《行路难》课堂实录

时间：2026-01-03 21:08:27 好文我要投稿

《行路难》课堂实录

《行路难》课堂实录 1

　　教学时间:20xx年4月17日

《行路难》课堂实录

　　教学地点:广西南宁二中

　　师:同学们,上课。

　　生:起立!

　　师:同学们好!

　　生:老师好!

　　师:请坐。我们今天学习李白的《行路难》。

　　师:让我们一起读一下背景材料。

　　(屏显1)

　　唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。

　　(学生朗读)

　　师:皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。再读背景材料。

　　(屏显2)

　　“行路难”是乐府古题,“乐府”,指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。

　　李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。

　　(学生朗读)

　　师:把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。

　　师:看我们的学习任务:吟读——感受诗中的美句。

　　(屏显3)

　　学习活动(一)吟读——感受诗中的美句

　　师:吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。

　　勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。

　　再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”,渡过。“箸”,筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。

　　再画两个词。“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。

　　师:请大家齐读课文,我来听一听。

　　(学生齐读课文)

　　师:好。我觉得节奏有点问题。“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。(教师示范四三节奏)停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。如果读成“拔剑/四顾/心茫然”(教师模仿学生二二三节奏)就不行了,对不对?好,一起来读。

　　(学生再次齐读课文)

　　师:这次好听多了!聪明!我刚才听出来一个很好的地方,你们比较注意这首诗情感的抑扬。有两句我们还能再体会一下。“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是扬。来,再试。第二句要比较地抑,最后一句要很好地扬。

　　(学生第三次齐读课文)

　　师:好。最后一句我们再来学读一下,跟我读。

　　(教师范读,学生跟读)

　　师:太好了,有些同学读得很有感受似的。

　　师:下面思考一个问题:感受诗中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?开始思考,并且用笔写下你的感受里面的关键词。

　　(学生思考,批注)

　　师:好,我们试着来交流一下。刚才我看见大家很用心,现在来谈谈你所感受到的诗中美句。请举手发言。

　　(学生举手)

　　师:谢谢你。

　　生1:我觉得诗中美句是最后一句。

　　师:请你阐释。

　　生1:前面已经说了“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。”最后仍然要说“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”这表明作者虽然遭受排挤,怀才不遇,仍不放弃自己的梦想,我觉得这是一种人格美。

　　师:这里表达了作者的奋发图强,对美好未来的期盼和向往。谢谢你。

　　(学生举手)

　　师:谢谢。

　　生2:我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”很美。这里运用了吕尚和伊尹的典故,表明自己对前途的希望和信念,这种信念美我也觉得很美。

　　师:用典故来说话,来表达自己的心意。既是一种手法,也给人以美感。好,继续。

　　生3:我觉得美句是倒数第二句“行路难!行路难!多歧路,今安在?”它说出了作者当时怀才不遇的心情,感叹内心的凄苦。

　　师:反复、反问,表达了一种悲怆的情感,和“长风破浪会有时”这一句形成强烈的反差,好像在给人一种迷茫的感觉的时候,突然又让我们眼前一亮。真美。

　　生4:第三句“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。”这里不仅有一种描写美,而且我认为,黄河不可能任何时候都那么容易渡过,而太行山此刻也已经雪满。这里表现他有计划的时候,大自然也仿佛在和他作对,这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。

　　师:前途无路可走,这里好像是实写,好像是写自然状况,实际是虚写,是用比喻来表现作者现实心情的迷惘。这里是写心情、写感觉的,它和“行路难,行路难”这个句子密切地照应。

　　师:好,我们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”上面来。

　　(学生齐读这个句子)

　　师:这个句子为什么美?我们来体会一下。

　　(屏显4)

　　乘风破浪,沧海扬帆。

　　意境开阔,壮思飞扬。

　　千古雄句,激荡人心。

　　师:这个句子的含义是乘风破浪,沧海扬帆,给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境,是作者壮思飞扬的理想境界的描述。因此,人们这样评价,说它是“千古雄句,激荡人心”。这样的句子已经单独流传下来,流传在我们现在的书面语中,流传在口语中,流传在广告中,流传在我们写文章的引用中。这样的句子叫做警句。

　　请做记录:

　　(屏显5)

　　课中微型讲座(一)警句——让诗文生辉

　　警句,就是语言精炼、寓意深刻的语句。

　　作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。

　　警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。

　　《行路难》因警句而格外让人喜爱,是一首情韵飞扬的诗歌。

　　师:下面我们来再感受一首诗,请大家读出这首诗中你们熟悉的警句。

　　(屏显6)

