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《老王》教学实录
《老王》教学实录1
思路：试图从底层人物的闪光点和微不足道处入手，抓住最后一句话的真情流露，挖掘“渐渐明白”背后隐藏的故事，
师先出示罗中立油画《父亲》，师生共同的认真的用心体悟。
师：这幅著名的油画的作者当时是四川美术学院学生。如今，罗中立教授已经是四川美术学院院长。《父亲》这鲜明的影象总是能一下射入脑海，于是撞击到心灵的某个部位，久久不能释怀。《父亲》中中国农民的形象就开始在我们心中定位。面朝着的黄土，背朝着的天，混着泥土的汗水，深邃不见的眼，这就是作者要表达的农民一生的缩影。我们只有长久伫立，心灵受到震颤。莫忘怀劳苦的祖辈；并向为他们画像的作者致敬！（师再出示第二张图片拉黄包车的图片。）
师：说到黄包车，有一个人我们永远绕不过的，那就是老舍先生笔下的——
生：骆驼祥子
师：这是一个时代的缩影，是我们的民族记忆，是怎样一个形象？
生：风里来雨里去，生活很艰苦，不管刮风下雨，都要拼死卖命。
生：像骆驼一样耸起脊背,拉着一辆黄包车在胡同中奔跑。在风雨中的哆嗦,在烈日下的喘息
生：挥汗如雨的拉客,困苦艰难的度日,养家糊口,还受别人的歧视和捉弄，没有社会地位。
师：面对这张照片，它可能负载了苦难带给我的身心创痛记忆，以及由它难以理解的存在理由，都是生存必然要直面的共同困境。在照片的面具下，压藏的是那不言而喻的苦难痕迹。当鲁迅先生面对拉黄包车的苦力，被苦难“榨”出了皮袍下的“小”的时候，我们知道，这时，他距离真切最近。
师：今天我们要学习女作家杨绛先生的散文《老王》，我们探询女人眼中的拉车人的世界。让我们沐浴到了最灿烂最美丽的人性光芒。
师：杨绛何许人也？（生阅读注解，师补充一些材料）
师：杨绛先生那种淡定从容的大家风范，在如今这个浮躁的时代几乎成绝响。杨绛先生的出身、天赋、性格、教育背景、人生阅历、周遭人物（自然也包括相濡以沫的钱钟书先生），造就了她平和朴素的文风，底蕴绝非一朝一夕炼成，功夫其实在文章之外。她以平和冲淡的方式讲述自己的往事，风风雨雨，点点滴滴。
师：文中有一处是在不经意的流露出作者的感情，是哪一句——（生讨论，归纳）
生：:是几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运者对人对另一个不幸者的愧怍。
师：什么是愧怍？
生：难为情。惭愧。
师：对，谁是幸运者，谁是不幸者？
生：作者和老王。
师：托尔斯泰说过，幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不同，老王的.不幸体现在哪些细节？我们从文中来梳理寻找。（生寻找）
生：他的职业是车夫并且是拉破旧的黄包车。
师：破旧说明——
生：拉车的时间长，忍受的痛苦多，还有家庭穷，没钱买新车。
生；这辆车可能是上代传下来啊，整个家族就是很贫寒的。
生；年纪很大，并且一只眼睛瞎掉，是田螺眼，很可怕。
生：拉车的如果眼睛不好使，就很危险，容易出事，他是不得已才从事这个行业，顾客就少了，生意受影响。
师：哦，还有他的住处——
生：在傍晚散步时，发现的，是很差的地方。
师：注意其中的修饰词。
生：荒僻的小胡同，破破落落的大院，还有几间塌败的小屋。
师：从这些修饰词我们可以获得哪些信息？
生：小胡同，大院的破落，更显得荒凉，凄清，有点像现在的垃圾场，
生：用大院的荒凉更加衬托出小屋的孤苦和落寞。他的生存环境的恶劣和和生活的无奈；
师：我们从老王的职业的低下和身体的残疾，以及生存环境的不如意读出了生活的艰辛和不幸，其实，更不幸的还是他的精神世界，我们说说老王的精神世界。
生：文中说他时常有失群落伍的惶恐，
师：惶恐什么呢？
生：因为他是个单干户，和别人缺少交流和合作。
师：现在干个体好啊！自由，并且可以攒钱。
生：在当时，干个体是很丢人的，用当时的时髦的话来说是没有组织的人，别人都有组织的，50年代，组织就代表一切。历史书上说，进行社会主义的改造，老王是脑袋慢，晚了一步。
师：所以他是很孤独的，是生活在别人的圈子外的。
生：还有他的眼睛是瞎的，有人说他是光棍。
师：注意前面的修饰词
生：老光棍。
师：光棍和老光棍有什么区别？
生：光棍只是说明家庭穷，娶不起老婆。而老光棍就有些歧视的意思了，
师：鲁迅的小说《祝福》：当可怜的祥林嫂诉说阿毛的悲惨故事的时候，文中说有些老女人就特地跑来，陪着流眼泪。老女人就写出了这些人心理的空虚和阴暗，表达了鲁迅的鄙视和嘲讽。
