题来反复学习课文。
师：对，有目的的学习，才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题，再从课文中找出这些问题的答案。
(生按要求自学课文)
2、师：老师整理出两个问题，请快速阅读课文，解决这两个问题。
(出示小黑板)
⑴ 用──划出西门豹说的话，用( )标出本课的重点词句。
⑵ 课文的主要内容是什么?要说清起因、经过、结果。
3、指名：
小结：
概括主要内容，我们通常运用这三种方法：
⑴ 可以根据课题扩句成为主要内容。
⑵ 写人的文章，把谁、在什么情况下、做了什么事、结果如何说清楚了，也是主要内容。
⑶ 抓住课文主要句子，说通顺，也是主要内容。
二、理解重点词，了解事情的起因、经过、结果
师：读一篇课文，迅速找到主要内容，胸有全局，你就会学得更快。
文中有重点句，句中有重点词，找到了重点句重点词，你就能很快地理解课文内容。
1、师：这些是本课的重点词，快速记忆这些词，看看规定时间内，你能记下多少个?
出示：
田地荒芜 人烟稀少 都是……给闹的
投进漳河 提心吊胆 磕头求饶
明白内幕 开凿渠道 灌溉庄稼
(指名)
2、师：根据课文内容，把每一行的三个词连成一两句话，记得就更快了。自己试着说几遍。
(指名)
师：课文中还有两个“闹”：“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思?
生：闹──造成;每闹一次──娶一次;年年闹旱灾──产生，发生。
师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还可以理解。
(生叙述过程中，师提示“用上主要人物叙述”)
在每一行词后相应板书：起因、经过、结果。
师：这是经过，课文写得最详细，把什么人说什么话怎样做，周围人如何都细致描写出来，平时写作文也要这样;
小结：
把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，一直到说通顺为止。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的好方法。
三、理解课文内容
师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹，把刚才画出的句子说一说，多练几遍，看看自己说得好不好?
1、生自由看书读。
2、出示小黑板：
西门豹：这样说来，河伯还真灵啊。……我也去送送新娘。
对巫婆：不行，……河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，……
对官绅头子：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
对众官绅：怎么还不回来，麻烦你去催一催吧!
好吧，再等一会儿。
看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。
将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治。
3、读，读中感悟：
第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。
第二句读出十分客气但态度坚决，男生读后齐读。
后几句生自由感悟练读。
4、生合作读：
师根据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下：
西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说──
在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──
惩治了巫婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说──
处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对──
从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地──
在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，──
5、同桌合作，一个介绍西门豹在什么情况说这话，一个读西门豹说的话。
6、根据小黑板的提示，自己当老师，把这个故事讲一讲。各位老师，开讲。
7、师：自己会说这个故事了，再来感觉一下课文怎么写的，你一定会有新发现。
导读课文中所描述的这样。无论说长说短，都要注意突出主要内容。
四、小练笔
1、师：战国时期的邺，大约在现在的河北临漳县北部。西门豹为官一任，破除迷信，发展农业，造福一方。临漳县要为西门豹立传，请大家帮忙。要求：写出这个人物做过的最为主要的事，并对这个人物进行简单的评价，不超过三句话。注意用上“将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治”这些语。
2、生写。
3、反馈：
生：西门豹是战国时期魏国人。在任邺县(现河北临漳县北)县令期间，曾将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙破除了当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿十二条引漳水灌溉改良土壤、发展农业生产。
……
【教后反思】
我一直在思考这样的一个问题：什么样的课堂是高效的?教师的组织指导作用如何体现?怎样指导学生实实在在地学语文?我希望在这节课体现我的教学风格：
一是重视学习方法的指导。
二是充分有效地训练。
三是全员全程参与。
一种追求，是在不断地探索中得以实现，我希望在反复的尝试中能逐渐找到自己追求的那种理想状态。
【点评】
山霞中心小学的教师很年轻，教研氛围浓厚，有着良好的校本教研基础，探讨“常态下语文优质课的课堂教学模式”。这一课题的提出源自于实际的农村课堂教学，从读学说，从说学写，抓住了语言文字基本功训练的两个根本点，很有实际意义。希望山霞中心小学这一路走来，也能一路走好。
今天以《西门豹》这堂课为话题，来谈语文教学。
《西门豹》一课，正如张老师自己反思中所谈的，学习方法的指导和充分有效的训练体现得十分明显。
1、拎住了主要词语，帮学生理清了课文脉络，把握了课文的主要内容：
如何理清主要内容，张老师找到了一个重要的支点，即记忆重点词。这是符合阅读教学的基本规律，学生在叙述过程中可能会断断续续，但这并不妨碍学生对课文的把握。相反，这一环节进一步印证了前面学生自己概括的主要内容是否准确，让学生对这样一篇课文有了全面的把握。学习方法是渗透在教学中的，交给学生学习的方法，实现自主学习。教学的过程即是不断地习得、感悟和把握的过程。
2、抓住课文主要人物的语言，多层次地朗读，逐步深入理解课文内容，体会课文中人物的性格：
这是学生对人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通过朗读这一支点，让学生充分感悟到人物的性格：将计就计、不动声色、假戏真做。读的过程也是理解把握人物性格的过程，也体现了本学段的读写训练重点：“从内容中体会思想”。
上述的训练实现了三个突破：