　　己亥杂诗

　　龚自珍

　　浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。

　　落红不是无情物,化作春泥更护花。

　　学生齐读:落红不是无情物,化作春泥更护花。

　　师:这样的句子,可以超越作品、超越时代,它还将继续超越下去,给我们以教益。让我们再读这首诗。

　　(学生齐读)

　　师:这个学习环节就进行到这里。下面,我们进行第二个学习环节:理解诗中的难句。

　　(屏显7)

　　学习活动(二)说读——理解诗中的难句

　　下面我们进行第二个学习环节:理解诗中的难句。

　　师:其实我们刚才已经涉及到了几个难句,这里我提出两个难句需要大家来阐释,这两个难句弄懂了,这首诗也就懂了。

　　欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。

　　闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。

　　请自选一句阐释它的含义和作用。第一个层面,要阐释它的含义;第二个层面,要阐释它的作用。好,开始思考。

　　(学生思考,教师巡视)

　　师:同学之间,两两交流。

　　(学生思考,教师指导)

　　师:好了,全班交流,自由发言。

　　(学生举手)

　　师:请你来,谢谢。

　　生5:我想说第三句,它有两层意思。作者想渡过黄河,但黄河结冰不能通过;他想登上太行山,但因为雪满他不能登山。这两句给我的深层感受是,作者有自己的一番理想和抱负,但是因为社会上、官场上的阻扰,不能让作者实现自己的理想抱负,这抒发了作者的悲愤之情。

　　师:嗯,很好。谢谢你的演讲。

　　师:而且你有一个很有个性的地方,用手势助说话。阐释得很好,我就不接着你的话继续阐释了。

　　生6:我选第四句。作者引用吕尚和伊尹的故事,表达自己的怀才不遇,希望有识人才的人发掘他,让他有一番作为。

　　师:第二句说得特别好,希望有人给他机会,使他得到重用,让他实现自己从政的理想。这两位同学的发言基本上把这两个句子解释清楚了。我再来阐释一下。第三句是用喻,就是用比喻。连续用喻,来描绘自己现实的困境,用比喻来表达自己的心情;第四句是用典,就是用典故来表达自己的希望、憧憬、梦想,同样也是写心情。

　　好,我们再来学一种知识。

　　看屏幕。

　　(屏显8)

　　课中微型讲座(二)用典,以传情达意

　　典故:文献典籍中的词语或故事。

　　用典:用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。

　　用典的效果:精炼语言,避直就曲,生动典雅。

　　《行路难》:一首因用典而情意深长的诗。

　　师:比如说“卧薪尝胆”,它既是词语又是故事。我们也常在口语中用到它,这就是典故。我们在运用成语的时候,很多都是典故。

　　用典是一种高层次、很雅致的表现方法。它避直就曲,生动典雅。句子的.含义是需要人们去理解的,就像作者不直接说“我要从政”、“我要当官”,而是用典故来说话。

　　下面我们再来理解一下用典的句子。

　　(屏显9)

　　我想闲暇时坐在溪边垂钓:这句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事来表达自己的希望。

　　忽然又梦见乘船从白日边经过:这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的憧憬。

　　(学生齐读)

　　师:你看,从表面上看,都看不出来其真正的含义。真正的含义是希望有机会得到赏识,希望委以重任。

　　师:我们一起来把这首诗的意思全部串一下。齐读。

　　(屏显10)

　　金樽斟满清酒,一杯要十千钱,玉盘里摆满珍美的菜肴,价值万钱。面对佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出剑来,四处看着,心中一片茫然。想渡过黄河,却被坚冰阻塞,想登上太行,却被满山的大雪阻拦。我想闲暇时坐在溪边垂钓,忽然又梦见乘船从白日边经过。行路艰难,行路艰难,岔路这么多,我如今身在何处?总会有乘风破浪的那一天,我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。

　　(学生齐读)

　　师:两个难句都是婉曲地表达自己的心情。这两个句子读懂了,这首诗就基本读懂了。

　　再来看另外一首诗,它既有典故又有警句。

　　(屏显11)

　　酬乐天扬州初逢席上见赠

　　刘禹锡

　　巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。

　　怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。

　　沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

　　今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。

　　(学生齐声朗读)

　　师:用典的句子是哪两句?

