幼儿园教育叙事

[荐]幼儿园教育叙事

幼儿园教育叙事1

　　玩具是幼儿园孩子们的好朋友，每天在幼儿园，孩子们都要和它们进行交流。可是很多孩子为了它们，经常出现闹、抢、扔的现象。那么怎么样做才会引导我们的幼儿正确玩玩具、放置玩具和爱护玩具，感受与同伴一起玩玩具的乐趣。

　　针对扔玩具，我们采用了动作表演的方式，先是请两位小朋友分别用两种不同的行为态度来表演，第一种是让一位小朋友在玩玩具的时候把玩具放置在地上，而且用扔的方式对待玩具。第二种则是让另外一位小朋友玩玩具，在玩玩具的时候用爱护的态度来对待玩具，把玩好的玩具放置到篮子里边去，让幼儿区分哪种行为是对的哪种行为是错的，同时教师要用拟人的方式来说明我们的玩具它也是有生命的，小朋友这么对待它们它们也是会痛的，而且把它们放置在地上没有放回篮子里面它们也是会很孤独的很无助，回不到篮子里边去，就等于回不了自己的家，以后就不和小朋友们玩了呢!让幼儿换位思考，如果发生在他们自己的身上会怎么样，因此让他们知道怎么样去爱护和放置我们的玩具让他们养成良好的习惯。

　　幼儿们学会爱护和放置玩具的同时也要学会和我们的小朋友们一起分享玩具，在玩玩具的过程中学会和人交往的方法。小班正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让，有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，通常情况下，就会出现抢玩具的现象。

　　在教学形式上我们采用了情景表演的方式，请一位教师扮演小兔，让全班孩子通过向小兔借玩具来学习交往的不同方法。事实上从小兔带着玩具一走进教室，孩子们的注意力就被深深地吸引住了，孩子们向小兔借玩具的过程好像是在玩一场游戏，当游戏结束时，交往的方法也自然习得了。这使我想到：尽管社会课不如其它的课好把握.教学素材的组织难度较大，但如果能根据幼儿的年龄特点采取一些形象生动的教学形式，将道理的领悟、行为的习得融于游戏中，教学活动同样会有趣、生动并有效。

　　教学的第一个环节是向小兔借拖拉玩具，这一环节的难度不大.主要是要求孩子用礼貌用语大胆地与小兔交往。从而借到玩具。应该说这个要求是老师和家长在日常教得最多的方法，因此孩子们都能借助已有的交往经验，顺利地借到了玩具，这时他们显得非常开心.成功感油然而生。

　　第二个环节的设计上，我们设置了一个障碍，即要孩子学会用“一起玩”的方法让自己和小兔都玩到玩具。当孩子们继续尝试用第一种方法向小兔借皮球时，没想到却遭到了小兔的拒绝。不少孩子在遭到拒绝后不知所措地回到了座位，一个大眼睛男孩甚至伤心地哭了起来.这个结果不仅让孩子们感到失落也让听课的老师感到意外。因为品德教育中，我们通常会鼓励孩子讲团结、会谦让，好的东西要乐意与别人分享，因此也造成了一部分幼儿视别人的东西为自己的东西.认为只要我对别人说了有礼貌的交往语言，别人就应该理所当然地把东西让出来。我想：孩子们的失落和老师们的意外正是我们想通过这节课表现出的一种观点：即别人的东西不是自己的东西，别人不给你玩一定是有原因的，要学会体谅他人的心情，尊重玩具主人的感受.要学会坦然面对拒绝，而这些是传统教育中经常忽略的人性化的东西。 为了帮助孩子用积极的交往策略去借到玩具，我主动加入到借玩具的过程中。孩子们对我的参与显得信心十足，他们一致认为“老师一定能成功地借到玩具”，其实我的加入不过是教师交往策略的示范。当我说出：“小兔，我们俩一起玩滚皮球好吗”的时候，孩子们都紧张地注视着小兔，听到小兔欣然答应。都松了口气，稚嫩的脸上露出了笑容。于是他们纷纷像老师那样用“一起玩”的策略向小兔借玩具。这时我又不失时机地让刚才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具.当成功的喜悦重新洋溢在他的.脸上时，我更深刻地领悟到《纲要》中提出的：在教学中，教师既要关注教学的过程，给予恰当的指导，更要关注教育的对象，适时给予帮助，树立自信心。而这是不少年轻教师常常忽略的问题，只关注与教学过程有关的因素，白白丢失了很好的教育机会。

　　第三个教学环节是向小兔借遥控汽车，其交往策略是学会与同伴“交换着玩”玩具。当孩子们在尝试用第一、第二种方法与小兔交往失败后，他们又把希望寄托在老师的身上。一致推举老师再次去向小焦.借面具.可是这次交往的结果是：老师也没成功，看到这个出乎意料的结果，孩子们先是一愣，接着竟然是一阵开怀大笑，一个孩子大声喊道：“老师也没有成功 ! ”我想孩子们发出这些笑声、喊声是有道理的，因为他们太感到意外了，原来老师做事也会有不成功的时候，看来小朋友遭遇失败也不是什么了不起的事。

　　这样的效果完全达到了我的设计初衷，因为我就是想通过这样的效果，让孩子们知道老师不是万能的，每个人做事都有可能遭受到失败。正所谓：让孩子在同一件事中找回心理平衡是做教师的责任。不过这不是我如此设计的最终目的因为坦然面对失败只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困难抵御挫折。于是我对孩子们说：“虽然老师和你们一样都没成功地借到玩具，可是老师不灰心.只要我们动脑筋一定会想出好办法，让小兔乐意把玩具借给我们玩的。”

　　一席话，让孩子们重新树起了信心。这时候我拿出了长毛绒玩具，请小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么办法让小兔和小朋友都玩得很开心呢 ? 小朋友似乎想到了什么。但又不知道该如何表达。于是我又不失时机地做了一个双手交叉的手势，很快，一个幼儿大声喊道：“可以交换玩 ! ”矛盾又得到了解决，孩子们又一次兴奋起来。在日常教学中，我发现不少老师在提出的问题遇到冷场、得不到孩子们呼应时，往往不能给予他们新的思维引领，只是一味地追问：“谁还有好办法 ? ”弄得孩子们更加不知所措，最后老师只好自己把答案说出来。其实此时孩子回答不上来，是有很多原因的可能是思维上的跨度大，孩子一时还想不到，这时教师需要给予搭桥式的问题，降低难度

　　通过这几环节我的感受很深，成功的教学课不只是看教师.能否顺畅地完成教学过程，也不只是看孩子能否圆满地答出各种问题，而是看孩子能否圆满地运用自己地教育策略和智慧。因此教师在教学活动中不断加强反思能力，是提升课堂教学质量的有效保证。

