说课的故事

说课的故事

说课的故事1

各位尊敬的评委老师，各位老师：

　　大家上午好！我是周**老师，非常荣幸今天能在这里给大家分享一节语言创新类的课程。

　　故事启发系列课程当中语言类课程——《伟大的旅行》中的一节。

　　这一系列课程的理念是“让语言动起来”，我们希望能够通过这个课程带给孩子们一种新的学习语言课程的思路和方法，让孩子发现，讲故事给别人听、写作原来可以这么有趣！

　　我为什么要选择《伟大的旅行》这个课程呢？《伟大的旅行》是适合7岁以上年龄段孩子的课程，也就是小学阶段以上的孩子。我们小学综合学科课程主要包含了几大板块，一是语言，包括语文、英语、听说读写，二是数学，包括数理逻辑、空间智能等等；三是科学，包括人文科学、自然科学、社会科学等等；另外，还包括孩子正确的情感、态度价值观。《伟大的旅行》这个课程主要包含语言和科学相关的学科重点，属于跨学科课程。

　　课程设定了一个故事情境，是一个真实地理环境中虚构时间点的故事情境：故事发生在20xx 年7 月20 日，人类的第57 个月球日。来自中国的两名宇航员即将乘坐“嫦娥”八号载人航天器前往月球，开启他们的探险之旅……与此同时，孩子们也开启了12节课的一个语言科学课程的学习之旅。

　　我今天的活动主题叫做《遭遇危机》，活动用时2个小时。活动内容的情境是宇航员们已经在月球上工作生活了一段时间，在刚刚适应了月球环境时，突然遭遇了一次重大危机。到底是怎么回事呢？宇航员是否能够平安归来？这都需要孩子们发挥他们的想像去进行创作。

　　我们提供给孩子们的活动材料主要是：乐高教育故事启发核心套装每2人一套，已安装leg strvisualizer的电脑每2人一台；相机和幕布3-4组一台。运用这些材料，每2人合作完成一个故事情境的创设。

　　活动主要包括三个目标，语言目标，让孩子学习纪实性文本说明一个事件；并初步尝试写作新闻通讯稿；第二是建构目标，孩子们要建构宇航员在遇到危机时的逃生装置；并且创设出他们在遇到危机时的情景；第三个是知识目标，鼓励孩子探索并了解陨石雨发生的原因，以及宇宙运动对月球的影响。

　　课程一开始，老师要向学生创设这节课的基础情境，时间是5分钟。承接上一节课程——宇航员们刚刚结束了月球运动会，正兴致勃勃的谈论着运动会上的好笑场景，就收到了来自地球的警报：“月球小分队请注意，月球小分队请注意！这是来自地球第17号空间监测站的太阳系气象预报，我们发现一场陨石雨即将2个小时之后将抵达月球，请各单位做好防御工作，请在外作业的人员尽快返回基地，预计陨石雨将对基地造成50%的破坏，必要时请撤离，必要时请撤离！。。。。。。”

　　给孩子们15分钟的讨论时间，这个时间孩子们要讨论的重点有3个：第一，结合语言目标，故事接下去的发展方向是什么？第二，结合知识目标，陨石雨爆发时候的'紧急状况有哪些？第三，结合建构目标，探讨未知星球的逃生方法。

　　讨论之后，就进入到40分钟的建构时间。对于孩子们来说，如何把自己头脑中的想法用真实材料呈现出来是一个难点，所以老师需要引导孩子们对场景的建构。首先我们要求每组每个故事的呈现至少运用2个以上场景。建构的场景要呈现月球基地遭受陨石撞击时的情境，宇航员他们的反应是什么？宇航员是否能成功脱险？

　　在建构过程中，老师可以将任务拆分，采用任务层层递进的方式，例如：用问题引导“你们的场景中有在外工作的宇航员吗？他们如何返回基地？”“你的场景中基地被破坏了吗？有宇航员逃生装置能容纳多少名乐高人仔呢？”以此让学生逐渐完善搭建作品和自己的故事。

　　学生完成基本场景搭建之后，我们会引导孩子们展开反思。引导孩子只思考一个问题：你设计的故事场面是否情节顺畅，符合逻辑？

　　我们不会让学生坐在座位上空想，这里他们会运用电脑上的Str Visualizer （以下简称SV软件）软件，将自己的故事编辑成图文结合的文本，来呈现创作的故事。他们要将自己拍摄的照片导入电脑，手动添加文字，我们看似复杂的工作任务，在SV软件里被简化成孩子们能够轻松使用的素材，孩子可以自己给人物添加对话，也可以在图上写上旁白，还可以加入爆炸、闪电等特效，最终呈现出类似漫画或者连环画一样的作品。

　　这就是孩子们最终呈现的故事作品。

　　用软件来设计分享的过程是学生们最享受的时光，他们会不断尝试修改，挑选不同素材，最终设计的成品可以生成PDF格式文档，方便打印成小画册。

　　延续课程，老师可以设定学生以一名新闻记者的身份，将自己今天建构的故事变成一篇50字左右的新闻通讯，在下次课程时扮演新闻播报员来播报新闻。对于年龄较小或者能力较弱的孩子，老师可以将设计好的空白新闻模版给学生，让他们根据自己设计的故事情境来完成。学生也可以回家和父母一起完成，在年长者的帮助下，他们可以探究更多课程以外的东西，例如如何书写新闻通讯，如何做新闻播报工作，新闻术语有哪些等等，还能够通过与同龄人的交流，展开更多与太空相关的话题，打开社交的屏障，去更广泛的接触周围和他有着同样兴趣爱好的人。这样的课程，不仅仅对学生语言能力的发展，乃至科学素养的培养，社会交往能力的养成都将同样产生促动作用。

　　以上是我的说课内容，感谢各位老师的聆听！

说课的故事2

　　本文是课标第六册第二组教材中的一篇课文。课题揭示了课文的主要内容：一个小村庄的故事——由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵的道理却非常深刻：揭示人类不爱护大自然，就必将受到大自然惩罚。同时警示人类：爱护树木，保护环境，就是保护人类自己。本单元训练点是联系生活实际理解体会句子，并激发学生保护人类自身生存环境的热情。

　　在教学中，我注重营造了平等、和谐的师生关系，整个课堂充满激励、充满赏识、充满尊重；注重关注学习的学习兴趣；注重引导学生结合实际体会保护生态环境的重要性。同时，又充分体现了语文的工具性：对村庄“美丽”的感悟和积累；对“谁……谁……、还、、大雨没喘气儿”等词语的理解；对“变成了……变成了……变成了……”的表达方式的揣摩；对省略号、排比句的理解以及关联词因为……所以……如果……就……训练的比较到位。人文的'熏陶融于语言的训练中，在学生自主感悟与交流后，在学生观看环保资料情感积蓄后，用你想对他们（小村庄的人，身边的人，全世界还没有觉醒的人）说些什么？水到渠成地引导学生明白保护环境的重要。