　　生:怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。

　　师:“怀旧空吟闻笛赋”说的是物是人非,“到乡翻似烂柯人”说的是岁月流逝。这就是话不直说。

　　师:警句是哪两句?

　　生:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

　　师:作者在诗里写的是他的想法,其实这两句诗的意义早已离开文本原意,被人们广泛运用,它的寓意是新生事物不断出现,更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是诗歌里高层次的表达技法,我们在读古诗时要有意识地注意一下。

　　师:最后我们来读一读、背一背。各自读,大声读。

　　学生自由、大声地读书。

　　师:一起来背,不能背的就读。要求:读出四三的节奏,读出抑扬的表达要求,最后一句要按照老师教你们的来读。

　　学生齐声背读。

　　师:多好啊。这节课我们就学习到这儿。送给同学们两句话:

　　(屏显12)

　　教学结语

　　用知识丰富我们的头脑

　　用憧憬激励我们的意志

　　这两句话表现两个层面的内容。一是在学习上,要用知识丰富我们的头脑,二是告诉我们,人在困境中要用憧憬激励我们的意志。谢谢同学们!同学们再见!

　　生:老师再见!

　　【点评】

　　余映潮老师说过:“教师的任务,就是把教材读厚,把教材教薄。”他又说,“在教学艺术上我们要孜孜探求这样的境界:优化教材处理,简化教学思路。”他还说:“学生活动充分,课堂积累丰富是课堂教学艺术的高层次境界。”余老师执教的这首《行路难》,正是这些教学设计理念的集中体现。

　　这节课,能够在如下方面引起我们深深的思考。

　　一、巧妙的切入

　　余老师重点运用了“选点精析法”切入文本教学。这种方法要求师生集中目力,努力对文本中的某一个点——如课文的精美处、深厚处、丰满处、奇妙处、疑难处进行足够的咀嚼品味,进而读通读透全文。本课以“感受诗中的美句”和“理解诗中的难句”为切入点来组织教学,通过吟读、联读、译读、背读、吟诵等多种形式朗读,又辅以教师独具创意的两个微型讲座,自然巧妙地引领学生在诗歌学习中来回穿梭,反复地品读美句和难句。整个课堂教学思路简约而不失精致,简化而不失精彩,显得极具组合之美、层次之美、层进之美。

　　二、精致的对话

　　语文新课程改革大力推行对话教学,对话需要教师的引导。教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围,激发每一个学生潜在的灵感。在本节课的教学之中,余老师对学生的发言总是迅速判断,及时点评,指向明确,内涵丰富,或补充到位,或提升精准,或优化巧妙。这一来一去的对话是思想的碰撞,情感的交流,促进了学生对文本的深刻理解。在教师不疾不徐的点评、引领下,学生轻松自然地完成了学习活动。各个教学环节平实、自然、大气,没有教师的极力表演,只有教师的应对自如。自然流露的“谢谢”等话语,充分表现了教师对学生的尊重。

　　三、诗意的讲析

　　讲析是一种必要的教学手法,其意义在于深入文本,解决难点,凸显美点,解析规律,增加教学内容的深度,拓展语文知识的宽度。教师是学习活动的组织者和引导者,关键之处要有教师的讲析;疑难之处要有教师的讲析;生僻之处要有教师的讲析。

　　且看本课中余老师的讲析:

　　引入背景资料时,作了必要的解释说明,帮助学生更好地体会作者的心境;

　　学生齐读诗歌前,指出了“羞”、“直”等关键字词的意思,为学生的齐读作了必要的铺垫;

　　学生齐读诗歌出现明显错误时,余老师对朗读的节奏和情感的抑扬作了及时充分的点拨;

　　对美句的分析精炼含蓄,颇有见地:乘风破浪,沧海扬帆;意境开阔,壮思飞扬;千古雄句,激荡人心。这既是对学生发言的肯定,也充分体现了教师的主导性。

　　由美句到警句、由难句到用典,余老师更是用两次微型讲座作了极为巧妙的讲析。这样的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌握,又丰富了学生的知识积累,同时还加大了课堂容量,实属一石数鸟,匠心独运。

　　整节课上,充满了诗意的、简洁生动的、精美实在的讲析,显现了余老师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。

　　四、丰富的积累

　　阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用。在教学过程中,要让学生真正地有所积累,就必须让学生充分地占有时间,以进行既有形式也有内容地学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动。要让学生真正地有所积累,需要老师分板块、设话题、作示范、给抓手。