生：有人说他大约年轻时候不老实，对老王污蔑，泼脏水。
师：什么叫不老实？
生：是说作风不正派。
师：哪些人不老实？在那个时代。
生：当时的社会中一些反动派，反革命不老实，不坦白，不老实和人的立场有关了。
生：不老实就是把老王当作反革命，是个政治污点。所以他在别人前是抬不起头来。是很自卑的。
师：同学们分析很对，从历史的角度来探讨人物的内心。老王不但要承受生活中的不幸，还要承当精神上的伤害，，真可以说是不幸之极。但是就是这样不幸的人，却有人性的闪光处——
生：善良诚实
生：肯帮助人，宁愿自己吃亏。
师：老王的善良体现在、哪些地方？
生：送冰的好似比他的前任大一倍，但价格相等。
师：这说明老王——
生：最老实
生：前面说他不老实是子虚乌有的
师：子虚乌有用的好。
生；说他从来没有看透我们是个好欺负的主顾，
师：作者当时是在干校，地位低下，经常挨批。别人在经常欺负杨先生，而老王本质善良，这里也隐藏着杨先生的对黑白颠倒的社会的嘲讽。
生：还有一件是送默存上医院，却不要钱。
师：默存是谁？
生：是作者的丈夫钱钟书
师：是我国著名的学者，《围城》就是他写的。
生：默存的不知怎的一条腿走不得路了，是怎么回事？
师：你们说是怎么回事。
生：就是不会走路了，
师：在哪个时代不会走路了，
生：文化的大革命刚开始
生：哦，可能是打断的，
师：对，文革就是革文化的命，许多文化人都遭受不平待遇，好些人被逼得跳楼，投湖，老舍先生就投入北大的未名湖，这是一个充满罪恶的年代，杨先生知道丈夫的腿断了，但不知像我们这样老实的象牙塔内的知识分子为什么要打断腿呢，是对当时那个是非颠倒的世界的黑色的幽默。
生：他哑着嗓子悄悄的问的情景写出老王的善良，
生：不图回报的品质。
生：还有送老人，改装三轮车。
师：文中说送——
生：货
生：有一位老先生愿把自己降格为货，让老王运送。
师：这里的货用了引号。有何想法？
生：文革是不把人当作人看，知识分子都是货，没有了人的尊严，地位的低贱。
生：也说明了老王的细心和体贴。
师：老王都是送，送是他的本职工作。还有送吗？
师：送鸡蛋和香油，印象最深刻。（师朗读着这几节文字，我真正的被杨女士的文字所震撼，真正的看到来自地层下的热火，连自己也感动了，实在读不下去了，但坚持着读完，似乎经历了一种磨难和解脱，因为我看到人性中的触目惊心之处。明显的感到学生也被感动着。）
师：老师感觉这段文字触目惊心，甚至说写得很残忍，或者很不人道，不知同学们是否有同感？。
生：开门看见老王直僵僵的的镶嵌在门框里。像堆白骨。的确很恐怖。
（师慢慢的打开教室的门。面无表情的镶嵌在里面，很久，时间仿佛停止，课后我回忆这是课堂中最有感染力的一处细节，我记得有位老教师上背影的时候，曾经模仿过父亲过铁道买橘子的情景，当时我很受感动和启发）
生：镶嵌的往往是没有生命的事物，是说老王即将走完人生，是世界上的最后时光。
生：打上一棍会变成一堆白骨。总不是滋味。
师：在当时，戏曲三打白骨精很流行，很容易让人想象这是一个翻版。这些句子确实让人感到触目，惊心的句子有——
生：他回答了“恩”的一声，虽然是一个字，却让人联想到死亡的恐惧和降临。
生：老王是来送鸡蛋的，他说：“我不吃”。是舍不得吃吧？
师：为什么我不吃？
生：不吃可能是吃不下。
生：也许是吃了没有用，甚至认为像他地位这样低他这样的人是不配吃的。
师：当时的社会物质供应紧张，据回忆，当时一人每月二两油，一张蛋票。这些鸡蛋和香油是老王的心血啊！
生：我拿了鸡蛋之后，然后转身走了，并且说；“我不是要钱。”我想老王到底要什么？
师：是的，到底要什么？
生；要的是一杯茶喝。
生：要的是一句别人的关怀。
生：要是人间的温暖和关爱。
师：说明白了，其实你不懂我的心。还有惊心的句子吗？
生：老王站着等我，是很尴尬的心态。
生：滞苯的转过身子，直着脚一级一级的下楼去，
师：我们揣摩，你认为听到的是的脚步声是怎样的。说几个拟声词。（生讨论）
省：咚咚，咚咚
生：笃——笃——
生：老王是直着脚走路，是很缓慢的。也是很痛苦的。
生：只有那些要死亡的人才会直着脚行走，是一种死亡的声音。
师：对，当老王决定来送鸡蛋的时候，是需要勇气的，而当他直着脚离开时，又是多么的伤心。这样一个善良的作者，几年过去了，渐渐的明白，那时一个幸运的人对另个不幸的人的愧怍。渐渐的明白，是说不是一下子明白，愧怍。杨先生最终明白了哪些愧怍？我们按顺序来梳理？（生讨论发言）
生：老王和杨先生两家距离很近，散步时经常经过老王的家。好长时间才知道老王的住址，作为熟人，有些愧怍。