　　：教学中，通过换词、比较句子、交流读书感受等方法，为学生与文本的交流架设了桥梁，让学生学会了用自己的生活实际来体会含义深刻的句子。

　　我还合理地使用多媒体课件：图文并茂的多媒体课件，向学生展示了“美丽的村庄”与“什么都没有了的景象”，通过这种强烈的对比，引起悬念，整体感知全文，继而激发继续学习探究的浓厚兴趣。同时，通过一段真实的影像，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。最后，通过教师一番动情的讲述，（一组环境污染的资料）配上图片和音乐，升华了情感，使得而后的写话中学生才会有感而发，真切感人。

　　教学本身是一种有缺憾的艺术，我已意识到自己在教学中的不足：

　　1、课堂的调动能力还不够好，一些过渡衔接较为牵强；

　　2、小组合作的学习方式出现过多，对个别学生的关注还不够；

　　3、教学朗读缺乏层次性，教学时激情够，劲头足，只是语气语调上缺少层次感。

　　课上完了，尽管有许多不尽人意的地方，但是我却很享受这个过程，因为这是一个学习的过程，也是一个成长的过程。所幸听姜老师中肯的评课让我受益匪浅。在今后的学习和工作中我会更加努力，提高自己，完善自己！

说课的故事3

　　在读这本书之前，我们先来看一个故事：一匹战马驰骋疆场多年，立下过赫赫战功。它当过将军的坐骑，因为不止一次地救了将军的命而受到整支部队的拥戴。后来，这匹战马在一场战斗中受了伤，被送到后方养伤。这次的伤很重，战马再也不能冲锋陷阵了，于是等它伤好后，部队就把它卖给了一位跛腿的农夫。一天，当农夫给这匹马套上辔头，让它到磨坊里拉磨时，马哭了。“伙计，我虽然不算富裕，但却并不曾亏待于你，你为什么要哭呢？”农夫听到哭声，好奇地问马。“我哭，不是因为你亏待了我，我是为自己的命运而哭泣的。你可曾知道，我以前是一匹功勋卓著的'战马，枪林箭雨都不怕。而今，我却要与笨重的石磨相伴一生了。你说，难道我不该哭吗？”农夫笑了：“你恐怕不知道吧，我以前也是一名勇敢的士兵，曾经因为作战勇敢而获得过军功章。后来，在一次战斗中，我的腿断了，伤好以后再也不能像以前那样勇猛地冲锋了，于是我便退伍回乡做了个农夫。可是，我并没有觉得现在的生活与以前有什么差别啊！你看，我每天不是都过得很快乐吗？”人生在世，终究不可能一帆风顺，苦难和挫折是不可避免的。我们常说“苦难是所最好的学校”，但同时，苦难也可能会成为我们人生的“监狱”。是“学校”还是“监狱”这取决于我们自己，取决于我们自己对待苦难的心态。请坚信“一切都会过去，一切都会改变”。

　　故事是人家的故事，哲理是人类的哲理，人生是我们的人生。故事虽是人家的故事，哲理虽是全人类的哲理，但从中汲取的营养，却可以丰富我们自己的人生。哲学揭示着世界的本源，让我们用这一堂堂哲学课、一个个哲理故事来浇灌自己的心灵，让我们的生命更富意义，让我们的心灵得到安宁。

说课的故事4

尊敬的各位评委，各位老师：

　　今天我说课的内容是课程标准实验教材三年级下册《一个小村庄的故事》，下面我从教材、教法和学法、教学过程三个方面进行说课。

　　一、说教材：

　　这篇课文讲述了一个环境优美的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，致使周围环境遭到严重破坏，最后受到大自然的惩罚，整个小村庄被洪水卷走的故事，它告诉人们应该爱护树木，保护大自然的生态环境。

　　结合教材特点，我确定如下教学目标：

　　1、会认8个生字，会写11个生字。

　　2、感情朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

　　4、理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

　　教学重点：理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。

　　教学难点：理解本文所蕴含的深刻道理。

　　二、教法和学法

　　1.教法：情境教学法、启发式和讨论式等。

　　2.学法：质疑问难、自读感悟、自主探究、合作交流等。

　　三、教学过程

　　根据以上分析，我将分五个环节进行本课的教学。

　　（一）创设情境设疑激趣

　　我设计的是直接导入新课：今天老师给大家讲一个小村庄的故事，（板书课题）。首先让学生欣赏课件。（山谷中，有一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，。）通过直观画面，让学生感受到小村庄的“美”。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，通过声音、画面使他们的心灵产生震撼。然后带领学生质疑问难，“同学们，看到这里，你想知道什么？”也许学生会问：“小村庄为什么会发生这个变化？”这样学生就抓住了文章的要领，师生在质疑问难中共同确定了学习目标。

　　(二)初读课文整体感知

　　先让学生默读课文，提出要求：“想想哪些地方写了小村庄发生变化？哪些地方写小村庄为什么变化？”这一问题目的是使学生理清课文思路，感知课文大意。

　　(三)细读课文弄清变化

　　指导学生学习课文首尾两段，弄清小村庄发生了什么变化？

　　1、学习第一自然段，首先通过各种层次的读来展示小村庄的美，如个人读、齐读、范读等，并让学生谈谈读懂了什么?（随机板书：美丽）

　　2、学最后一个自然段。先读一读，让学生说说小村庄发生了什么变化？（板书：什么都没有了）然后问：“同学们，此时此刻你心里有何感受？”并让学生把自己的感受读出来。

　　（这种设计有两个意图：

　　1、重视文本阅读。让学生多层次多形式读书，直接与文本对话，体会出小村庄的美。

　　2、加强语言文字积累。

　　(四)精读课文探究原因

　　《课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。”依据这一教学理念，在学习课文二至四自然段的时候，以学生自学为主。因此这一环节分为两步：

　　第一步，学生小组合作，自学探究。

　　主要是围绕“小村庄为什么会发生这样的变化”这个问题讨论学习。

　　第二步，小组汇报，交流展示。

　　在交流中，教师相机出示2个重点句子：

　　第一句：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

　　在学习这句话时，老师首先带领学生观看树木被一棵棵砍掉的真实场面，让学生学习文中的'表达方式用“想……就……”想象说话。有的学生可能会说，（张叔叔家想盖房，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来；李伯伯家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来；王阿姨家呢？）这样学生不仅理解了句子,还学会了表达。

　　第二句：不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

　　在学习这句话的时候，让学生通过比较体会“还”的用字之妙，懂得人们的幸福生活过得很勉强，不会长久，这是一种创造性的阅读。

　　(五)联系实际领悟事理

　　学完本文后，我联系实际用课件展示周围环境遭受破坏现象，让学生说说你身边还有哪些破坏环境的现象？接着问：“你想对小村庄的人们说什么？你想对全社会说什么？”（随机板书：破坏环境，受到惩罚）设计意图是使学生从文中受到启发，懂得“保护环境，就是保护人类自己！”。

　　最后，谈谈作业设计：

　　“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触生活”我设计的作业是：自主选择一项。

　　1、找一找我们身边破坏环境的现象及其造成的后果，办一期手抄报。

　　2、写一写心中的所思所想。

　　3、设计一则环保公益广告。

　　在作业中，学生不知不觉地经历了从学到做、从读到写、从课本到实践的语文学习过程。

说课的故事5

　　一、教材分析

　　苏教版小学语文第七册第四组课文是以爱科学为主题的。前两篇是让学生体会对待科学的态度，后两篇是让学生懂得对待科学的方法，《维生素C的故事》是这个单元的第三篇课文。这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

