画杨桃教学实录

时间：2025-12-08 10:19:58 好文我要投稿

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画杨桃教学实录

画杨桃教学实录1

　　师：以前我给你们上过什么课呀？

画杨桃教学实录

　　生：《曼谷的小象》

　　师：今天咱们还去曼谷吗？

　　生：不去了。

　　师：不去了，咱们就在教室里上什么课？

　　生：《画洋桃》

　　师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？

　　生：口（kǒu）字。

　　师：不对。想象一下。

　　生：正方形。

　　师：你说像什么？

　　生：支老师写了一个大口的框。

　　师：大口框，还有什么说法？

　　生：像窗口。

　　师：像窗口，你说。

　　生：像画纸。

　　师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，

　　（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。

　　生：分开了四份。

　　师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。

　　生：这个豆腐切开了四份。

　　师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？

　　生：切。

　　师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。

　　生：一个盘子装着豆腐。

　　师：盘子有那么高的沿儿吗？

　　生：没有。

　　师：你说。

　　生：用碗装着豆腐。

　　师：用碗？你说。

　　生：用胶袋装着豆腐。

　　师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）

　　生：盖上盖。

　　师：什么字啊？

　　生：画。

　　师：我刚才说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。

　　生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

　　师：记住没有？

　　生：记住了。

　　师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？

　　生：杨（yáng）字。

　　师：这是什么？（板书“桃”）

　　生：桃。

　　师：见过杨桃吗？

　　生：见过。

　　师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？

　　生：读过。

　　师：还想不想读？

　　生：想。

　　师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。

　　你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。（学生各自读文）

　　师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读

　　到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？

　　生：想。

　　师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）“我读小学四年级的时候..画走了样。”

　　师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起

　　来，人家可拿你当榜样了，读读试试。

　　生：是第一段吗？

　　师：下一段。

　　生：（读文）“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。”

　　师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的'“我”，比如我现在是一

　　个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。

　　生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。”

　　师：“我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。

　　生：是他。（指一学生）

　　师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？

　　生：读懂了。

　　师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁

　　来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）

　　师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。

　　生（读文）：“老师让这几个同学回到..就画成什么样。”

　　师：最后一段谁来读。

　　生（读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。”

　　师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（hùi），再读一次。

　　生：“他们的教诲（huì）使我一生受用。”

　　师：对，坐下。还想不想读？

　　生：想！

　　师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，

　　想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？

　　生：明白。

　　师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？

　　（学生默读课文）

　　师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？

　　生：我要汇报词语的意思。

　　师：好，讲吧。

　　生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。

　　师：你讲了一个词语。你要说什么？

　　生：我要说“严肃”的意见。

　　师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？

　　生：严肃。

　　师：这两个词正好怎么样啊？

　　生：相反。

　　师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。

　　生：..我不太会。

　　师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？

画杨桃教学实录2

　　◇师：看起来像五角星，但他没画成五角星。

　　◆生（女）：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。

　　◇师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？

　　◆生女：（读文）“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

　　◇师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有批评他的话，哪句话？

　　◆生女：（读文）我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。”

　　◇师：那一句话还没读出来，你读。

　　◆生：（读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。”

　　◇师：他读得是谁的话？

　　◆生：爸爸的话。

　　◇师：爸爸的话，你再读一遍。（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？

　　◆生：五角星样的。

　　◇师：是五角星样的就应该画成什么样的？

　　◆生：五角星样。

　　◇师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。

　　◆生：（读文）“不要想当然，画走了样。

　　◇师：犯什么错误了？

　　◆生：画走了样。

　　◇师：为什么画走了样？

　　◆生：想当然了。

　　◇师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚才课堂提问，谁提了一个关于“想当然”的问题？你是怎么提的？

　　◆生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？

　　◇师：现在你明白了吗？

　　◆生：明白了。

　　◇师：讲。

　　◆生：这是因为画画如果想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。

　　◇师：要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？

　　◆生：应该像写生画那样，仔细观察。

　　◇师：课文上怎么说的？

　　◆生：（读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”

　　◇师：是谁说的？

　　◆生：老师。

　　◇师：老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？

　　◆生：相似。

　　◇师：那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。

　　◆生：（读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　◇师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊？为什么？

　　◆生：因为这都是画画的要求。

　　◇师：你有别的说法吗？

　　◆生：这是因为他父亲和老师的`经验是一样的。

　　◇师：他们有经验，觉得做事情的正确办法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？

　　◆生：相似。

　　◇师：好了，经过这一段的读和对图画的评价，你们都懂了没有？

　　◆生：懂了。

　　◇师：你起来，你刚才说这课文的含义究竟是什么？我说了，你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理，有没有更深入的见解？

　　◆生：没有了。

　　◇师：那么把你认识到的再说一次。

　　◆生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。

　　◇师：那该怎么办？

　　◆生：将自己看到的就画下来，不要想当然地画。

　　◇师：看到的是什么样的，就怎么样啊！

　　◆生：看到的是什么样子，就画成什么样。

　　◇师：他说得对不对？

　　◆生：对。

　　◇师：对，就本课而言，他全

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