师：古人说，海内存知己，天涯若比邻
师：而这里是比邻若天涯。
生：文章说，他从来没看透我们是好欺负的主顾，我们好欺负，难道老王不好欺负？
生：杨先生没有真正意识也没有想到到老王的可怜之处。
生：尤其是老王来送鸡蛋时，老王说我不是来要钱的，我知道我知道，这明显是客套话，当时根本对老王缺少理解。
生：所以作者认为老王是来感谢他的，可我却用钱去侮辱他，
生：人生除了钱以外，还有一些东西比钱更可贵。而你却忽视了，所以现在愧怍。，
生：把老王拒之门外，还找借口，说害怕得糊涂了，表明两者没有真正的心灵相通。
生：担心弯曲就会散成一堆白骨，缺少真正的人情关怀。
师：老师想起了一位平凡而伟大的女性，诺贝尔和平奖获得者特莱莎修女说:这个世界贫困的根源就是缺少爱.，她所做的，是每一个有手有脚的平凡人都有能力做到的事：照顾垂死的病人，为他们洗脚、抹身，当他们被不幸的命运践踏如泥的时候，还给他们一个人的尊严，如此而已。她在接受记者采访时说：“感觉自己没有人要，是人类所经验到最糟糕的一种疾病。”因为别的病有药可医，惟独“不被需要”，除了一双愿意服侍的手与一颗充满爱的心肠外，再没有一帖药可医治。老王也是需要被关注。而杨先生却把他——
生：你把他拒之门外，老王是永远走不进我们的的生活圈子，
生：底层的人民和清高有点善良的知识阶级是有代沟的。
生：中国人讲究临终的关怀，在老王的生命的最后几天中，杨先生始终没有到老王家去看望他，
生：哪怕是问一句，老王，你好些了吗？这也是足够了。
师：这是作为知识分子的软弱的体现，有时冷静和理智也是一把伤害别人的刀，老王离开之前多想体味人间的温情，少一些金钱关系，多一些人间温暖，老王希望自己是一个和作者一样，是个平等的人，是完全的朋友，但这一切都没能实现，这是老王的遗憾之处，也是作者的最愧怍之处，可敬的作者在无情的解剖自己，不断的反省自我，看，这就是当时的我，当时的我就是这样想的，也是这样做的。我们希望看到，人与人的交往多一点平等和宽容，少一点自私和俯视。让我们生活在相互信任和理解的环境中。
《老王》教学实录2
师：导入（歌曲《让世界充满爱》）
同学们，当我们以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么我们的世界将充满着爱，人世间将会多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过描写自己与一个普通三轮车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。
二、走进课文
（一），整体感知——了解老王其人其事。
1、看书填表——把握老王的“生活之苦”
师：首先，请同学们齐声朗读课文的1—4段（时间1），告诉老师：老王过着一种怎样的生活？老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，帮老王填写表中的内容。
2个人基本情况表]
个人基本情况表
姓名
职业
家庭成员
外貌特征
家庭住址
师：“请同学们告诉我老王的姓名。”
生：“老王。”
师：“老王？（停顿）文中提没提到老王的名呢？”
生：“没有。”
师：“为什么？这说明了什么？”
生：“说明老王是生活在社会底层的人。”
师：“请大声告诉大家。”
生：“说明老王是生活在社会底层的人。”
师：“对！老王生活在社会底层，他的身份十分卑微，卑微到连名字都无人知晓，那我们暂且叫他老王。”2老王]
师：“咱们再看看他的职业。”
生：“蹬三轮的。”[蹬三轮]
师：“课文哪一句话告诉了我们？”
生：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”
师：“大家找得很准，老王是个蹬三轮的，是干苦力活的。假如老王生病了，有家人照顾他吗？”
生：“没有。”
师：“为什么呢？请你来回答。”
生：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。” 2有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。]
师：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。找得很正确！”
师：“老王的外貌特点呢？”