　　课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病；第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹；第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。课文的语言平实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写动人真挚，担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。

　　二、教学目标

　　为渗透新课程“全面提高学生的.语文素养”的理念，通过对文本的解读，我制定了本课时的三维教学目标为：

　　1、知识和能力：

　　能有感情地朗读课文，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的变化和原因；能运用文中的语言，或自己的语言复述故事，说说维生素C被人们发现的经过，了解维生素C对人体的作用。

　　2、过程和方法

　　朗读中感受体验哥伦布的心情，朗读交流中积累一些描写心情的词语，朗读中理解奇迹，知道维生素C发现的经过。

　　3、情感态度和价值观

　　通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。

　　三、教学重难点：

　　为了实现以上三维目标，使学生学有收获，我依据教学内容和教材特点，确定了如下教学重难点。教学重点：了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。教学难点：了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心地思考与研究。

　　四、教学实施策略

　　课堂中实施目标时，我力求做好三维目标的整合，三个方面相互渗透，融为一体，而不是把三个维度简单地叠加，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

　　五、教学设计意图

　　第一板块：复习导入。让学生先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是VC的发现经过。学生通过回忆再次明确文章的脉络。

　　第二板块：认识“怪病”让学生在阅读第一部分内容的基础上，具体介绍怪病，引导学生说出怪病的得病原因，症状等方面的内容。体会“海上凶神”这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为新课的学习奠定好基础。

　　第三板块：体会心情。这一板块是学习课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又自可奈何别无良策；体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。

　　第四板块：感悟道理。这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会。让学生体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，结合几句名人名言，从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密。这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素C的哪些知识。

　　第五板块：作业和课外拓展。设计了三项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，二、三两项是为了增加学生的阅读量，培养学生观察大自然的兴趣，在观察中学会思考，学会发现。

说课的故事6

　　一、解读文本

　　苏教版第七册第四组课文是以爱科学为主题的，前两篇是让学生体会对待科学的态度，后两篇是让学生懂得对待科学的方法，《维生素C的故事》是这个单元的第三篇课文，这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

　　课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病;第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹;第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。

　　课文的语言平实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写，切至动人，担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。

　　二、确定目标

　　为渗透新课程“全面提高学生的语文素养”的理念，通过对文本的解读，我制定了本课时的三维教学目标为：

　　1、知识和能力

　　能有感情地朗读课文，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的变化和原因;能运用文中的语言，或自己的语言复述故事，说说维生素C被人们发现的经过，了解维生素C对人体的作用。

　　2、过程和方法

　　朗读中感受体验哥伦布的心情，朗读交流中积累一些描写心情的词语，朗读中理解奇迹，知道维生素C发现的经过。

　　3、 情感态度和价值观

　　通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。

　　课堂中实施目标时，我力求做好三维目标的整合，三个方面相互渗透，融为一体，而不是把三个维度简单地叠加，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

　　三、板块设计及意图

　　引导学生说出怪病的得病原因，症状治疗方法等方面的内容，

　　 第一板块：复习导入

　　先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是VC的发现经过，学生通过回忆再次明确文章的脉络。紧接着让学生具体介绍怪病，体会“海上凶神”这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为新课的学习奠定好基础。

　　第二板块：体会心情

　　这一板块是学习课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情，理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的.原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情;体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又自可奈何别无良策;体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情;体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。

　　第三板块：感悟道理

　　这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会，

　　体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，并从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密，这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素C的哪些知识。

　　第四板块：作业和课外拓展

　　设计了三项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，二、三两项是为了增加学生的阅读量，培养学生观察大自然的兴趣，在观察中学会思考，学会发现。

说课的故事7

　　【说教材、目标、重难点】

　　《天鹅的故事》是国标本苏教版小学语文四年级下册第5单元的一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

　　本单元的三篇课文组成了“动物篇”主题单元，反映了天人合一的思想，让学生学习动物知识，树立爱护动物的思想。

　　这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，进而开展探究性阅读。同时文中蕴含着丰富的人文精神，应注重语文工具性与人文性的统一，让学生的心灵得到震撼。在这理念的指导下，我制定了如下的教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的段落。

　　2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。

　　3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，这是文章的重点。

　　4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理，这也是文章的难点。

　　【说教法、学法】

　　创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用图画展现情境、用音乐来渲染情境，让学生在具体的情境中学习语文。

　　对话法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课中，“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸？”可以组织学生根据文本内容展开讨论，然后展开课堂对话。

　　自读自悟：“阅读使学生个性化的行为。”应让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　【教学程序】

　　一、营造情境，形象感知

　　上课伊始，我播放了一段天鹅在碧波但荡漾的湖面上嬉水的录像，提示课题，激发兴趣：如此美丽的生灵会发生什么样的故事？

　　·学生眼看着娴静的鸟中美神，耳听着优美舒缓的音乐、娓娓动听的画外音，不知不觉地进入了美妙的情景。这个环节的设计调动了学生的情绪，为后面的语文学习活动注入情感的因素，使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。

　　二、初读课文，整体把握文章的主要内容。

　　学生初读课文，逐步做到正确、流利，学会生字词，了解本文讲述了一件什么样的事并理清文章的结构，完成第一课时的教学。

　　·阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟、通过读内化语言。正确流利地朗读是做到有感情朗读的基础。

　　三、情字当先，直奔重点

　　1．教师先动情地朗诵交待了故事的缘由，让自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，可以是一个字词、一句话，哪怕是一个标点。直奔文章的重点段落5、6、7自然段，初步感受老天鹅不顾自己，带头破冰；其他天鹅看到这种情景，也集体破冰。

　　·教师的朗诵奠定了学习的基调，同时教师也给予学生实实在在的指导，抓住最能打动自己的字词、句子等。学生学习语文如同在黑暗中行走，需要教师直接的帮助、切实的指导，使课堂教学有效进行。

　　2．抓住第5自然段，引导学生自读自悟，通过读句、抓词、谈感受的方法引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”感受老天鹅不惧困难的行动，指导学生有感情的朗读，同时抓住学生的想法，引发质疑老天鹅可不可以不这么做？文中写了，其他的鸟有的已经飞走了，他们也飞走不行吗？