　　本课中,学生的积累主要有:

　　在知晓关键词语的意义后,学生完成了对诗歌内容的初步感知;

　　在多次的朗读演练中,学生领会了朗读的必要知识——节奏的把握和情感抑扬的处理;

　　在平等和谐的对话环境中,学生实现了对诗歌美句的欣赏和对难句的理解;

　　在聆听课文的微型讲座之中,学生进一步积累了“警句”和“用典”的知识;

　　课文联读无疑是一个亮点。两首诗的联读,由此及彼,加深了学生对警句与典故的理解,扩大了学习视野,丰富了知识积累。这一细节自然妥贴,别具一格。

　　这些都让我们真切地体会到余映潮老师深厚的教材研读能力、不凡的教学设计能力和高超的课堂教学艺术。

《行路难》课堂实录 2

　　师：同学们好!请坐!(站在讲台中央)唐代大诗人杜甫写了一首诗送给好友李白，开头四句是这样的：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”在赞美李白才思敏捷、卓尔不群时，他提到了一个人：鲍参军，即鲍照。李白的才情固然跟他的天赋、游历密不可分，但也离不开前辈诗人的滋养。正如牛顿所说：“我之所以能看得更远，是因为我站在巨人的肩膀上。”（学生跟着读。）鲍照正是李白的“巨人的肩膀”，他对李白的乐府诗创作影响非常之大。李白对鲍照也推崇备至，他认为和鲍照相交是“结交凤与麟”。在他的眼中，鲍照就是马中赤兔，人中翘楚,诗人中的诗人，千载罕见！（语调激昂。）鲍照者，何许人也！（语调放低。）竟然能同时得到唐朝两位大诗人的青睐！今天，我们就一起学习他的组诗《拟行路难》第四首。（板书）拟，是模仿的意思，《行路难》是古乐府题材，也就是说这首诗是学习《行路难》写的乐府诗。上课之前，已经布置大家预习了诗歌。在诗歌大意理解上，有哪些地方是不太清楚的，请大家提出来，我们一起解决。

　　生1：“行叹复坐愁”不好翻译。

　　师：好，这个地方的确不好理解。“行”是动词，即走路；“复”是副词，可翻译为“又，再”；这句话可以理解为：不论是走路还是坐下来，诗人都在叹气发愁。还有没有？

　　生：（安静。）

　　师：看来，大家的预习效果比较好，在诗歌大意理解上没多大问题。有句话说：“读书百遍，其义自见。”还有句话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟咏。”下面，请大家在下面自由朗读诗歌，在朗读的过程中，想想这首诗歌应该读出一种什么情感？语速，语调又应该是怎样的呢？