幼儿园教育叙事2

　　这是我班的一次体育游戏活动。老师为幼儿提供了：羊角球、跳绳、小推车，飞镖等游戏材料，让他们按照惯例轮流优先选择活动内容（如周一由第一组小朋友先选，周二由第二组小朋友先选，依次类推）、自由结伴开展游戏。大多数幼儿兴致高涨，却发现了很多问题：丢飞镖的幼儿有的拿起飞镖无目标地用力一扔，让飞镖飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有时候飞镖飞出了老远，却没人去捡回来；有的幼儿骑着羊角球整个操场到处跑；揪尾巴的'幼儿不顾前方是否有人横冲直撞，而一些跳绳的幼儿也随意地想在哪里跳就在哪里跳，随着早操音乐的响起，小朋友将这些材料随手一扔就去做操了，自制材料投放的第一次就这样草草收场。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”角色游戏是幼儿以模仿和想象反映现实生活的一种活动，同时也是幼儿最喜爱的一种游戏。()这次活动，老师为幼儿预设了主题游戏，按照游戏活动常规让幼儿自主选择自由结伴进行游戏。显然，这样组织既有利于形成良好秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异，减少了等待现象，体现了幼儿主体。特别是随着游戏情节的发展，以及因为规则问题产生争执后，老师表现出来的冷静和引导措施值得赞赏。面对告状，老师没有以“裁判员”身份立即宣判谁是谁非，而是耐心倾听，了解幼儿的想法和感受，以欣赏的态度积极参与到幼儿游戏之中，引导他们自己商定游戏规则，继续游戏。不仅淡化了矛盾，而且将游戏推向高潮，调动了幼儿参与活动的积极*。结束部分的简短评价对激发孩子的创新意识也是大有裨益的。如果说这次活动是一个窗口的话，那么透过这扇窗，我们不难发现这位老师的教育理念、教育机智和教育方法值得大家学习和研究。

幼儿园教育叙事3

　　连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，而且班上的保育员也反映肥皂袋里的肥皂总是掉到水池里，没几天肥皂就没有，用得特别快。到底是怎么回事？我询问幼儿，孩子们都说不知道。于是，我决定一定要弄个水落石出。

　　因此，我特别关注幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个擦肥皂，冲洗干净之后孩子们都走出来，结果毫无线索。

　　下午，我故意在教室里忙里忙外，大约过2分钟，我就悄悄地走到卫生间，看见张艺奇小朋友两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到墙上、地面上，然后她两只手握着肥皂袋使劲儿地搓呀，挤呀，不一会儿水池里就多几块碎肥皂块。我走近张艺奇身旁，她还没发觉。于是，我轻轻地叫一声：“张艺奇，你在干什么呀？”她马上回过头，把手伸出来对我说：“我洗手呢，马上就洗好。”说完便去擦毛巾。

　　事情虽然已经真相大白，但是，当天我并没有在全体幼儿面前批评她，而是耐心地询问她：“告诉老师，你为什么在卫生间里玩水，玩肥皂？你一定有什么新发现对不对？”原本神情紧张的她听我这么一说似乎轻松不少，她很自豪地对我说：“我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，特别好看，我想，如果再加点肥皂泡泡就一定更漂亮。”听她的解释，我笑着问她：“那你进行新发现的`时候有没有注意到，我们卫生间的地面上，墙上都溅上水珠，而且，肥皂也被你挤碎掉在水池里多浪费啊。”她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张张，但是我没有听见什么，于是，我对她说：“没有关系，大声说，老师不批评你。”她这才说：“我也发现水都跑到外面，可是我真不是故意的。”

　　事后，我针对这件事情进行分析：也许是一个偶然，让张艺奇发现用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很漂亮，后来，她可能觉得光靠水龙头溅出的水花还不够美，于是她就想到用肥皂泡装饰一下水花。她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赞赏的。但由于年龄小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们老师就必须给予必要的引导。

幼儿园教育叙事4

　　1、要先培养孩子良好的时间观念。家长在空余时间可以和孩子共同制定一张时间表，用来督促孩子按时起床、睡觉、完成家庭作业等活动。使孩子逐步学会在时间的约束下自觉地调整自己的行为。

　　2、要培养孩子的责任感。责任感是一个人自己的言行、承诺持认真负责、积极主动的态度而产生的情绪体现。长久会成为一种稳定的个性心理品质，可以有效地提高孩子学习积极性；建议先从简单的整理玩具、做家务入手，孩子在主动去做，甚至做的不错时要寄语即使夸奖或是奖励，使孩子有自豪感和被尊重感。

　　3、要锻炼孩子的毅力和意志，培养孩子的独立性。平日生活中不要太‘照顾’孩子，包办的过多。在带动脑筋的时候让孩子自己去想，孩子能做的事情让孩子自己去做。

　　从知道有宝宝的那一刻起，教育的问题就成了头等大事。历经了父母对我的教育，目睹了身边年轻父母的教育，又通过看书上网主动的去学习怎样“对付”孩子及教育的妙招，结合了我和孩子共同成长六年来的点点滴滴，我觉得要很好的教育孩子，就一定要做一名有智慧的妈妈。

　　智慧，我简单的理解就是只要我们动动脑筋，想个好办法。有时它可能只是我们的一个眼神，一个简单的动作，一句话或者是一段经过“预谋“的短剧、就这样它使我们的宝贝儿成为了好孩子。说到这儿我想所有的妈妈都会联想到自己在和孩子相处中，是如何的开动脑筋，斗智斗勇的了，在这里我想和大家分享一下我的几点心得。

　　一、爱孩子，更要高质量的爱孩子。

　　“父母之爱都深如大海，但有质量差别。决定质量高低的，不是父母的学历、收入、地位等，而是对孩子的理解程度和对细节的处理水平。”——这是我喜欢的一句话。我们都知道孩子的想法是丰富的，孩子的心思是细腻的，我平时做到的就是从不忽略孩子的想法，让自己站在她的立场考虑问题，征求她的意见，不轻易地为她作决定。当然我们在教育孩子的时候，会要求他应该做什么，不能做什么，但有时孩子就是会反其道而行。每到这时，我都会问问孩子的想法，因为我知道孩子的任何举动都是有想法的，任何一件事情的发生也都是有原因的，所以我会了解她，然后帮助她分析，最终使她能够真正地明白我为什么要那样要求她，从而发自内心的认同我，而不是简单地屈从于大人。

　　二、言教不如身教，我们是榜样。

　　大家都明白的道理，家长是孩子最好的老师，我们是孩子的榜样。简单地说，我们要求孩子懂礼貌，我们就得做到礼貌待人；我们让孩子和伙伴友爱相处，那我们就得做到团结友爱；我们让孩子好好学习、喜欢读书、少看电视……这一切我们都得首先做到。孩子是单纯的，但不是愚顿的，我们的一举一动、一言一行孩子都看在眼里，记在心上，所以说他的行为中自然就有我们的痕迹，那么家长们，别忘了，孩子在看着我们。

　　三、正确的引导，让孩子爱上学习。

　　大家是不是都对孩子说过“学习是快乐的”，可是家长的心里呢，会认为“学习是一门苦差事”，如此这样，到底要怎么做？我觉得不能简单地要求孩子必须学习，必须学习好，更不能用你都不信服的'“快乐学习”来教育他，而是引导他，让他真正地爱上学习。其实学习本身不是快乐的，而享受学习后的成果是快乐的。我告诉孩子：我们生活中有许多事情要做，学习只是其中的一件事，它和我们吃和玩一样，都有从不知道到知道的过程，但是掌握了以后，就是快乐的了。还有在对待孩子的学习时一定鼓励、赞扬，不拿孩子与别人做比较，不要求必须打100分。比如我的女儿在做题时10道错了6道，我不会说“怎么错了这么多？”而会说“这4道题都做对了，真棒！那么这6道题呢，再好好看看，一定也能做对。”而这时孩子就会说“怎么错了这么多呢？我下次一定要全对。”其实分数是越要越少的，这真的就像是真理一样。有时孩子回家后老师讲的题还是不会，这时我们一定是生气的，而且真的就想发脾气，有的家长会说“老师上课讲的，你为什么不会，一定是上课没认真听课。”“别人都能记住，你怎么就记不住。”请千万不要这样说，其实此时孩子也是非常着急和内疚的，无论什么原因，他都会因为自己做不出老师留的题而懊恼。这时候我们更不能这样的教训了，我们应该是帮助他们，然后来了解孩子是什么原因导致的“学不会”。也许是上课的时候听了，但又忘了，那我们就得帮助孩子怎样才能记住；也许真就是上课的时候溜号了没听讲，那我们就必须告诉孩子：做事情就得在正确的时间做正确的事。让孩子认识到因为上课时的不认真导致了回到家里做不出作业的那种难过的心情是多么的不值得，不划算。家长们，如果你发现孩子的分数低一些了，学习差一些了，请不要认定这是灾难一样的事，因为我们才刚刚开始，我们的点滴作为会影响孩子，会帮助孩子，让他们从此刻来轻松愉快的学习。