生：“老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。”2老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。]
师：“田螺眼？这田螺眼可能是什么原因造成的呢？”
生：“也许是从小营养不良瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸而后者该是更深的不幸。”
师：“为什么作者说‘后者是更深的不幸呢？’”
生：“老王因为没钱看病才导致眼睛瞎了，说明他生活过得不好。”
师：“你分析得非常有道理。这田螺眼正是生活的苦难在老王身上留下的烙印。”“同学们，老王住哪呢？请你说。”
生：“一个荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，几间塌败的小屋。”
师：“很好！”一个荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，几间塌败的小屋。
师：“同学们，当作者问起老王那里是不是他的家的时候，老王为什么回答作者说：‘住那多年了’？”（停顿）“假如有人问：‘这里是你家吗？’你要么说‘是’要么说‘不是’，老王却回答‘住那多年了’。为什么？”
生：“老王觉得那不是他的家。”
师（追问）：“那家应该是怎样的？”
生：“温暖的。”
师：“你对家的理解很深刻！老王在那找不到温暖，更找不到关爱！所以只是独自一人栖身罢了。”
师小结：“同学们，仅仅只看这张表，同学们觉得老王过着一种怎样的生活？”
生：“悲苦、艰苦、凄苦……”
师：“是啊！老王生活得多么苦啊！”苦
2、看书归结——把握老王的“心地之善”
师：“本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？”
生：“不是。还因为老王很老实、厚道、淳朴……”
师：“这都说明老王的心地——”生：“心地善良。”善
师：“接下来，请同学们快速阅读课文的剩下段落，如果遇到不懂的字词，请自己查工具书解决。告诉老师：从第5段到第16段作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？”“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。”
（学生看书，老师巡视。）
师：“好！接下去请大家与自己前后左右的同学进行讨论交流，要求用尽可能简洁、精炼的语言概括出课文所写的几件事情。1后老师将请几位同学代表发言。”
（学生交流讨论，老师巡视。时间1。师拍手示停。）
师：“好！哪位同学发言？”
生甲：“送冰，车费减半，送人看病不要钱，去世前硬撑着送香油鸡蛋感谢。”
师：“不错，挺简洁的！这位同学是不是把文中所写的事情都概括出来了？老师想再请一位同学来说说。”
生乙：“愿意给我们家送冰，车费减半；送钱先生看病不要钱，拿了钱却还不大放心，担心人家看病钱不够；欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，以防老先生掉落；受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。”
师：“真好！概括得非常完整、准确。只是，语言——”
生：“不简洁。”
师：“老师也概括了一下与大家共享，供大家参考：主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。”
3主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。]
师小结：“穷苦的人让人同情，穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我们一辈子铭记。老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心，就是这颗善心，感动了你、感动了我、感动了我们大家！”
三、走进课文（二），深层研读——加深对老王的感情。
师：“好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的收获。我国著名的戏剧家夏衍先生读鲁迅先生的《》时曾说：‘第一次读《阿Q正传》，我大笑不已；第二次读后，我沉默了；当读完第三遍时，我感觉到一种前所未有的悲凉。’”（停顿一下。）