一是对课文中人文理念的把握和语言文字的训练巧妙地结合起来。语文课上，一些只可意会不可言传的感悟，就这样通过对人物语言的反复体味得以实现。
二是实现了分析课文和朗读课文的两难突破。语文实践是什么?最主要的'不就是多读多写吗?“课标”里说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
分析课文固然也有其独特的作用，但是挤掉了读的时间，学生获得的更多是教师给予的东西。而本节课中，学生基于自己的读、记、写所得到的，则是自己亲身体验的，对他们来讲，将是印象深刻。
三是读与写巧妙地结合起来。阅读教学中如何训练写是一个难点。本堂课为西门豹立传，既是总结课文内容，也是学生对西门豹人格魅力的再次深入体会的一个契机。真正实现了充分有效的训练。
当然，四年级学生是否能为人物写传，全员全程参与如何真正落实，这些都有待商榷。
教师的课应该从大处着手，以前人们把课堂教学视为艺术，在很大程度上是着眼于技巧和技艺的。而现在则不同，新的课程理念是从生命的高度，从师生生命活力的展现这一角度来认识和把握课堂教学艺术性的。应该说，这种认识是符合“艺术”这一概念的本原意义的，它体现了现代教育理念对课堂教学艺术性的深层把握。
《西门豹》教学实录12
教材分析
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
学情分析
对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
教学目标
1、通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。
2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。
3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
教学重点了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教学准备：课件
一、复习旧知，整体感悟
1、师：由于上节课我们已初步学习了本文的第一部分（1－9自然段），现在就请同学们快速浏览课文第一部分（1－9自然段）。并且思考：西门豹通过调查，了解到哪些情况，用自己的话总结概括一下。
2、指名学生回答。
3、师：用一个词语概括一下造成邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因。
4、指名学生回答，引出：天灾人祸（板书）
过渡：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说──“这样说来，……我也去送送新娘。”（课件演示这段话）学生齐读这部分话。
二、学习课文第二部分
体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在，在朗读交流中解疑。
师：西门豹到底有何打算呢？他此行的目的到底是什么呢？
1、自学课文10－11自然段。课件出示自学提示，指名学生读。
2、自主开始学习，画出西门豹言行的句子，并且想一想，你从中体会到了什么？
3、四人一小组讨论，小组汇报。（根据汇报课件演示西门豹说的话。）
⑴重点品读描写西门豹言行的三句话。在朗读中体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在，了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信、为民办实事的好官。
a.他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
这个姑娘不漂亮吗？西门豹为什么这么说？
b.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
c.西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
这一句也提到了“催”，这是对谁说的`话？（众官绅）你有什么体会？西门豹为什么这样说？
这样一“催”，达到效果了吗？
⑵激情想象：漳河边的老百姓们看到这场景，会说些什么呢？选择你感兴趣的角色写一写。
指名学生朗读自己写的角色。
三、学习课文第三部分
1、就这样，西门豹破除了邺地的迷信（板书：巧除迷信），同时也解开了老百姓精神上的枷锁。人祸解决了，那么天灾解决了吗？课文写到了吗？（13自然段）齐读最后一自然段，这一段哪些地方与开头照应，这些照应进一步说明西门豹治邺有功。（板书：开渠灌溉）
2、设想一下，邺地从此会有些什么变化呢？（课件：丰收图片）
3、评价：你觉得西门豹是个怎样的人？（课件：文学常识）
四、回到整体，了解布局
1、快速地默读一遍课文，看一看，同样是治理，谁写得详细，谁写得简单？
2、结合时代背景理解详略的安排。
“神”害难破，水利易修。老大爷说河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，所以我们要重点表现他敢于破除迷信。看来，文章布局的详略，是根据中心来确定的。（板书：详、略）
五、拓展延伸
结合生活实际谈一谈，你身边有哪些迷信活动？你是如何看待的？
六、总结升华
这个故事距现在已经两千多年了，之所以流传至今，就是因为在当时封建迷信那么流行的时代，西门豹敢于破除封建迷信，尊重科学。那么西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以说：以其人之道还治其人之身。你能结合课文说说这两句话的意思吗？
⑴以迷信治迷迷破迷信。
⑵以巫婆、官绅为河伯娶媳妇办法来惩治他们。
七、作业设计
以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习。
八、板书设计
西门豹治邺——→天灾人祸
（开凿灌溉）（巧除迷信）
略详
《西门豹》教学实录13
1、交流调查报告，确定研究主题。
师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）
评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。
师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？
生：天灾人祸。
评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。
师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？
生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。
2、探讨研究策略，自主合作研究。
师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？
生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。
师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？