　　引导学生再次读文进行讨论，学生通过读文会发现，寒流时突然来的，别的地方可能也是这样的情况；即使飞到其他地方并没有冻上，也有可能出现其他的困难。

　　那此时此刻，你就是这只老天鹅，你为什么一定要这么做？

　　我要为大家做个榜样，我要让大家知道遇到困难要主动地想办法。

　　（3）教师范读此段：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。

　　就是这样一次、两次、三次，如果在继续下去，会怎样？

　　引导学生在想象中提高认识，体会老天鹅的顽强精神，再将自己此时此刻的感受表达出来。

　　·教师的朗读、学生的想象，把学生带入了那个情境，学生的心灵受到震撼，与天鹅展开了心灵的对话，配以感情朗读，传达出自己的那份感动。

　　（4）面对这样一个不惧困难，以身破冰的老天鹅，面对这样一个好榜样，你想对它说什么？理解“真正的破冰勇士”的含义

　　（5）此时在引导学生读5自然段，将自己感受的情感表达出来。

　　·精心选择教学内容，集中有限时间和精力，让学生在评阅精华处驻足鉴赏，潜心揣摩，反复涵咏，直到领悟个中滋味。

　　3．教师在学生感悟的基础上营造气氛，再现集体破冰的场面。

　　（1）我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

　　（2）学生张开双臂，震动翅膀，用胸脯拍打冰面。老师也是其中的.一员，音乐慢慢的响起，我这只天鹅带头唱起《劳工号子》：“兄弟们加油干哪，齐心合力干呀”，在这只天鹅的带领下，其他天鹅纷纷把自己知道的有关克服困难、团结拼搏的话表达出来，课堂上形成天鹅们集体破冰的壮观场面。

　　4．三读“克噜—克哩—克哩”。体会不同的含义。

　　·感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解和品味的能力，而且可以“培养学生高尚的情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度。”

　　四、回环整合，深化感知

　　1．同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，思考：是什么打动了他的心？他是为谁而挂上枪？学生把自己的理解写下来。指导感情朗读的同时，围绕正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘前后变化展开讨论。

　　2.扣住“深情”，读好第8自然段。

　　·苏赫姆林斯基说过：“孩子的智慧出在手指尖上”，体现在阅读教学上，就是要求学生用书面文字及时记录自己阅读理解、阅读感受。用笔思考、用笔表达思考的过程，学生的交流将不再是原有水平的简单重复，而是有实质性的发展。

　　五、双文并学，课外延伸

　　1、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想呢？引导学生认识到人与动物（自然）要和谐相处，同时布置课外作业，找一找这样的故事。

　　2、练习复述描写天鹅破冰场面的课文。把电影、电视中看见的齐心合力完成一项任务的场面写下来。

　　·语文教学应立足于课内，得益于课外。鼓励学生运用课内学到的方法，多读书，多观察，多动笔。

　　【板书】： 天鹅的故事

　　不惧困难 榜样带领

　　端 挂

　　破冰勇士 团结拼搏

说课的故事8

　　各位领导，各位老师好，今天我说课的题目是幼儿园说课稿模板：说课的故事

　　一粒沙里看世界，半片花瓣诉风情。”——有一些人，见过就忘记，有一些事，经过就结束。然而，也有一些小小的事，却能让人终身难忘!窗外雪花飞舞，我的思绪也飘回了那次说课。

　　说课这个词在农村幼儿园逐渐流行也就是近年来的事情。我记得第一次接触到这个词是在XX年初，那时候我们镇教育办组织了一场全镇青年幼师的说课比赛，我和另外一位较年轻的老师参加了比赛。当时我并不太明白说课的具体含义，因为在农村幼儿园，信息闭塞，而且很难有机会去外面学习，所以我凭借多年的工作经验以为幼儿园的活动主要就是设计教案或者上课展示。作为一个工作了十多年的老师，我认为应该没什么问题。

　　比赛前一天，我到小吃店吃早饭时意外地遇到了我的小学老师。我向她问起关于说课的事情，因为我一直都很喜欢学习。然而，她给我讲了一番话后，我感到有点吓了一跳。她告诉我，说课并不仅仅是简单地写教案或者上课，而是要求我们能够贯穿理论知识和教学方法。虽然她说了很多，但我实在没有听进去。唯一我记得的就是“快找一篇说课稿来借鉴一下吧，请你了。”我当时的心理素质其实不太好，所以手忙脚乱是难免的。上完了一天的课后，我和另外一个老师一起去了小学，寻找说课稿，并认真研究了一下它的格式。我再去揣摩着怎样编写适合幼儿园的说课稿，决定晚上利用这个模板先试试手。

　　阴雨蒙蒙的天气让我的心情变得黯淡。我坐在比赛的教室里，听着其他老师们的窃窃私语，感觉自己的紧张情绪得到了一些缓解。大家都对说课这个新鲜事物感到陌生，幼儿园还没有开始推行这项活动。当肖校长给出了说课题目《发现》时，我并不慌张，因为我想起前两天给孩子们讲故事《三只蝴蝶》时，他们的种种发现。我意识到课题来源于生活，所以我按照说课稿的格式设计了一个语言活动《三只蝴蝶》。写完后，我松了口气。接下来，我需要表达自己的说课稿。现在，我完全明白了，说课就是先写后说。也许是我自己的发现感触，我边说边比划，最终以非常有感情地结束了说课。猜猜比赛结果怎样？哇！我是两名参加县青年教师教学基本功比赛的选手之一。

　　我对于说课的内容还不够了解，只是在高兴之余感到有些不轻松。我希望能够理清一个框架，深入了解说课的灵魂。作为幼儿园的骨干教师，只有我领悟透了，才能够带动大家一起进步。请问有谁可以给我提供帮助吗？我常常产生这样的想法：虽然我拥有本科学历和高级职称，在幼儿园的工作经验已经足够丰富了，只要我用爱心去教育孩子，就没有什么难以完成的任务。每天尽心尽职地完成自己的工作就足够了。似乎在我的生活中，“学习”这个词变得疏远了。在农村基层幼儿园，我们缺少专家的指导和名家的讲解，如果再不自我加压，勤奋学习，可能会跟不上课程改革的步伐。虽然没有人可以帮助我，但我相信只有我自己能够帮助自己！

　　因为我在小学教学过程中遇到了许多说课的挑战，所以我决定咨询一位资深小学业务校长。我至今还记得他告诉我：“其实说课并不是什么难事。关键在于弄清楚为什么你设计这节课。你设计这节课的目的和意义是什么。”

　　我为什么设计这个目标？我为了确保我的教学能够符合幼儿的认知水平，能够帮助他们有效地学习和理解知识。通过设定明确的目标，我可以更好地指导孩子们的学习方向，提高他们的学习效果。我为什么要有这样的准备？准备是为了让我能够更好地呈现课程内容，帮助孩子们理解和接受知识。准备包括选择合适的教具、准备相关的教材和素材，以及对活动进行组织和安排，确保教学过程的顺利进行。我为什么要尝试这种教学方法？尝试不同的教学方法可以激发幼儿们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。通过多样化的教学方法，我可以根据学生的特点和需求进行个性化教学，提高他们的学习积极性和主动性。解决了为什么，你的说课就成功了。要解决这么多的为什么并不容易，但通过深入思考和提升自身的理论知识，我可以更好地解答这些问题，并引领活动的成功。说课是用科学知识来诠释活动的环节，引领活动的成功。我意识到通过丰富的理论知识充电，我可以更好地解决为什么的问题，从而提高我的说课效果和教学水平。