　　所有的家长都想培养出一个好孩子，其实一名优秀的孩子，他的心里一定是阳光的，他的生活也一定是快乐的，他在各个方面也应该是有技能的。我希望我的女儿能够成为一名拥有简单快乐的人，可是简单的快乐是需要本领的，我会用我的智慧来伴随她，引领她，让她能够在无数的生活体验中最终是一个快乐、积极、优秀的孩子。

幼儿园教育叙事5

　　让感谢成为习惯

　　这几年我园一直在开展礼仪教育，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯，就是要等孩子说“谢谢老师”后，我才把点心递给他。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。

　　刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我小心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要小心。接着第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个??直到最后，也没有一个小朋友想到说“谢谢”，我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚才，老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶马上递给你们，是吗?”

　　小朋友们都注视着我，表情疑惑。轻轻的说：“是的”。

　　我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“你们知道为什吗?”

　　“因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。

　　“因为老师生气了。”

　　“你们说说看老师为什么要生气啊?”小朋友相互之间看了看。我便提示小朋友，“你们刚才有没有觉得少说了一句话啊?”

　　“谢谢老师——”小朋友们积极应答。

　　我笑着说道：“是的，老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声‘谢谢’。”

　　这事已过去一段时间了，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎已经习惯了。现在的家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于他们不懂得什么是“感恩”。不过，作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。如果在一个集体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过

　　来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声“谢谢”;如果在区域活动中，教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情??那么，我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也应该有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动;播种行动，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”这不正指向教师肩负的责任吗?感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使”，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫着爱的芳香。

　　幼儿园感恩教育叙事2

　　幼儿园是幼儿活动的另一片天地，是对幼儿进行启蒙教育的场所。幼儿教育是为人的一生打基础的教育。正如英国教育家洛克在他的教育名著《教育漫话》中所写到的：“我们幼小时所受的影响，哪怕极小极小，小到无法觉察出来，但对日后都有极大深远的作用。这正如江河的源头一样，水性极柔，一丁点人力就可以使它的方向发生根本的改变，正由于从源头上的一丁点引导，河流便有了不同的流向，最后流到十分遥远的地方。我认为少儿们的精神正像河流的源头一样容易引导到东或者西。”而感恩是中华民族的传统美德，因此应当引入幼儿园，那么幼儿园该如何开展感恩教育呢?

　　一、教师应以身作则，关爱幼儿，培养幼儿的感恩意识

　　教师是孩子的第二父母，是孩子眼中无所不知的圣人。教师的言行对孩子有着潜移默化的作用。因此，教师在日常的学习生活中应该时刻关心幼儿。对于幼儿表现出的关爱行为，应该不吝惜地说声“谢谢”，说一句“谢谢”简单吗?你一定要说，很简单呀。教小孩子说，也很简单呀，每一次你提醒他们，他们一定会说。可是，我觉得挺难的。不是难在发音，才短短2个字，谁都学得会说。难就难在使用上。让孩子们主动使用“谢谢”，这不是一件一天两天就能做好的事情，就我的带班经验看，三年，从小班到大班，正是一个完全形成的过程。

　　从小班开始，我就将“谢谢”常挂在嘴边，那时，孩子感受了什么时候使用，并且会在成人的提醒下使用。到了大班，我更加强调礼仪，提醒孩子坐有坐姿，站有站姿，告诉孩子那些挖鼻子等个人隐私行为，不应该在公共场所出现。当和同伴的交往中产生争执时，我首先问：“你有没有说过好听的话?”由此强化孩子的礼貌交往过程。

　　午餐时，是练习说“谢谢”的好时机。给孩子们盛汤，是我必做的。大多孩子们对这种成人劳动习以为常，根本不会感恩。但是贝贝却总是会在我给她盛好汤后说句“谢谢”。“不用谢”。我不适时宜地表扬到：“最喜欢给贝贝盛汤啦，她总会说好听的话。”简简单单的一句话，让更多的孩子愿意成为我喜欢的孩子。于是，轻轻地一声“谢谢”从孩子们的口中娓娓道来，确实不失为我班的一道风景线。

　　当好的习惯形成后，对孩子的一生都有益处。经常可以听到，我班的孩子自觉地使用礼貌用语，当“谢谢，不用谢，你好，对不起，没关系，请”等好听的话成了孩子们的好伙伴时，做老师心里真的有一份由衷的快乐。幼儿天性爱模仿，当我们对幼儿时时关爱，对他人的帮助时时怀有感激之心时，会给幼儿留下深刻的印象，说不定哪天他们也会有类似的行为。这就给孩子一种行为上的暗示，让幼儿意识到，原来生活中有这么值得感谢的人，无形中就培养了他们的感恩意识。

　　(二)开展丰富多彩的活动，引导幼儿学会感恩

　　作为一名教师，应该充分挖掘周围环境中的资源，对幼儿进行感恩教育

　　1.收集一些与感恩有关的传统故事，如《羊羔跪乳》《乌鸦反哺》《陈毅探母》《吃水不忘挖井人》等在谈话、社阅读、社会课中对幼儿进行春风化雨般的引导，“十年树木，千年树人”，唤醒幼儿心灵深处的感恩的善根，使幼儿在故事中受到熏陶，心灵得到净化，促使幼儿感恩心理的形成。

　　2.可以充分利用一些节日，比如三八妇女节、教师节、母亲节、重阳节等传统的节日组织各种感恩活动，可以利用教师、同伴、父辈的生日，指导幼儿亲自为自己的教师、同伴做一些生日卡片，以表达自己的感恩之情。除此之外，还可以给学生布置一些特殊的'爱心作业。比如：为教师和同伴做一件好事，给父母、老人捶捶背等。通过这些具体而形象的活动，让幼儿学会正确地对待他人的无私和热心的帮助，学会感恩与回报。

　　3.创设一些活动情境，指导幼儿用心理换位的方式积极参与感恩活动，体会父母呵护他们，养育他们的艰辛。比如，开展“我做小鸡的爸爸妈妈”的活动，要求幼儿亲自喂养刚出壳的小鸡，让幼儿通过活动感受到他们无忧无虑的生活，是和父母的无私奉献和关怀分不开的，从而学会关心身边的人，以友善之心对待他人，尊重他人的劳动，关心周围的世界。