师：“下面，请同学们再读《老王》这篇课文，把那些最感动你的情节、给你印象最深刻的片段有感情地自由地朗读出来。在朗读时，请同学们抓住课文中一些意味深长的语句或词语，细细地反复地品味，想一想：你选读的内容为什么能拨动你的心弦？”
（配乐。学生有感情地自由朗读课文。时间1。）
师：“同学们读得都很投入。让我们静静地想想，你选读的文字为什么会如此打动你的心？请大家采用下列句式：我认为文中最让我感动的事情是，因为。5我认为文中最让我感动的事情是，因为。]同学们可以在头脑中组合语言，也可以用手中的笔把自己的感受在纸上写出来。毕竟，好记性不如烂笔头。”
（配乐。学生静静地思考、准备谈感受。时间0。5。）
生甲：“我认为文中最让我感动的事情是老王送冰的事情，因为老王特老实、厚道。给我们送冰‘车费减半’‘比前任送的大一倍，冰价相等’‘每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱’。”
师：“这位同学分析得很到位。请注意‘每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱’这一细节描写。这一细节让老王‘善’的形象跃然纸上。”
生乙：“我认为文中最让我感动的事情是老王送钱先生去医院的事情，因为老王总替别人着想，关心作者一家人。‘老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。’他说：‘我送钱先生看病，不要钱。’当作者一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄说：‘你还有钱吗？’最后拿了钱却‘还不大放心’。”（教师强调黑体字的读法，注意重音和语气。）
师：“这位同学抓住了老王的语言和动作进行人物分析，淋漓尽致地体现了老王一心为他人着想的善的本性。”
生丙：“我认为文中最让我感动的事情是老王为平板三轮装半寸边缘防止乘客掉落的事，因为老王是欣然的为乘客装上这半寸边缘的，没有半点勉强，于细微处体现了老王的善心。”
师：“说得真好！于细微处见善心。”
生丁：“我认为文中最让我感动的事情是老王去世前一天给作者家送香油鸡蛋，因为他要死了还想着作者，想着报恩。”
师：“能说得再具体些吗？”
生丁：读第8自然段“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”
师：“镶嵌”两字能否换成“站立”？为什么？
生：“镶嵌”这两字这是夸张的写法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。
师：“还有呢？”
生：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的.干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。” “他直着脚往里走，对我伸出两手。”
师：“老王这个样子实在有些恐怖，你怎么会觉得这样的描写很感人呢？”
生：“因为这样的描写突出了老王当时的病情严重，老王病成这样了还来见作者，实在太让人感动了。”
师：“对，其实这样的描写也暗示了老王的不幸，说明了关心他的人实在是太少了。这不能不让读者涌起一股悲凉。还有吗？”
生：“他只说：‘我不吃。’”
生：“他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’”（指导学生通过读品味。）
师：“老王和作者见面除开‘恩’了一声一共才说了八个字，足见老王是个不善言辞、老实巴交的人。”（注意引导学生读出老王说话时低沉、简捷的语气）
生：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。”“他直着脚一级一级下楼去。”
师：“大家说得都很不错。老师发现：同学们谈感动都是从人物的外貌、动作、细节、语言等方面抓住了关键的动词或修饰词展开的，还有别的吗？”
生：“我强笑着说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”
师：“笑”仅是高兴、喜悦的；加上“强”字则含有假装的、勉强的。因老王送来油、蛋而高兴，所以笑；但此时老王是在临终前，已变成僵尸般的人了，内心感到悲伤。——“强笑”包含着“对老王的不幸而悲伤”和“对老王送油、蛋的感激”双重含义，准确含蓄地透露“我”心里为老王感到悲酸和感动。（注意“强”的读音和含义。）