　　苏霍姆林斯基强调了教师的阅读要求：“读书读书，再读书。”他进一步指出：“如果教师不读书，没有深入书中的思想内涵，那么提升教育技能的一切措施都将失去意义。”“优秀教师之所以能够提高自己的教育技巧，正是因为他们坚持不懈地阅读，不断补充知识的海洋。”我首先选择阅读的是《幼儿园教育指导纲要》。虽然我已经浏览过这本书，但从未仔细研读过。在全国范围内普遍开展学习的趋势下，难道我能放弃它吗？我对纲要中五个主要领域的内容和目标非常熟悉，也能轻松背诵纲要中关于幼儿的年龄认知水平、能力，以及教师的教育策略和角色转变等内容。当时在课堂上给孩子们上课时，无论是知识传授还是操作指导，纲要中的经典句子总会在脑海中闪现：“教师应该为幼儿创造一个宽松民主的氛围，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需求，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者......”我重新研读了皮亚杰的认知理论、维果茨基的近期发展区理论、陶行知的生活即教育理论等，还做了许多理论卡片。专家们的'理念真是很好，它们能够拓展我们的思路。这是他们心血的结晶。我们需要思考的是如何将新的教育理念与国情、本地区、本校、本幼儿园的实际情况相结合，以合理实施。我们要用善于观察的眼睛去认识每个孩子，根据孩子的实际情况，运用我们学到的知识来制定适合他们发展的计划。这是我读书后的反思。我要学会用科学的思维去思考课程问题。那段时间我充满激情，每天阅读幼教杂志，做笔记，写心得。我随身携带一个小本子，一有所思所想就记下来。我并不仅仅是为了备课而做准备，我觉得我是在全面提升自己的素质。这时的备课已经变得轻松自如了，内心对于理论知识的支持以及对孩子世界的多彩看法足以让我游刃有余了。

　　县里举办的比赛十分庄重，全县60多名选手聚集在一个宽敞的会议室内。为了确保公平竞争，他们把个人物品如包和手机都上交了，并按照规定的间隔坐在座位上。十分钟过去了，轮到了一个选手。我突然忘记了我的序号，只记得上午没有轮到我，我的比赛时间在下午。抽签拿到了题目，是《有用的小手》，虽然是一个常见的主题，但要设计出独特的想法并且动动脑筋才行呀。而且，我们必须在限定的时间内完成写作，并在规定的时间内进行表达。当我走进说课室时，我发现前面坐满了评委。这让我有些紧张，当我开始说课时，我的话语有些颤抖，但很快我就镇定下来了。我觉得自己的表现还不错，也许无法进入前列，但至少能在中游的位置。比赛结束后，我在商场逛了一圈，给自己放松了一下。回到家后，园长给我打来电话，告诉我我的说课成绩进入前十名，准备好了，明天要去县里现场上课啦！

　　我无法为你修改直接回复的内容，但我可以提供一些原创内容供你参考：这个故事深深地印在我的脑海中，因为它锤炼了我将理论与实践相结合的基本功，记录着我作为一位青年教师在成长之路上留下的足迹！老师是什么？老师就像是孩子们心灵成长的沃土。如果我们的教育方法能够提供丰富的营养，那么孩子们将会茁壮成长；然而如果我们的教育方法缺乏灵感和创新，那么孩子们的发展就可能会受到阻碍。为了让幼教领域丰硕而美妙的果实不断结出，我决定不断地探索和学习。我对自己充满了创新的自信，坚定地迎接各种新的教育挑战！相信明天会更加美好！

说课的故事9

　　说教材：

　　寓言往往都是通过一个简短有趣的故事，来告诉我们一个深刻的道理。《守株待兔》讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞在树桩上而死了的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。这则寓言告诉我们，不能存有不劳而获的侥幸心理。

　　《守株待兔》故事按事情发展的顺序来叙述，先讲那个种田人怎样得到一只野兔，接着讲以后他是怎么做的，最后讲结果怎样。要让学生懂得他错在把一件偶然的事情，看成是会不断发生的事情。

　　说教学目标:

　　我把第一课时的教学目标初步定为两个方面：

　　1、学会本课生字，理解词语“守株待兔、树桩、乐滋滋、锄头”。

　　2、有感情地朗读课文，在研读中明白寓意：不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。

　　说教学重点：

　　教学重点：生字词语的积累。理解寓意。

　　教学难点：理解寓言故事的内容，懂得不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。

　　说教学过程：

　　（一）激情引趣，导入新课

　　这个环节的设计主要是让学生了解寓言都是通过简短有趣的故事，来告诉我们一个深刻的`道理，并读准课题中的生字株，从而了解题目的大概意思。激起学生学习课文的兴趣。

　　（二）自读课文，读准字音，理解内容

　　这个环节主要是整体感知课文进行生字教学，通过自由读、小老师教、开火车读等方法，增强学生对生字的记忆。给生字归类，是为了让学生初步掌握归类识字的方法。读词语则是把生字放入一定的语境，赋予其特殊的含义。

　　（三）、指名读课文。

　　这个环节的主要目的有两个：一是正音。二是通过再整体感知思考种田人守株待兔结果怎么样？

　　（四）、研读课文，明白寓意

　　这个环节的设计又从两个方面着手：一是通过研读课文最后一段，知道不劳动不会有收获。在这里我主要抓住重点句子：“从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔跑来撞在树桩上而死的。”中的重点词“整天”，让学生展开想象说话，别人在（ ）时，他在等；别人在（ ）时，他在等；别人在（ ）时，他在等；别人在（ ）时，他还在等……体会种田人天天在那里傻等致使庄稼全完了的愚蠢行为，知道不劳动不会有收获。

　　通过研读一、二两段，让学生知道不能靠碰运气生活。这里我主要抓住一个动词“窜”，通过让学生想象野兔“窜”的种种原因，明白野兔死纯属偶然、意外。还抓住种田人捡了第一只野兔后心理的想法，让学生展开想象，种田人一天一天又一天的期待，却一而再再而三的落空，进一步让学生明白不能靠碰运气生活。

　　（五）观看动画。

　　这个环节的安排主要是让学生通过观看动画进一步理解文中的字词，加深对课文的理解。

　　另外还安排了一个环节：如果你是种田人的朋友，你想对他说什么？让学生尝试写写自己的体会。通过交流，展示一些好的作品，既对寓

　　言所包含的寓意进行总结，又激发学生写的积极性。

　　（六）、课外阅读，引导生活

　　语言的积累关键在于多读，而短小有趣的语言故事则是低年级学生最好的课外阅读材料之一，引导学生多读多捂。

说课的故事10

　　一、按照“思维递进理念”说教材

　　初中语文第一册编者在第四、第五两个单元“观察、反映生活——人和事，景和物”之后，安排第六单元“现实和想像——神话、民间故事”，这是颇具匠心的。由观察反映现实生活中的人事景物，到了解立足于现实而又富有幻想的神话和民间故事的特点，借以开发、拓展学生的想像能力，它体现了思维递进理念。

　　《渔夫的故事》是本单元第二篇课文，它通过丰富的想像，塑造了两个来自于现实而又超越现实的典型形象——渔夫和魔鬼。通过渔夫机智地制服魔鬼的记述，形象地告诉我们：正义力量一定能战胜邪恶势力；对付魔鬼那样凶恶的敌人，不能抱有幻想，不能心慈手软，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。