　　(三)加强家园联系，使感恩教育无处不在

　　幼儿园的教育毕竟是有限的。幼儿大部分时间生活在自己的家中，如果他们整天看到的是自己的父母对待老人冷漠，自私，他能从小就会关心别人，感激别人吗?现在的家庭往往重智力投资而忽视了对幼儿感恩品德的培养。正如三字经里说的，“人之初，性本善”，孩子们都有一颗善良的心，就看成人怎样去引导了。让孩子们学会做人，远远比教会小孩子把握知识来得重要。学会感恩，每个人都会有一个良好的心态，都会有一个快乐的成长空间.从小学会感恩，对宝宝的一生会起到重要的作用.所以让孩子时时怀揣着一颗感恩的心，需要我们每一个家长对孩子从小用心的去培养，融入到一日生活的点滴中。因此，孩子健康人格的形成与幼儿在家庭中所受的教育有很大的关系。父母对老人的关心、照顾、尊重、孝顺，家人之间的民主平等，这些充满温情的家庭氛围对培养孩子的爱心起着潜移默化的影响，可见应该加强家园联系，使家庭成为幼儿感恩教育的沃土。

　　孩子们，让我们带着感恩的心伴随我们成长，就像歌曲中所唱的：感恩的心，感谢有你，伴我一生让我有勇气做我自己，感恩的心，感谢命运，花开花落我一样会珍惜……

　　幼儿园感恩教育叙事3

　　中华民族是五千年的文明之古国，历来重视道德修养和文明礼貌的教育，《三字经》里也有“香九龄，能温席，孝于亲“，孝字当头，而行孝必先知恩感恩。感恩图报是中华民族的传统美德，从小对孩子进行感恩教育，有着十分特殊的价值和积极的意义。

　　一、言传身教，成人的榜样作用

　　1.家长的言行

　　教育孩子要孝亲敬老，还是要靠家庭感恩教育来实现。家庭是孩子的第一个学校，家长是孩子的第一任教师，幼儿的各种习惯与行为首先来源于家人。在家中，家人的一言一行，在有意无意中，孩子们都会看在眼里，慢慢的记在心里，久而久之孩子们会在这样的氛围下，不自觉的表达自己的爱与关心。

　　教师是花园里精心培育　2.老师的言行幼苗的园丁，是细心雕塑人的心灵的雕塑家，“随风潜入夜，润物细无声，”教师的一切言行都会在孩子面前

　　起到潜移默化的作用，教师要在教育的过程中做大量耐心细致工作，不要把感恩教育当作一种指令性、改造性的工作来做，如果让孩子热情和做人的信心产生抵触情绪或仇视的心态，不仅会前功尽弃，还可能会让幼儿领会一个错误的信息：我也可以用老师对我的方式来对付我周围的人。但是如果教师在孩子面前，用自身的言行宽容地理解他们，关心他们和帮助他们，那么孩子将来也会用同样的方式来对待他人。每个孩子都有长处和短处，所以作为教师就应该拥有一颗平常心，全面、公平、公正地对待每一个孩子。我国著名的教育家孔子说得好：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”作为一名教师，就应该做到正直善良，胸襟坦荡，公正为人，把自身作为感恩教育的教材，树立起这样一个信念：“用崇高去培养崇高，用真诚去换取真诚，只有宽容的土壤才能培育出富有爱心的灵魂。”让孩子能从教师自身的言行中体会到，如在日常生活中，对个别幼儿的不善行为，教师注意不要在集体满前大肆批评，可以轻描淡写告诉孩子这样做不好，但注重个别教育，私下让孩子知道这样做的不好;对比较严重的，必须给一些孩子认为很重的惩罚(比如，老师有意疏远他。让他知道，他这样做，老师很不喜欢，等他改正了，老师还是喜欢他)。

　　二、注意感化，营造感恩环境

　　1.幼儿园环境

　　幼儿园的园本文化对于孩子的影响极其重大，三岁的孩子进入一个陌生的环境，除了接受老师的教育，更会受幼儿园整体渗透出来

　　的人文化氛围的熏陶。幼儿园环境如果盈溢着浓厚的人文化感恩气息，孩子自然而然会受到潜移默化的教育。我们幼儿园把对幼儿感恩教育确立为十二五课题，把感恩教育渗透到一日活动、环境设置等方面。

　　确立感恩主题：注重对幼儿进行随机感恩教育的同时，每个年级组在学期的每个阶段，确定感恩主题，在进行感恩主题教育时，整个幼儿园有一种浓浓的感恩氛围，年级组的游戏走廊设计成感恩长廊，让幼儿一踏入这样一个地方就可以感受到什么是感恩。虽然孩子们不认识感恩这二个字，但感恩走廊的设置让孩子们在第一时间形象地认识到“感恩”。感恩走廊的内容丰富多彩，有通过家长收集到孩子们在家对父母、爷爷奶奶感恩活动的照片，也有用让孩子们容易理解的古今中外名人的感恩事例的图片，能让孩子们直观地认识到什么样的行为需要感恩。通过感恩主题活动，让孩子们感受到感恩文化浸染，通过不同的感恩例子知晓不同的感恩行为，知道何谓“知恩”，懂得“报恩”，最终理解感恩，将感恩化为行为。开展感恩活动：除了在主题活动阶段开展感恩教育外，平时在幼儿园也注重开展各种感恩活动，创设有趣的情境以及一系列的活动，让幼儿去体验、感受，渗透感恩教育。对幼儿的感恩首先要引导幼儿学会对父母对家庭感恩。老师选用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童话故事或名人名家的感恩故事等，讲给孩子们听，并让孩子们进行讨论，让孩子们明白感恩的道理。也让孩子们唱一些感恩的歌曲，活动结束让孩子讲述他自己对感恩的认识，讲让他

　　感动的事等等。如在音乐活动“小树叶”的教学活动中，让孩子们体会小树叶离开妈妈的恐惧，以及小树叶勇敢地对妈妈说，春天我会回来，打扮树妈妈，感受树叶对妈妈的爱。利用花开花落的自然现象，从孩子的角度，体会小树叶真可怜，一个冬天都见不到妈妈，害怕的感觉，激发孩子们对妈妈爱的情感。结合教学活动，让孩子们回家帮爸爸妈妈爷爷奶奶做一件感恩的事，于是孩子们有的给爷爷拿眼镜，有的给奶奶捶背，有的帮妈妈做家务等等，让孩子们对长辈的感恩从小事开始。

　　利用每天的晨间谈话，对幼儿进行感恩教育，教育的内容包含多方面，每逢妇女节、母亲节、劳动节等节日，我们还会相应开展一些活动，让幼儿做一件让家人开心的事情，比如给父母捶捶背、送一杯热茶或帮妈妈擦桌抹凳等等。让孩子们知道父母的养育之恩，同时也让孩子们知道父母也需要孩子的爱，促使孩子不断由“被爱”向“施爱”转化。

　　2.社会环境

　　社会是感恩教育的最好教材，充分利用这一资源进行感恩教育。如带幼儿参观家乡的名胜古迹，激发幼儿热爱家乡、热爱大自然的美好情感。带幼儿去参观成人劳动的场面(如建筑工人挥汗工作)，来激发孩子们对他们的感激之情。

　　特定的节日是进行集体“感恩”活动最佳方法，每年的“三八节”，“教师节”，“父亲节”，“重阳节”等等，带孩子们走出去，如“重阳节”时到敬老院，让孩子们给爷爷奶奶、外公外婆表演节目，“三八节”，“父亲节”到父母工作的单位进行看望父母等等，对孩子们进行感恩教育。对以自我为中心的独生子女来说，单纯的口头教育是很难接受的，我们在这些众所周知的节日里开展专门的集体的感恩活动，让孩子们在一个大的氛围中感受、学会“感恩”，在一次次这样的活动中，让孩子们内心被融化。

　　一支燃烧的火把，难以照亮整个大地，但如果用它来传递火焰，就会照亮整个星球。一颗感恩的心，难以填充整个世界，但如果让它来感染他人，就会让感恩撒满世界。让孩子们从小做起，知恩、感恩，并能施恩，让这世界到处充满爱!