师小结：“是的，这篇文章中有太多的感动。这篇课文老师也读了很多遍，大家感触最深的老王临终前送香油和鸡蛋的片断，也深深地感动着老师]（老师范读。）
2、探究作者的愧怍之情及原因，明确作者的创作主张。
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师：“老王去了，不是他的亲人的杨绛‘每想起老王，总觉得心上不安。’老师想请大家想想：作者为什么会心上不安？她对老王不好吗？”
生：“好。”
师：“你怎么知道的？”
生：“照顾老王的生意，经常坐他的车；老王送冰、送钱先生去医院坚持给他应得的报酬；老王来送香油鸡蛋，不能让他白送，也给他钱；关心老王的生计，三轮车改装后，生意不好做，询问他是否能维持生活；他的女儿也和她一样善良，送老王大瓶的鱼肝油，治好了他的夜盲症；老王去世后总觉得心里不安。”
师：“我们认为作者对老王这么好，那么作者自己的感受是怎样的呢？”
生：“愧怍！”
师：“作者对老王已经这么好了，但她为什么还会感到愧怍呢？请同学们先想一想，可以互相讨论交流：作者为什么会感到愧怍呢？”
（学生思考讨论交流，老师参与讨论。时间2）
师：“刚才大家讨论得非常热烈。请这位同学说说你的看法。”
（学生谈看法。老师板书。）
师：“作者为什么会感到愧怍呢？不是因为作者不好，而是老王对作者太好。他临死的前一天还蹒跚着拖着重病之躯去给作者送香油鸡蛋，而那些鸡蛋和香油是老王省吃俭用省下来的，老王是倾其所有对作者的，老王对作者实在是太好太好了，老王对作者的情义实在是太重太重了！相比之下作者觉得自己对老王的回报太少，又省悟太迟，老王死了，作者再也无法弥补了。”
师：“由此可知，作者对老王的愧怍，是作者在深深自责，在深刻反省，这种愧怍是作者通过与老王比生活状况、情感付出的多少的不同而产生的。用课文中的一句话概括就是：那是——（引导学生大声齐读。）”
生齐读：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”
师：“与老王交往时，作者虽然也正遭受着不幸，但毕竟还有些钱，身边还有亲人和朋友，于是作者认为自己是一个‘幸运的人’，而老王则是一个孤苦伶仃、心地善良的‘不幸者。’人，生来本是平等的，但彼此境遇的不同就造成了‘幸运’与‘不幸’之别。一个社会总有幸运者和不幸者，作为幸运者只有关爱不幸者的责任，绝没有歧视不幸者的理由。作者杨绛就是一个有强烈责任心的作家，（请看作者情况介绍。）她创作了好些同情和关爱不幸的弱者的作品。 8]杨绛曾经在她的一部作品的后记中明确指出：‘在我们的社会，文学创作毋需鼓吹嚣张、毋需宣张残忍、毋需吹捧权势，而要同情弱者、关注底层、表达人性的善良与关爱。9]
四、走出课文——引导学生关注和关爱弱者。
1、关注弱者。
师：“同学们，杨绛笔下的穷苦善良的老王是值得我们大家同情和关爱的。在我们现在的生活中，像老王一样值得我们同情和关爱又何止一个老王呢？你们可曾过留意过那些靠拾破烂维持生活而白发老人、那一人在前拉着平板车一人在后拼命推上陡坡的贫困夫妻？是否关心过那些或跪或躺在路旁捡食残渣的瘦骨嶙峋的乞儿、那喧闹街角相互搀扶着卖艺的盲人夫妇？……（播放弱势群体的组画。）10]他们都是现实中的老王，他们拥有同一个名字——弱势群体！你们关注过他们吗？你们会发现他们的悲苦与善良吗？你们能细腻地把你们心中的情感表达出来吗？”（停顿一下。）”“下面，请大家联系自己平日的所见所闻谈谈你对一些贫穷的弱者、善良的不幸者的情感。”
2、关爱弱者。
（学生畅所欲言，老师给予充分的肯定和正确的引导。）
师：“刚才大家都坦诚地表达了自己心中真实的情感。同学们，我们是幸福的，我们更是幸运的。作为幸运者，我们每个人都有责任去关爱所有的不幸者。虽然我们没有雄厚的财力，但我们有无限的爱，爱是人间的春风，爱是生命的源泉。请大家观看一下这些镜头。（播放《小红艳的新闻报道》）11]爱是我们一次小小的帮助，爱是我们一个甜甜的笑容。现在的全社会从上至下都在关爱着弱势群体，人人都在奉献着自己的爱心。”
五、结束语师：“今天，我非常高兴与大家在一起共同学习了杨绛先生的《老王》这篇课文。也许从今以后我们不会再相遇，但老师希望在座的各位同学无论以后你们身处何地，请永远记着：爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”
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