　　《渔夫的故事》为什么能如此吸引孩子，甚至感化国王?因为它是神奇的想像。如果没有想像，那就没有渔夫和魔鬼这两个艺术形象，也就没有了《渔夫的故事》，甚至没有了文学。反过来，要让初一学生领悟渔夫战胜魔鬼的过程，反映了劳动人民的觉醒，是劳动人民的智慧、力量和勇于斗争、善于斗争的胜利，也必须借助想像，否则就只能靠老师“填鸭式”的灌输了。由此可见，思维从现实向想像递进，是何等的重要。

　　二、围绕“现实和想像”要求说目标

　　《语文教学指导纲要》规定，选读一些中外名著的目的是让学生更多地了解中外的优秀文化，开阔视野，陶冶情操，培养赏析能力。《渔夫的故事》选自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜谭》，它是一部著名的阿拉伯民间故事集。丰富多彩的故事内容，充分显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想像力，它不仅是阿拉伯人民的宝贵文学遗产，也是世界人民的文学瑰宝。高尔基称它为“民间文学史上最壮丽的一座纪念碑”。因此，了解《一千零一夜》，了解课文情节生动，形象鲜明的特点应是本文教学的认知目标。

　　《渔夫的故事》是本单元继《牛郎织女》之后的第二篇民间故事，学生通过《牛郎织女》的学习，已了解了民间故事的一般特点。因此。初步学会按民间故事的特点来赏析课文，有表情地朗读对话宜为本文教学的技能目标。

　　感受“正能压邪”的道理，感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量，是本文教学的情感目标。

　　根据初一学生好奇、好强、爱幻想、爱表演的心理特点，提出“魔鬼被投人大海以后”“假如渔夫在前三个世纪里解救了魔鬼”等极具想像空间的问题，激发学生进行再想像，以达到本文教学的思维目标：开发、拓展学生的想像能力。

　　课文十分成功地运用了对话、外貌和心理描写，来刻画渔夫和魔鬼的性格特征，推动故事情节的发展变化。渔夫诚实善良、勇敢机智，是正义力量的代表；魔鬼凶残狡猾，卑鄙愚蠢，是邪恶势力的化身。故事通过渔夫这个形象，歌颂了劳动人民的智慧和力量；通过魔鬼这个形象，揭露了敌人的残暴和愚蠢，给人留下了深刻的印象。因此，赏析渔夫和魔鬼的性格特征是本文的教学重点o

　　“立足于现实而又富有幻想”是本文的艺术特色，也是民间故事的主要特点，初一学生由于受生活阅历、思想认识、文学修养等影响，不明确生活真实和艺术真实的差异，所以对“立足于现实而又富有幻想”的艺术手法难以理解。他们或把虚构的人事信以为真，或者相反，把艺术形象价值全盘否定。因此，课文是怎样把现实生活与丰富的想像结合起来的应是本文的教学难点。

　　三、根据“教师的主导作用和学生主动性相结合”的原则说教法

　　教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会根据民间故事的一般特点来赏析课文的方法，以达到“教是为了不需要教”的目的。可采用“分角色朗读”、“鉴赏分析”、“课堂讨论”等方法进行教学。

　　简洁而有个性的对话描写是本文刻画人物的主要手段，爱模仿、好表演是初一学生的普遍心理特征。通过分角色朗读，把无声的文字变为有声的语言，人物的性格特征通过声音的高低，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿态，生动形象地展现在同学们面前，初步达到感知人物形象的目的。

　　叶圣陶先生的“教是为了不需要教”理论，要求我们教学重在指导方法，培养能力，根据学生通过上一课《牛郎织女》的学习。已经了解了民间故事的一般特点这一实际情况，用鉴赏分析法来教学这篇课文应该是比较妥当的。因为“语文知识教学和语文能力训练相结合”原则要求我们：语文能力训练要借助于必要的语文知识教学；语文知识教学，要着眼于应用，着眼于培养学生的语文能力。学生在已知的有关民间故事知识指导下，通过教师的引导、点拨，初步学会赏析未知的《渔夫的故事》，这种方法正体现了上述教学原则。

　　《渔夫的故事>是一篇立足于现实而又富有幻想的民间故事，故事全属虚构，却写得波澜起伏，扣人心弦，表现了作者丰富的想像力和构思能力，要让初一学生体会这种艺术创作手法有一定的难度，教师可采用课堂讨论法进行教学。教师设计一组由浅入深的`问题，让学生思考讨论，以达到铺设台阶，化难为易的目的。

　　四、紧扣“赏析人物形象”的重点说设计

　　第一步，简介作品，导人新课。

　　通过娓娓动听的对《一千零一夜》故事内容的讲述，营造神秘气氛，使学生的想像与作品的想像贴近，激发阅读兴趣。

　　第二步，复习知识，明确目的。

　　通过复习民间故事的一般特点，指导赏析民间故事思路，使学生在赏析过程中有章可循。

　　第三步，学以致用，赏析课文。

　　(1)根据“完整的故事情节”来赏析故事内容。引导学生理清开端、发展、高潮、结局四个部分，概括出“捕鱼捞瓶”，“放魔出瓶”。“诱魔人瓶”，“投瓶人海”的故事情节。理解课文故事情节完整，曲折生动，扣人心弦的特点，让学生的想像依托故事情节有条不紊地展开，又使原有的语文知识得以巩固。

　　(2)根据“鲜明的人物性格”来赏析渔夫和魔鬼两个形象。首先指导学生分角色有表情朗读对话，生动形象地再现人物性格，让学生从语言的音韵变化中分辨角色，整体上感知各自的性格特征。接着具体分析语言、外貌、心理描写对刻画人物性格的作用。最后，引导学生从具体的语言材料中，概括出渔夫的“诚实善良，机智勇敢”，魔鬼的“凶残狡猾，卑鄙愚蠢”的鲜明的性格特点，给学生以深刻的印象。

　　(3)根据“语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方色彩”来赏析语言特色。运用举例分析法来完成这一教学任务。

　　第四步，由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。教师可从人物和情节角度，考虑、设计一组由浅人深的问题，组织学生课堂讨论，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最后渔夫的胜利则寄寓了“正能压邪”的道理。

　　第五步，开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源”。在赏析课文之后，当堂提出“假如渔夫在前三个世纪解救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等题目，要求学生展开想像的翅膀，口述一段话，以训练学生创造性的思维，开拓学生丰富的想像力，达到由感知想像到创造想像的升华。课后要求学生“话”“表”兼顾地讲述《渔夫的故事》，加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达能力。

　　附：板书设计

　　渔夫的故事

　　立足于现实，富有幻想

　　完整的故事情节{

　　开端：捕鱼捞瓶；发展：放魔出瓶

　　高潮：诱魔入瓶；结局：投瓶入海

　　鲜明的人物性格{

　　渔夫：诚实善良机智勇敢（正义）

　　魔鬼：凶残狡猾卑鄙愚蠢（邪恶）

　　语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方色彩

　　正能压邪

说课的故事11

　　【说教材】

　　《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　二、教学重点、难点

　　1、有感情地反复诵读课文，能讲讲这个故事。

　　2、深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。

　　三、教学准备

　　1、教学挂图

　　2、生词卡片（特别指出：不要布置预习）

　　【说教法学法】

　　1、从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。应符合学生从读到讲，由“外”而“内”再发乎“外”的语文学习规律。那么，引领学生实实在在地读通，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。