　　生：（大声，杂乱地读。）

　　师：（双手展开，掌心向前，示意停下，搁置胸前。）好，停下来！有没有同学毛遂自荐，为大家朗读一下？

　　生：（沉寂。）

　　师：不要紧，要勇敢地站起来，为大家展示你甜美的嗓音。

　　男生1：（举手，眼神期待老师。）

　　师：（面带微笑，表情自然，声音洪亮。）好！这位男生！

　　男生1：（朗读。）

　　师：好，读得怎么样呢？

　　生：好。

　　师：我当然知道他读得好，好在哪里呢？你可以在班上任选一个同学替你点评一下。（下讲台，走近男生1。）

　　男生1：（环顾四周，带着笑，选了一个男生。）

　　男生2：（站起来，低头看书，沉默。）

　　师：想想平时老师怎么点评的呀？

　　生：（站着，抬头看老师，沉默。）

　　师：比如说，他的普通话怎样？语速怎样，语调怎样？

　　男生2：普通话很标准！

　　师：嗯！普通话很标准，点评得不错！就是有点抽象！（学生大笑。）

　　生：（大笑。）

　　男生2：（也笑，看老师，沉默。）我觉得他读的声音大了点。

　　师：嗯！声音大了点，应该放低沉点，也就是说语调应该低沉点。那么语速呢？

　　男生2：读慢点。

　　师：嗯！语速放慢点，语调放低点，很不错！那你能不能具体说说哪些地方该慢，哪些地方该低呢？

　　男生2：没记住。（憨笑。）

　　生：（笑。）

　　师：（笑得多点）嗯，没记住，很直率，很坦诚。你是宏观把握，下次要微观“记得住”。

　　生：（笑）

　　师：不要紧，我们回过头来请他（男生1）说说他读的时候是怎样把握语速语调的？

　　男生1：“各自东西南北流”读慢点，读低点。

　　师：嗯！不错！还有没有？

　　生：（在下面低声跟着说。）

　　师：这是第二句，同理，第四六八句要不要语调低点？语速慢点？

　　生：要！

　　师：对。（声音低）两位同学合作得非常好，请坐。我们一起来看看这首诗歌的语速语调应该是怎样的？（PPT展示阅读标记，教师讲解。）整首诗语速要慢，语调要低，其中2468更慢更低，尤其在最后一个字要拖长声音。第三句的“命”要读重点，最后两句，一升一降，情感要饱满，对比鲜明点。下面，根据我们刚才的阅读指导，我为大家读一遍。

　　生：（鼓掌！）

　　师：（先面带微笑，再收敛表情，放《江河水》二胡音频，深情朗读。）

　　生：鼓掌！

　　师：（恢复微笑。）下面，大家再次自由朗读。

　　生：（自由朗读。）

　　师：好，我们请一位女生，有主动的没？

　　生：（沉默）

　　师：那我们推选一个吧。

　　生：（哄闹。推荐女1）

　　女生1：（深情朗诵。）

　　生：鼓掌！

　　师：（面带笑容，沉默两秒。）大家的掌声已经说明了一切。朗诵地真是太好了。

　　师：以她的朗读为示范，大家一起朗读。

　　生：（深情朗读。）

　　师：刚才，我们说到这首诗歌应该读出一种“悲愤苦闷”的情感，那么，诗歌中直接表现这种情感的一个词是哪个呢？

　　生：愁。

　　师：对，“愁”是诗眼。（板书“愁”）我们以前也学过关于“愁”的诗歌，不妨一起回忆一下。柳永的“寒蝉凄切……”（学生跟着读，老师面带笑容，声音放低，嘴唇动。），像辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会登临意”，这里面是通过意境的组合来表现依依不舍的离别之愁，后者是通过动作描写来表现报国无门，壮志难酬的愤懑之愁。那么，这首诗歌是怎样来表现的呢？是意境，还是动作？

　　生：动作。

　　师：对！古人写“愁”，大多不直接说，而是通过意境的渲染和外在的动作来表现。请大家在下面用笔划出文中直接写诗人动作的词语。（等待30秒。）有哪些呀？

　　师生：行叹坐愁酌酒举杯断绝歌吞踯躅。下面，请大家用四个字概括这些动词所在的诗句。先看第一处“行叹复坐愁”，怎样概括？

　　生：行叹坐愁。

　　师：（思索。）恩，可以。我概括的是“行坐叹愁”，哪个好？

　　生：行坐叹愁。

　　师：真的吗？（面带笑容。）

　　生：真的。（笑。）

　　师：那就用我的哦。我们再看第二句，“酌酒以自宽”，怎样概括？

　　生：（沉默。）

　　师：（思索的样子。）“酌酒”就是喝酒，喝酒是为了干嘛呢？

　　生：销愁。

　　师：嗯，“借酒销愁愁更愁”（学生跟着读。）所以，我们概括为？

　　生：借酒销愁。

　　师：好，借酒销愁。（板书）第三处“举杯断绝歌路难”，动词是“举杯”“歌”，举杯就是喝酒，刚才概括了。“歌”指什么呀？

　　生：歌唱。（有学生回答）

　　师：对，“歌”是歌唱，歌咏，吟咏的意思。连起来就是？（等待）

　　生：歌咏抒愁。

　　师：抒愁（思索），可以！我写的是“悲歌断愁”，是不是好点。

　　生：（笑）是。

　　师：那就用我的，好吧。

　　生：（笑）好。

　　师：好，我们看最后一句，“吞声踯躅不敢言”，“吞声”指什么？

　　生：没有说出话。（有学生回答。）

　　师：嗯，他想说的是什么呢？

　　生：愁。

　　师：对！所以，我们可以概括为“吞声咽愁”。大家思考一下，从“行坐叹愁”到“吞声咽愁”，“愁”的情感是不是一样的？

　　生：不是。

　　师：程度有没有变化？

　　生：有。

　　师：对，“愁”是在不断流动变化的.，“愁”的程度是不断加深的，“愁”是具有层次感的。刚开始时，诗人不断地宽慰自己：“一切都是命！这就是你的命！算了吧，别争了！你何必行坐叹愁呢？”可是，这种宽慰有用没有？