幼儿园教育叙事6

　　我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯，就是要等孩子说“谢谢老师”后，我才把点心递给他。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。

　　刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持一阵，我小心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要小心。接着第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个……直到最后，也没有一个小朋友想到说“谢谢”，我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚才，老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶马上递给你们，是吗？”

　　小朋友们都注视着我，表情疑惑。轻轻的说：“是的”。

　　我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“你们知道为什吗？”

　　“因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。

　　“因为老师生气。”

　　“你们说说看老师为什么要生气啊？”小朋友相互之间看看。我便提示小朋友，“你们刚才有没有觉得少说一句话啊？”

　　“谢谢老师——”小朋友们积极应答。

　　我笑着说道：“是的，老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声‘谢谢’。”

　　这事已过去一段时间，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎已经习惯。现在的家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于他们不懂得什么是“感恩”。不过，作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。如果在一个集体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声“谢谢”；如果在区域活动中，教师因为不小心碰掉桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦一地，孩子自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的`事情……那么，我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也应该有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这不正指向教师肩负的责任吗？感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使”，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫着爱的芳香。

幼儿园教育叙事7

　　在幼儿园的日常生活中，孩子们经常会遇到想要借同伴的玩具的情况。通常情况下，中班的孩子们由于缺乏与别人协商的经验，所以在借玩具时经常会出现哭闹和抢夺的情况。那么应该如何做才能让同伴愿意借出自己的玩具，让大家都感到快乐呢？社会活动课《借玩具》就是为了帮助孩子们学习如何与他人交往，学会有效的沟通和分享，从而体验与同伴交往的乐趣。让我们一起来探讨如何在借玩具的过程中培养孩子们的社交技能和情商吧！

　　在教学形式上我们采用了角色扮演的方式，让一位老师扮演小兔子，通过向小兔子借玩具的情景来教导孩子们不同的交往方式。当小兔子带着玩具走进教室时，孩子们的目光立刻被吸引住了，他们通过向小兔子借玩具的互动过程好像在参与一场有趣的游戏。当游戏结束时，孩子们自然而然地学会了如何与他人进行交往。这让我想到：尽管社会课的教学素材组织难度较大，但如果能根据幼儿的年龄特点，采用形象生动的教学形式，让道理的领悟和行为的习得融入游戏中，教学活动将变得有趣、生动且有效。

　　教学的第一个环节是向小兔借拖拉玩具，这一环节的难度不大。主要是要求孩子用礼貌用语大胆地与小兔交往。从而借到玩具。应该说这个要求是老师和家长在日常教得最多的方法，因此孩子们都能借助已有的交往经验，顺利地借到了玩具，这时他们显得非常开心。成功感油然而生。

　　在第二个环节的设计中，我们设置了一个障碍，让孩子学会用“一起玩”的方式让自己和小兔都能享受玩具。当孩子们尝试用第一种方法向小兔借皮球时，却遭到了小兔的拒绝。一些孩子感到困惑，甚至有个大眼睛的男孩伤心地哭了起来。这个结果让孩子们感到失落，也让老师们感到意外。在传统的品德教育中，我们通常会强调团结、谦让，乐于分享好东西，这也导致一些孩子认为别人的东西就是自己的东西。他们认为只要说出有礼貌的交往语言，别人就应该无条件地分享。然而，孩子们的`失落和老师们的意外正是我们想要传达的观点：别人的东西不是自己的，别人有权拒绝分享，我们要学会尊重别人的感受。要学会理解和尊重玩具主人的心情，学会坦然面对拒绝。这些是传统教育中常被忽略的人性化教育的重要内容。

　　第三个教学环节是向小兔借遥控汽车，其交往策略是学会与同伴“交换着玩”玩具。当孩子们在尝试用第一、第二种方法与小兔交往失败后，他们又把希望寄托在老师的身上。一致推举老师再次去向小焦。借面具。可是这次交往的结果是：老师也没成功，看到这个出乎意料的结果，孩子们先是一愣，接着竟然是一阵开怀大笑，一个孩子大声喊道：“老师也没有成功！”我想孩子们发出这些笑声、喊声是有道理的，因为他们太感到意外了，原来老师做事也会有不成功的时候，看来小朋友遭遇失败也不是什么了不起的事。这样的效果完全达到了我的设计初衷，因为我就是想通过这样的效果，让孩子们知道老师不是万能的，每个人做事都有可能遭受到失败。正所谓：让孩子在同一件事中找回心理平衡是做教师的责任。不过这不是我如此设计的最终目的因为坦然面对失败只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困难抵御挫折。于是我对孩子们说：“虽然老师和你们一样都没成功地借到玩具，可是老师不灰心。只要我们动脑筋一定会想出好办法，让小兔乐意把玩具借给我们玩的。”一席话，让孩子们重新树起了信心。这时候我拿出了长毛绒玩具，请小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么办法让小兔和小朋友都玩得很开心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道该如何表达。于是我又不失时机地做了一个双手交叉的手势，很快，一个幼儿大声喊道：“可以交换玩！”矛盾又得到了解决，孩子们又一次兴奋起来。

幼儿园教育叙事8

　　这是我班的一次体育游戏活动。老师为幼儿提供：羊角球、跳绳、小推车，飞镖等游戏材料，让他们按照惯例轮流优先选择活动内容（如周一由第一组小朋友先选，周二由第二组小朋友先选，依次类推）、自由结伴开展游戏。大多数幼儿兴致高涨，却发现很多问题：丢飞镖的幼儿有的拿起飞镖无目标地用力一扔，让飞镖飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有时候飞镖飞出老远，却没人去捡回来；有的幼儿骑着羊角球整个操场到处跑；揪尾巴的'幼儿不顾前方是否有人横冲直撞，而一些跳绳的幼儿也随意地想在哪里跳就在哪里跳，随着早操音乐的响起，小朋友将这些材料随手一扔就去做操，自制材料投放的第一次就这样草草收场。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”角色游戏是幼儿以模仿和想象反映现实生活的一种活动，同时也是幼儿最喜爱的一种游戏。()这次活动，老师为幼儿预设主题游戏，按照游戏活动常规让幼儿自主选择自由结伴进行游戏。显然，这样组织既有利于形成良好秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异，减少等待现象，体现幼儿主体。特别是随着游戏情节的发展，以及因为规则问题产生争执后，老师表现出来的冷静和引导措施值得赞赏。面对告状，老师没有以“裁判员”身份立即宣判谁是谁非，而是耐心倾听，解幼儿的想法和感受，以欣赏的态度积极参与到幼儿游戏之中，引导他们自己商定游戏规则，继续游戏。不仅淡化矛盾，而且将游戏推向高潮，调动幼儿参与活动的积极*。结束部分的简短评价对激发孩子的创新意识也是大有裨益的。如果说这次活动是一个窗口的话，那么透过这扇窗，我们不难发现这位老师的教育理念、教育机智和教育方法值得大家学习和研究。

幼儿园教育叙事9

　　一、背景

　　小是孩子第一次过集体生活的初始阶段，对他们进行常规培养尤其重要。经过一学期的培养训练，孩子们的常规已初见成形。可寒假休息了一段时间，孩子们回来后，我发现班上出现了这样一个现象：当老师需要孩子们移动小椅子进行活动的时候，有的孩子是一只手拖着小椅子走的；有的孩子是一只手拎着椅子，摇摇晃晃地走的；有的孩子不站起来，坐在椅子上拖着走的……此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声，就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声。地上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子们这样不爱护小椅子。我有些生气地说：“你们这样子，椅子很容易搞坏的，请小朋友们把小椅子搬起来走路”。可是还是有小朋友无动于衷，依旧把椅子拖着走，发出很大的噪声。