　　2、从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。阅读教学，就要引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学生的视野，实现对文本的超越。

　　【说教学过程】

　　一、故事激趣，揭题

　　1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。

　　2、故事讲到这儿，老师想请你们来讲下去。这个故事的结局会是怎样的呀？

　　3、那么，这个故事的原著中结局是怎样的呢？你们想知道吗？到课文《25.争论的故事》中找答案吧！

　　揭题。

　　●（听故事？好啊！）

　　上课伊始，教师即投“生”所好，用故事一下吸引学生的注意。接着，故事戛然而止，留下了空白，激起学生放飞想象，任思维天马行空。（故事的原著有结局？就在课文中？快让我读吧！）留下悬疑，让学生自己到文中找答案，这种激发学生读书兴趣的手段虽已没有新意，但使用起来可真的有效哦！

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）合作学习,读通课文

　　1．找身边的小伙伴，一起读课文，互相正音。

　　2．画出自己觉得读起来有困难的词句，互相帮一帮、考一考。

　　3．检查反馈：(1)哪些小朋友愿意合作读课文，开开小火车呢？其他小朋友注意听，这列小火车

　　开得怎么样。（2）学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。

　　（二）理清脉络

　　(1)再读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？

　　（2）交流

　　●阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。为了达到激趣效果，课前没布置预习，因此，初读这一关一定要扎实，要给学生充分的时间去读。但又要注意采用学生喜欢的新颖的形式，避免枯燥、机械重复。让学生乐于阅读，使先前激起的阅读兴趣得到保持。

　　三、精读课文，感悟道理

　　（一）学习课文1-5自然段。

　　1、既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来。同桌分角色朗读，读出争论的语气与样子。指名同桌读。评一评，再分角色读读。读评结合，师生互动。教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读时的语气、表情等：

　　（1）看插图，启发想象当时的情景；（2）理解“不以为然”的意思；（3）突出几个反问句。（“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？”“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”“鸭子不是可以靠了吃吗？——为什么大雁就不行呢？”）

　　2、两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。

　　3、兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？相机引导学生理解“争论不休”的含义。选择“休”的意思。（休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）

　　4、引读第4、5自然段。指点学生理解“两全其美”的意思。

　　5、你能用上这些词，讲讲这个故事吗？（充饥不以为然大声争辩很不服气争论不休两全其美无影无踪）

　　●叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的`情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解第二部分课文打下了基础。

　　●若讲故事安排在第二课时，可以让学生听写括号种的词语。

　　（二）学习课文6-11自然段

　　1．听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？

　　2、课文中的同学们也有自己的想法。出示句子，自由读一读。你欣赏哪一种想法呢？

　　3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！你知道“赞许”是什么意思吗？盛老师赞赏的是什么？从中，你又悟到了一些什么？

　　●《语文课程标准》指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生说说自己的想法，既是加深理解，又增强了感受，促使学生领悟到其中的道理。“从中，你又悟到了一些什么？”使学生感受到要像文中的同学一样，自己学会学习，学会思考……实现“超越文本”。

　　四、总结

　　1．总结，这堂课你有什么收获？

　　2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？（兄弟俩、同学们都是在争论吗？从比较中领悟“争论”的意思：必须是各执己见，见解不一致才构成争论。）

　　●能联系语言环境和生活实际理解常用词语的意思是本册的教学目标之一，适时地利用训练点能有效地提高学生的阅读理解能力。

　　3、作业：

　　（1）在《名言警句录》上添写几个警句，可以用文中的，也可以自己总结概括。

　　（2）搜集几个蕴含着道理、让人得到启发的故事，讲给周围的人听。

　　●这样的作业设计，不仅在于让学生“内化”课文，还在于引导学生拓展视野，进行语言积累，引导学生善读乐写，以利于语文素养日有寸进，不断提高。《争论的故事》说课设计意思是本册的教学目标之一，适时地利用训练点能有效地提高学生的阅读理解能力。

说课的故事12

　　今天我说课的内容是《天鹅的故事》，这篇课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封抢，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

　　这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，进而开展探究性阅读。同时稳中蕴含着丰富的人文精神应注重语文工具性与人文性的统一，让学生的心灵得到震撼。

　　在这理念的指导下，我制定了如下的教学目标：1、有感情地朗读课文2、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，这是文章的重点。3、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理，这也是文章的难点。

　　一、类文引入，埋下伏笔

　　课前发给学生《跪拜的羚羊》一文（想评委简述内容），让学生有所触动，引出本篇课文

　　二、初读课文，整体把握文章的主要内容

　　通过读《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

　　三、情字当先，直奔重点

　　1．自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，直奔文章的重点段落5、6、7自然段，初步感受老天鹅不顾自己，带头破冰；其他天鹅看到这种情景，也集体破冰。

　　2．抓住第5自然段，引导学生自读自悟，通过读句、抓词、谈感受的方法引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”感受老天鹅不惧困难的行动，指导学生有感情的朗读，同时抓住学生的想法，引发质疑老天鹅可不可以不这么做？文中写了，其他的鸟有的已经飞走了，他们也飞走不行吗？

　　引导学生再次读文进行讨论，学生通过读文会发现，寒流时突然来的，别的地方可能也是这样的情况；即使飞到其他地方并没有冻上，也有可能出现其他的困难。

　　那此时此刻，你就是这只老天鹅，你为什么一定要这么做？

　　我要为大家做个榜样，我要让大家知道遇到困难要主动地想办法

　　（3）我也不得不敬佩你呀！教师范读此段：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。

　　就是这样一次、两次、三次，如果在继续下去，会怎样？

　　引导学生在想象中提高认识，体会老天鹅的顽强精神，再将自己此时此刻的感受表达出来。

　　（4）面对这样一个不惧困难，以身破冰的老天鹅，面对这样一个好榜样，你想对它说什么？理解“真正的破冰勇士”的含义

　　（5）此时在引导学生读5、6、7自然段，将自己感受的情感表达出来

　　3．教师在学生感悟的基础上营造气氛，再现集体破冰的场面

　　（1）我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

　　（2）学生在胸前佩戴天鹅的标志，张开双臂，震动翅膀，用胸脯拍打冰面。老师也是其中的.一员，音乐慢慢的响起，我这只天鹅带头唱起《劳工号子》兄弟们加油干哪，齐心合力干呀，困难弹簧呀，你弱它就强压，在这只天鹅的带领下，其他天鹅纷纷把自己知道的有关克服困难、团结拼搏的话表达出来，课堂上形成天鹅们集体破冰的壮观场面。

　　4.在学生情感到带这个深度的时候，再让学生有感情的朗读自己最感动的内容。

　　四、回环整合，深化感知

　　1．同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，在有感情朗读的同时，围绕正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘前后变化展开讨论，通过抓住“端”“挂”两个动词，体会他为什么从此封抢

　　2.扣住“深情”，读好第8自然段。

　　五、双文并学，课外延伸

　　回过头来，我们再看看《跪拜的羚羊》，文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想呢？引导学生认识到人与动物（自然）要和谐相处，同时布置课外作业，找一找这样的故事。

　　天鹅的故事

　　不惧困难

　　榜样带领

　　端

　　挂

　　破冰勇士

　　团结拼搏

说课的故事13

　　一粒沙里蕴藏着整个世界，半片花瓣述说着无尽风情。”——有些人，来去匆匆，有些事，经历就烟消云散。然而，有些微小的瞬间，却会永远铭记在心！窗外雪花纷飞，我的思绪也漂回了那次说课的时刻...