　　生：没有。

　　师：没有。（声音低沉）诗人想通过借酒消愁，结果是……

　　生：（跟着读）借酒消愁愁更愁。

　　师：面对不幸和苦闷，他长歌当哭，想通过歌咏《行路难》来抒发内心的愁闷，可是，有用没？

　　生：没有。

　　师：终于，他发出了“心非木石岂无感”的呐喊！可最终，也只能吞声咽愁。整个过程当中，诗人一直在隐忍着内心的悲愤和苦闷，情感波涛汹涌！

　　生：（安静）

　　师：那么，造成诗人“愁”的原因是什么呢？

　　生：（安静。）

　　师：我们请学号是8的同学回答吧。

　　8号生：怀才不遇。

　　师：嗯，怀才不遇，很不错。请坐。“怀才不遇”的诗人很多，我们更深层思考，鲍照怀才不遇的具体原因是什么呢？

　　生：（沉默）

　　师：我们前面说柳永怀才不遇是因为他恃才傲物，导致龙颜大怒，你“且奉旨填词“去吧！辛弃疾怀才不遇是因为奸臣当道，皇帝昏庸，南宋小朝廷苟且偏安！那么，具体到鲍照呢？

　　生：（沉默）

　　师：这个问题有点难，要联系诗人当时生活的背景，也就是我们前面说的“知人论世”。鲍照生活在魏晋南北朝时期，当时选拔官员的制度是“九品中正制”（板书），这种选官制度只看你的家庭出身，不看你的才情和品德，即使你才华横溢，只要你出身低贱，你就不可能做到高官。而鲍照出身鄙野，家境贫寒，甚至要拿着锄头下地干农活过日子，即使他29岁就写下了《拟行路难》十八首，最终也只做了侍郎，幕僚这样的小官。所以，造成鲍照愁的直接原因是怀才不遇，根源是门第低贱。诗人有没有意识到自己的抱负难以实现的原因呢？

　　生：有。

　　师：怎么看出来的？

　　生：命。

　　师：命。（板书）对于这种命运，诗人的态度是怎样的？

　　生：（沉默）

　　师：是屈服于命运吗？

　　生：是。

　　师：怎么看出来的？

　　生：“人生亦有命”（部分学生。）

　　师：只是一味的屈服命运吗？有没有不满？有没有反抗？

　　生：有。

　　师：哪里看出来？

　　生：“酌酒以自宽……“（混乱地背诵）

　　师：对，从借酒消愁和悲歌断愁可以看出来诗人对命运的反抗，可最终成功了没有？

　　生：没有。

　　师：哪句诗歌中看出来？

　　生：吞声踯躅不敢言。

　　师：对。（板书：认命抗命认命）除此外，实际上，诗人在第一句中就含蓄地说出了造成不幸的命运的原因，我们一起来看一下。第一句明明是写“水”呀，怎么会是写“愁”呢？该怎么理解？

　　师：实际上，这句诗用的是“比兴”的手法。所谓“兴”是指先言他物，以引起所咏之物。在《诗经》中最常见，比如《氓》里面的“桑之未落…”（学生跟着背完），还有《关雎》里面的“关关雎鸠…”(学生跟着背，很幸福的表情)。在这里，表面是写“水”，实际上是写“水”的流向是地势高低造成的，而“人”的命运是门第贵贱造成的。如果说“命”是直接道出愁的原因，那么“水”则间接暗含着愁的原因，所以我们不妨再加一个“泻水兴愁”。（板书）

　　师：在分析理解“愁”的基础上，请大家再次齐声朗读诗歌，注意情感的把握。

　　生：（齐读，语调低沉，语速缓慢，情感压抑。）

　　师：读完诗歌，我想，每个同学都有自己心目中的鲍照，下面，请大家用几个词语或者几句话说说诗人鲍照在你心目中的形象是怎样的呢？好，第二排四位同学按顺序说。

　　生（甲）：愁闷，悲惨，可怜。

　　师：嗯，鲍照的确是可怜可叹的，满腹经纶，空怀一腔热血，最终孤独终老。很到位，请坐。

　　生（乙）：清醒。

　　师：很不错，很有深度。鲍照的确很清醒，你是怎么看出来的？

　　生（乙）：他能够意识到造成自己悲惨命运的根源。

　　师：根源指什么？

　　生（乙）：当时的选官制度只看你的出身，不看你的能力。

　　师：嗯！说的太好了！还有吗？

　　生（乙）：懦弱。