生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。
师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
3、呈现学习结果，综合训练提高。
师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。
生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
评：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。
师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
（学生挑选句子，反复地练习朗读）
师：你们想先读哪一句？
生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？
（生指名同学朗读）
师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
（继续交流）
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
（朗读训练：指名读——全班学生读）
生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：同学们觉得他读得怎么样？
生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。
师：你能试试吗？
（生读——师生评价——齐读）
评：研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的'读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读。读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）
（生选择对象写）
（师有选择地请学生汇报）
生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”
生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”
生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！”
生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”
师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。
评：这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。
师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。
4、继续质疑问难，保持研究激情。
师：课文学完了，你还有什么问题？
评：这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。
生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？
师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能回答这个问题的同学请举手。（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗？
生：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？
生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？
生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？
师：你们真会研究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的研究热情非常高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。
评：公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们常常认为这证明了课没有成功。其实这是偏见。一个教学班，5、0多个学生，有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题，奇怪吗？一点不奇怪。王莺老师对此问题的处理是冷静的，正确的。可惜后面学生提到所有问题，王老师没有作分析，统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了，也让最后提问的意义变得模糊了。
总评：讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
王莺老师在全国小语会“小语创新教育专题研讨会”上执教的《西门豹》之所以得到各位专家的充分肯定，受到大会与会者的普遍欢迎和重视，首先是因为她执教的《西门豹》为小学语文课堂教学如何进行研究性学习提供了一个雏形，成功地演绎了“问题教学”的模式：把主要问题作为课堂研究学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。她让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。学生生在研究性学习的过程中，会寻找语言转换的机会，读懂课文的过程中，会寻找变化的语言，从不同的角度思考惩治巫婆、官绅头子的办法。研究性学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能也很有帮助。
其次是王莺老师执教的《西门豹》较好地处理了继承和创新的关系问题。研究根源于课文的语言文字，呈现研究结果也靠的是语言表达。王莺老师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。只有这样的研究性学习才有意义，才有说服力。如果课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探索的个性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的研究性学习吗？读，特别是朗读，是语文教育最古老、最基本、最能创新、最有效的教学方法之一。读可以促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的准备；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感、加强语言积累的好办法。王莺老师在研究性学习的全过程中重视学生的自由而充分的个体读，抓住三个重点句让学生进行有滋有味、准确而又有个性化的表情朗读，成了最美丽的一道教学风景线。
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