　　二、实录

　　一天，我们正在开展谈话活动，只听“啪”的一声，把老师和小朋友都吓了一跳。原来一位小朋友连人带椅子的摔在了地板上，当时我是又好气又好笑，但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的，何不抓住时机对孩子们进行一番教育呢？于是我煞有介事地说：“你们听谁在哭啊？”小朋友立即安静了下来，你看看我，我看看你，东找找西找找。接下来我告诉他们：“中午小朋友睡觉的时候，张老师也听到教室里有哭声，我找啊找啊，找了半天终于找到啦！你们猜是谁在哭？哦，原来是小椅子在哭，我问小椅子你为什么哭啊？它含着眼泪对我说，小朋友不爱护它，一会儿拖着它走，把它得腿拖得疼疼的，一会儿拎着它摇摇晃晃的走，把它身上碰的青一块紫一块的。现在小椅子还伤着呢。”此时小朋友们的.脸上都露出了一些不忍的神情。我不失时机的继续说道：“现在啊小椅子想离开西瓜班啦，不和西瓜班小朋友做朋友了，怎么办呢？”小朋友开始着急了纷纷说到：“小椅子你别走，我们不拖你了，我们改正了，我们两只手搬椅子了……”此时，我灵机一动何不将老师自创的一首《小椅子》儿歌下放给孩子，帮助孩子掌握正确地搬椅子方法呢？于是我对孩子们说：“如果你们想和小椅子做朋友，就请像张老师这样做。”我一边念儿歌一边示范：“小椅子，我爱你。天天和你在一起，两手搬，轻轻放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就学会了儿歌，这时小朋友都模仿着我的样子，轻拿轻放椅子。此后，拖椅子的现象日益减少了，“哐当哐当”晃椅子的声音听不到了，如果有谁偶尔忘记了，立刻就会有别的小朋友提醒他改正呢。

　　三、反思

　　（一）抓住时机巧用拟人化教育

　　瑞士著名心理学家皮亚杰指出，儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育会起到意想不到的效果。老师应善于将物“拟人化”，以激发孩子的“泛灵心理”，使之产生移情心理，进而理解和形成相应的良好习惯。如上面的例子经过对孩子实施拟人化的教育，让孩子体验到了积极情绪，为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围，比起向孩子们说教讲解深刻道理效果好得多。培养了他们的爱心与同情心。小椅子的事件也许是件很微小的事情，但是却让我们的孩子知道了，在他们的生活中，不光是成人的呵护和关爱，学着关心他人也同样重要。关心他人，需要从点滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一样，这是良好道德情感的培养，有利于孩子们健康的成长！

　　（二）孩子模仿老师的言行

　　托班孩子的思维来自于实物和直观的形象，往往从事物的表面形象来认识事物，他们的思维要通过成人的启发诱导，在具体活动中才能逐步发展。他们好模仿，成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。他们一天中接触最多的是老师，老师的一言一行他们尽收眼底。孩子由于年龄小生活习惯的正确与否没有准确的概念，首先得让他们形成正确的概念，对不良的行为，作为教师不能简单地指责、阻止，而应正确地讲解、示范、引导帮助他们形成正确的概念，给他们一个可效仿的榜样，让他们在看看听听说说做做中主动地自觉地去学习，去模仿。正如著名教育家马卡连科说：“教育必须从细节开始”。

幼儿园教育叙事10

　　上星期，大润发超市开张了，超市里摆满了很多物品，很多孩子走进了超市购物，一下子超市里挤满了人，大家都想购物，以至游戏中出现了"抢购"的现象，子薄和元涛为了一袋王子饼干两人抢了起来，孙若涵由于一次性拿了过多的物品，在拥挤的过程中物品掉了一地，徐少航人来疯似地在超市里跑来跑去，整个超市看起来乱糟糟的。看到这样的情况，我及时介入游戏，告诉孩子们要根据自己的需要购买商品，在超市中要注意保持有序，不能乱跑，同时也要保管好自己购买的商品。这时超市里才恢复了平静。

　　分析：超市刚开张，物品很多，吸引了孩子们，激发了孩子购物的欲望，但由于超市里同类商品少，就导致顾客为了某种商品而争抢。在超市里我们制定的规则由于不具体，幼儿所获得的经验也仅仅是平时生活中与父母在超市购物的经验，因此在游戏时孩子由于经验和规则意识不明确，出现的争抢，购物过多、乱跑等现象。

　　策略：

　　1、在超市里多增加一些同类的商品，这样可以避免孩子们由于喜欢而争抢同一类商品。

　　2、教师和孩子一起讨论超市的游戏规则，教师将游戏规则画出来，贴在超市里，提醒大家共同遵守。

　　幼儿园教育叙事的感想随笔3

　　在幼儿园里，孩子就是主体，那一张张童真的笑脸和一句句稚嫩的话语在幼儿园里就是一道美丽的风景线。作为教师的我们往往忽略了去倾听幼儿之间的谈话。班里的孩子也总是喜欢"闲聊"，玩玩具时，边玩边聊；区角活动里，嘻嘻哈哈，欢声笑语；就连有时上课也有几个人窃窃私语，为此，我们老师挺烦恼的，有时就大声批评他们，说完安静一会儿，可隔一会，他们又继续上演"脱口秀"，声音还越来越大……

　　我发现很多老师都会用这种强制的办法对待孩子。其实这样孩子是难以接受的。孩子们有语言表达的需求，他们需要交流信息，抒发感受。同时，他们的"闲聊"也锻炼了孩子的`语言表达能力，增进了彼此之间的交流。我们应该反思：这种现象是不是我们平时留给孩子们自由交谈的时间太少了，才导致的呢？

　　解决问题的关键是怎样运用自己的教育机智，捕捉孩子之中的热点，更新教育方式，把孩子们的注意力吸引过来，而不是非要强制孩子闭上嘴。

　　因此，在上课时，我们应该积极运用各种教育手段来吸引孩子，使他们投入到活动中去，利用生动活泼的语气语调，丰富的肢体语言，或者是直观的玩教具，多媒体教学等等这些新颖的东西来满足孩子的需求。另外，教学的形式多样化，采用集体、小组、个别相结合的方法。在游戏、饭前、饭后的时间里，在不影响别人、不大喊大叫的情况下，允许幼儿自由交谈，教师也可以寻找时机加入交谈，为他们营造一个轻松、愉快的氛围。

　　《纲要》中也提出："幼儿教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。尊重就是让幼儿对自己充满自信，相信自己有能力做出正确的选择和判断。尊重就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。尊重对于幼儿来说意义重大。那么，怎样才能做到尊重幼儿呢？我认为，尊重幼儿，就要促进幼儿富有个性化的发展。要发展幼儿的个性，就必须尊重幼儿的个性，尊重幼儿的心理发展。

幼儿园教育叙事11

　　在幼儿园的日常生活中，孩子们经常会遇到想要借同伴的玩具的情况。通常情况下，中班的孩子们可能会因为不知道如何与别人协商而出现哭闹或抢夺玩具的情况。那么，我们应该怎样做才能让同伴乐意借出自己的玩具，让大家都感到快乐呢？社会活动课《借玩具》将围绕这个主题，引导幼儿学习与他人交往的方法和策略，体会与同伴交往的乐趣。

　　在教学形式上我们采用了情景表演的方式，请一位教师扮演小兔，让全班孩子通过向小兔借玩具来学习交往的不同方法。事实上从小兔带着玩具一走进教室，孩子们的注意力就被深深地吸引住了，孩子们向小兔借玩具的过程好像是在玩一场游戏，当游戏结束时，交往的方法也自然习得了。这使我想到：尽管社会课不如其它的课好把握。教学素材的组织难度较大，但如果能根据幼儿的年龄特点采取一些形象生动的教学形式，将道理的领悟、行为的习得融于游戏中，教学活动同样会有趣、生动并有效。

　　教学的第一个环节是要求孩子们向小兔借拖拉玩具，这一任务并不困难。孩子们需要用礼貌的语言与小兔互动，从而成功地借到玩具。这种交流方式是老师和家长经常教导孩子们的，因此他们在这个任务中表现得游刃有余。他们很快就能和小兔取得联系，顺利地借到了玩具，脸上洋溢着成功的喜悦。

　　在第二个环节的设计中，我们设置了一个障碍，让孩子们学会用“一起玩”的方式，让自己和小兔都能享受玩具。当孩子们试图用之前的方法向小兔借皮球时，却遭到了小兔的拒绝。一些孩子感到失落，有的甚至哭了起来，而老师们也感到意外。在传统品德教育中，我们通常会强调团结、谦让和分享，这也导致一些孩子认为别人的.东西就是自己的。他们可能觉得只要说出礼貌的请求，别人就应该让出东西。然而，通过这节课，我们想向孩子们传达的是：别人的东西并不属于自己，别人拒绝你可能是有原因的，要学会理解别人的感受，尊重玩具的主人。面对拒绝，要学会坦然接受，这是传统教育中常常忽略的人性化教育。

　　第三个教学环节是向小兔借遥控汽车，其交往策略是学会与同伴“交换着玩”玩具。当孩子们在尝试用第一、第二种方法与小兔交往失败后，他们又把希望寄托在老师的身上。一致推举老师再次去向小焦。借面具。可是这次交往的结果是：老师也没成功，看到这个出乎意料的结果，孩子们先是一愣，接着竟然是一阵开怀大笑，一个孩子大声喊道：“老师也没有成功！”我想孩子们发出这些笑声、喊声是有道理的，因为他们太感到意外了，原来老师做事也会有不成功的时候，看来小朋友遭遇失败也不是什么了不起的事。这样的效果完全达到了我的设计初衷，因为我就是想通过这样的效果，让孩子们知道老师不是万能的，每个人做事都有可能遭受到失败。正所谓：让孩子在同一件事中找回心理平衡是做教师的责任。不过这不是我如此设计的最终目的。因为坦然面对失败只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困难抵御挫折。于是我对孩子们说：“虽然老师和你们一样都没成功地借到玩具，可是老师不灰心。只要我们动脑筋一定会想出好办法，让小兔乐意把玩具借给我们玩的。”一席话，让孩子们重新树起了信心。这时候我拿出了长毛绒玩具，请小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么办法让小兔和小朋友都玩得很开心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道该如何表达。于是我又不失时机地做了一个双手交叉的手势，很快，一个幼儿大声喊道：“可以交换玩！”矛盾又得到了解决，孩子们又一次兴奋起来。

幼儿园教育叙事12

　　观察到生活的美。这两者对小孩子未来的生活都有非常大的帮助。这些也就是为什么让小孩子学习画画的原因。

　　小孩子天性就有画画的基因，每个小孩子在成长时也都非常喜欢画画，只要父母加以引导，不仅让小孩子的画画潜能得到发挥，同时可以让小孩智力得到更好的发展并对生活之美有更多的认识。小孩子学画画的好处太多了，一可以提升思维能力。二可以更好的理解生活之美。

　　很多小孩在画画时都是在寻求自己的独特的一面，他们在画画之后喜欢相互比较”这个我有，…这个我有…，你没有这个…”这是小

　　孩子比较时常说的话，用以证明自己与他人不一样的地方。针对小孩这种想与众不同的特点，老师们可以采用举一反三的教学法。如：给小孩们一个圆形的.基础，让他们画出各种小动物，或者以鱼的轮廓为基础，使用各种线条以及图形对轮廓进行修饰。在画画的时侯，小孩子们会非常的开心，放松，思路也因此而变得更加的活跃。在同样的圆形基础上，他们会积极的开动大脑进行创意，画出与别人不一样的东西。所以画画对于激活小孩的想象力非常的有帮助，与此同时也激发了幼儿的画画潜能。

　　让小孩子学画画不仅仅只为了让他成为一个小画家，更多的是培养小孩子的美感，一种发现美，创造美的能力，这种能力会让他们的人生更加的幸福，让他们受益终生。为了让小孩子对画画感兴趣，老师通常会利用非常有童趣的故事，来吸引小孩的注意力，让小孩子心情愉快从而乐于去画画。在小孩子画画的同时从故事中学到生活之美，并将美通过自己的小手画出来。除此之外，为了让小孩子有更多的素材可以用来创作，我们的老师也要带领小孩子到户外活动，去观察大树，花草等美的事物。

　　画画让小孩子在创造时激发思维，也让小孩子在学习画画时，认识到生活的美，观察到生活的美。这两者对小孩子未来的生活都有非常大的帮助。这些也就是为什么让小孩子学习画画的原因。

幼儿园教育叙事13

　涵涵是我们班吃饭很慢的一个孩子，而且她经常剩饭菜，哭闹着说吃不了。看着她瘦弱的样子。我也不忍心强迫她，可经常这样，怎么办呢？

　　这天，涵涵依偎着我，要我给她讲故事，我灵机一动，决定编一个以她为主角的故事。“从前有一个叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃饭，结果越长越矮。几年过去了，同学们已经读小学了，她还在读幼儿园，小学老师说她太矮了。不能入学；又过了几年，同学们都读中学了，可她还在幼儿园；又过了几年，她的同学都读大学、上班了，她还在读幼儿园。

　　一天，涵涵到广场上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，来了一位警察叔叔把她背到了医院，她仔细看了看，哎，这位警察叔叔是龙龙（本班另一位幼儿），涵涵真不好意思。医生给她包扎伤口时，涵涵又发现，哎，医生叔叔是小宇（本班另一位幼儿），涵涵更不好意思了。

　　回家以后，涵涵每顿饭都要妈妈多盛点。还把碗里的饭菜吃完，吃得饱饱的。每天她还锻炼身体。后来她很快就长高长大了，也变成大人了，还当上了舞蹈家呢！”

　　涵涵听得入迷了，小朋友们听得津津有味，尤其是乐坏了龙龙和小宇，他们兴奋得手舞足蹈。从那以后，涵涵吃饭时认真多了，经常把吃完了的空碗拿给我看。

　　在以后的讲故事时间里，孩子们老缠我说：“老师，讲讲我的故事吧！”班上的孩子陆续出现在我的故事里，他们成了英雄、大力士、魔法师，会神奇的本领，或者变成了飞行员、司机等各行各业的人。

　　自己成为故事的角色给他们带来新奇和刺激的感觉，他们不但会产生浓厚的兴趣，而且能有意识地将故事与现实结合起来，一本正经地把自己当成故事中的角色，在生活中也用这样的形象来要求自己。我有意识地将一些良好的'性格和品德赋予故事中的人物，促使他们表现出积极的情感倾向和言行。因此，班上常规好了很多。真是没想到，平常的讲故事活动带来了意外的惊喜！

幼儿园教育叙事14

　这学期，我接任的是一个大班。经过一段时间的相处，我发现孩子们的表达表现能力不尽如人意，常常表现出揪衣角、伸舌头、双臂夹紧、身体僵硬等焦虑、紧张的神态。在与原任教师交流后我了解到以前幼儿表现的机会比较少，大部分幼儿羞于当众表达。由此，我想到从讲故事入手，帮助孩子培养自信，提高表达表现能力。

　　才艺展示会

　　有了想法以后，我就立即引领孩子进入积极的准备状态。我先让孩子自选一个喜欢的故事，待熟悉故事内容后让他们在小组内讲述，再逐步过渡到在全班故事会上讲述。

　　我没有想到，在练习过程中，不少孩子不但不够自信，还总有抵触情绪。有的孩子不管我怎么鼓励、怎么引导就是不肯开口讲故事。于是，我只能调整原来的`方案，把“故事会”改为“才艺展示会”，让幼儿根据自身的特长，表现最拿手的才艺，如唱歌、跳舞、朗诵、武术表演等都可以，这个想法得到大多数孩子的认同。为了让幼儿体验到成功感，我又与孩子商讨、与家长沟通，发掘每个孩子的优势、特长，帮助他们将自己的才艺表现出来。

　　在才艺展示会上，我们除了看到唱歌、跳舞、讲故事，还看到了滑轮滑、抖空竹、唱豫剧等。孩子们的表现获得了同伴的阵阵掌声，他们的自信心也在逐步建立。后来，在区域游戏或自由游戏时，孩子们经常会自发地进行才艺表演。

　　每月故事会

　　第一次的才艺展示让孩子有了自信。为了帮助孩子较快地提高口头表达能力，我决定举办班级故事会。为了确保这次故事会不再“夭折”，我做了很多准备工作。首先帮助孩子选择适宜的故事内容，建议字数控制在500字以内，角色关系要简单，便于幼儿记忆，语言要通俗易懂。其次，我通过“家长园地”等途径及时与家长沟通，争取家长的支持、配合、帮助。

　　经过一个月的准备，班级故事会终于开始了。在讲述故事的过程中，大部分孩子表现得从容、自然，个别孩子虽然还有些紧张，但能在全班幼儿面前讲故事，这就已经迈出了一大步。孩子们对自己的表现也比较满意，因此，信心更足了，积极性也更高了。我决定以后每月举办一次“故事会”，为孩子提供充分地表现、表达的机会。

　　家园联谊故事表演会

　　通过每月故事会的锤炼，孩子们已经摆脱了羞涩和胆怯，他们不再满足于单纯的讲述，更不满足于只在班级这个小圈子里表现，他们希望能表演故事，并得到更多观众的支持、帮助。于是，一个新的创意——“家园联谊故事表演会”诞生了。

　　有了创意，我便和孩子们一起做起策划和准备工作：准备新故事、制作宣传海报、设计邀请函、征集家长意见、商讨会场布置、确定人员分工……在大家的精心筹划下，故事表演会如期举行。看！活动室内外到处是忙碌的身影，接待的、摄影摄像的、计分的、主持的……所有任务都由孩子和家长承担，他们各司其职，忙而不乱。“演员”更是不负众望，现场不时响起热烈的掌声，孩子的表现得到了大家充分的肯定。

　　故事表演会结束后，园长给孩子们颁发了奖状，有最佳表演奖、最佳选题奖、最佳设计奖，还有最佳制作奖、进步奖、合作奖等，孩子们激动万分。而园长发表的活动感言和“快乐生活，快乐学习，快乐成长”的真心祝愿，更使在场的所有人感动不已。

　　在故事会上，孩子是活动的主人，他们主动、自然、自信，学会了共同协商、探索，不怕困难，积极寻求解决的办法。总之，“故事会”使孩子们充满阳光、充满自信。

幼儿园教育叙事15

　幼儿天生就喜欢依赖吗？幼儿天生就胆小吗？有些幼儿为什么会这样呢？只能说从小父母太忙，没有时间看管幼儿，只让幼儿的爷爷奶奶来照看，老人喜欢宠爱幼儿的，时间长了幼儿就有依赖性，所以什么事情都要靠大人。还有些是因为父母不会引导幼儿，所以就能出现了撒娇、胆小、内向的表现。

　　每天早上幼儿都要晨练，因为怕晨练太单调了，所以各班都制作了一些新的晨练器材，有一次我班上借用了别的班制作的新的器材，是用王老吉的瓶子做的，三个瓶子绑在一起，用脚在上面踩，像过独木桥一样的，要慢慢的，走不好会倒下来的，我班上没有玩过的，感觉比较新鲜，不过也有一点难度。我班上有一个女孩子今年4岁半叫刘心怡，她有一个表哥在我班上，所以她跟着表哥一起上学也来到我班上了，可是她的独立性不太好，可能是因为年龄有点小跟不上，不过这段时间写字进步了不少。她爸爸妈妈都很忙，每天都是奶奶来送，经了解她在家很喜欢依赖大人，独立性太小，有一点自己做不来的小事就喜欢哭。这天早上，我班在玩这个器材，有几个小朋友都不怎么会玩，不过他们胆子比较大，自己敢往上踩，慢慢就会了。刘心怡早上来到幼儿园和我打过招呼后，我就让她排队，她看到别的小朋友玩，也看到了有些小朋友在上面站不稳，有的也倒下来了，有些害怕，轮到她时她说：老师我不想玩；我说：为什么啊？小朋友都在玩你为什么不玩；后来我一想，我明白了，因为我了解她的性格比较胆小，喜欢依赖别人，我知道她有些怕，平常我们玩的都比较简单，都是一些爬、钻、跳之类的。我就告诉她：不用怕，老师扶着你好不好；她说：我不想玩；我说：你看别的小朋友都玩的很开心，都会踩的，只要用脚心踩到瓶子中间就不会摔倒的，再说老师扶着你不会摔倒的；她就点点头同意了，我就扶着她慢慢的踩着瓶子走，有一个是两个瓶子绑在一起的，她不敢踩，就看着我，我说不用踩了，直接走到下一个瓶子上就行了，她点点头慢慢的都走过去了。我说：刘心怡好棒啊，好了，到后面排队吧；她很高兴的到后面排队去了。过一会儿又轮到她了，她又让我扶着，刚开始我就慢慢的扶着她，走到一半的时候，我就试着不用力扶她，让她轻轻的用手搭到我的.手上，走到两个瓶子的地方也敢用脚去踩了。第三次玩的时候，我说告诉她：老师不扶你了，老师跟着你走；这次她就很大胆的去走，我就跟着她走，她有点站不稳的时候，就用手碰一下我的腿，慢慢的走过去了。我看她差不多了不用我扶了。我就走到旁边帮汪老师组织一下别的幼儿，我看到她第四次玩的时候也不怕了，慢慢的走过去了，走到中间时，一时不注意把瓶子踩倒了，她自己扶起来，继续走过了，走过去后很高兴的跑到后面排队，第五次玩的时候一点就不怕了，很快的就走过去了。我看她玩的那么开心也不特殊照顾她了，因为她现在和别的小朋友一样，不怕了玩这种器材了，也玩的很开心。

　　通过这件事后，我明白了，对待胆小喜欢依赖的幼儿需要老师耐心、细心的去教，首先要了解她的性格，才能够针对性的教育她。像刘心怡的性格我就比较了解所以教起来比较顺手。所以以后和幼儿沟通首先要了解她，才能够针对性的的引导她们变得自信、大胆、独立。我们也会多和她的家长沟通，让她慢慢的学会独立，不再在依赖大人。

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