　　说课这个词在农村幼儿园逐渐普及，大约是近几年才开始流行起来的。我记得是在20xx年初第一次听说这个词，那时候镇教办组织了一次全镇青年幼师的说课比赛，只有我和另一位比我年轻的老师参加了。当时我并不明白说课到底是什么意思，因为在农村幼儿园，信息闭塞，而且外出学习的机会非常有限，几乎没有。所以我凭着经验主义认为，幼儿园的活动无非就是设计教案或者上课展示，作为一个从事这个工作十多年的我，觉得应该没什么问题。

　　比赛前一天，我到小吃店吃早饭时意外地遇到了我的小学老师。我向她问起关于说课的事情，因为我一直都很喜欢学习。然而，她给我讲了一番话后，我感到有点吓了一跳。她告诉我，说课并不仅仅是简单地写教案或者上课，而是要求我们能够贯穿理论知识和教学方法。虽然她说了很多，但我实在没有听进去。唯一我记得的就是“快找一篇说课稿来借鉴一下吧，请你了。”我当时的心理素质其实不太好，所以手忙脚乱是难免的。上完了一天的课后，我和另外一个老师一起去了小学，寻找说课稿，并认真研究了一下它的格式。我再去揣摩着怎样编写适合幼儿园的说课稿，决定晚上利用这个模板先试试手。

　　阴雨蒙蒙的天气让我的心情变得郁闷。坐在比赛的教室里，听着其他老师们窃窃私语，却让我的紧张感稍微缓解了一些。大家对于说课这个新鲜事物都感到陌生，在幼儿园里还没有开始普及。当肖校长在黑板上写下说课题目《发现》时，我并没有惊慌失措，因为我想起了前两天给孩子们讲故事《三只蝴蝶》时，他们的一些有趣发现：课题来源于生活。于是，我按照说课稿的格式设计了一个名为《三只蝴蝶》的语言活动。写完之后，我松了口气，感到轻松了许多。接下来，轮到我表达自己的说课稿了。这时，我彻底明白了说课其实就是先写后说。或许是自己的发现带给我的触动，我用尽全身力气，边说边比划，终于以非常有感情的方式结束了我的说课。猜猜比赛结果如何呢？哇！在参加县青年教师教学基本功比赛的两名选手中，我是其中之一。

　　充满喜悦的同时也更感到不轻松。说课到底该如何展开呢？我才刚刚领悟了一个框架，但对于教学的核心思想还需要更好地掌握。作为幼儿园的骨干教师，只有我真正理解了这门课程，才能够带动其他老师一起进步。有没有人可以帮助我呢？我时常有着这样的想法，虽然我拥有本科学历和高级职称，工作多年的`经验也让我在幼儿园里游刃有余，只要我用爱心去对待孩子们，就没有什么难以应对的问题。每天认真负责地完成自己的工作就足够了。似乎"学习"这个词已经渐行渐远。在农村基层幼儿园里，没有专家指导，没有名师讲课，如果不自己给自己施加压力，勤奋学习，就会跟不上课程改革的步伐。没有他人可以帮助，只有我自己能够帮助自己！

　　因为我在小学教学过程中遇到了许多说课的挑战，所以我决定咨询一位资深小学业务校长。我至今还记得他告诉我：“其实说课并不是什么难事。关键在于弄清楚为什么你设计这节课。你设计这节课的目的和意义是什么。”

　　设计课程目标的目的是为了提供指导，确保教学活动能够达到预期的效果。我们需要有充分的准备，以便在教学过程中能够应对各种情况和需求。选择尝试新的教学方法的原因是为了更好地满足幼儿的认知水平和学习需求。然而，在实际操作中，我们常常只是根据自己的经验和感觉去设计活动，没有深入思考为什么孩子们无法接受或理解。要解决这一问题，我们需要对自己的教学方法进行反思，并深入研究相关的理论知识。说课是一个环节，通过科学知识来解释和引导活动的成功。当我们能够解决为什么孩子不能接受的问题时，我们的说课才会取得成功。因此，我们需要注重理论知识的学习和研究，以提升我们的教学水平和能力。只有通过不断充电，我们才能更好地理解幼儿的需求，并设计出更有效的教学活动来促进他们的学习和发展。

　　苏霍姆林斯基曾经提出过一个口号，要求教师们不断地读书。“读书读书，再读书。”他进一步指出：“如果教师没有阅读的习惯，没有从书中获得精神启迪，那么任何提高他们教育技能的努力都将失去意义。”“许多优秀的教师之所以能够不断提高他们的教育技巧，正是因为他们坚持不懈地阅读书籍，不断丰富自己的知识海洋。”我首先选择阅读的是《幼儿园教育指导纲要》。虽然我已经阅读过这本书，但却从未细细研读过。在全国范围内普遍开展的学习潮流中，我又怎么能够放弃它呢？我对纲要中涵盖的五大领域的内容和目标已经非常熟悉，也能够熟练掌握其中幼儿的认知水平、能力以及教师的教育策略和角色转换等方面的知识。当时在课堂上为孩子们上课时，无论是知识讲解还是操作指导，纲要中的经典理念都会在脑海中闪现：“教师应该为幼儿创造一个宽松民主的氛围，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需求，成为幼儿活动的支持者和合作者……”我重新研读了皮亚杰的认知理论、维果茨基的最近发展区理论以及陶行知的生活即教育理论等等，还制作了大量的理论卡片。这些专家提出的理念确实非常有启发性，能够拓展我们的思路。这都是他们辛勤努力的结晶。我们需要思考的是如何将这些新的教育理念与国情、本地区、本校和本园的实际情况相结合，以合理地实施它们。我们要用善于观察的眼睛来了解每个孩子，根据他们的实际情况，运用我们所学的知识来制定适合他们发展的计划。这是我阅读后得出的反思。我要学会用科学的思维来思考课程问题。那段时间我对教育充满了激情，每天都会翻阅幼教杂志，做笔记，写下自己的感悟。我随身携带着一个小本子，一有所思所想就立即记录下来。这不仅仅是为了备课而准备，我觉得我正在全方位地提升自己的素质。此时的备课已经变得毫无压力，内心里的理论知识支撑以及对孩子世界的丰富感官体验让我感到游刃有余。

　　县里举办的比赛十分庄重，全县60多名选手聚集在一个宽敞的会议室内。为了确保公平竞争，他们把个人物品如包和手机都上交了，并按照规定的间隔坐在座位上。

　　十分钟过去了，轮到了一个选手。我突然忘记了我的序号，只记得上午没有轮到我，我的比赛时间在下午。抽签拿到了题目，是《有用的小手》，虽然是一个常见的主题，但要设计出独特的想法并且动动脑筋才行呀。而且，我们必须在限定的时间内完成写作，并在规定的时间内进行表达。当我走进说课室时，我发现前面坐满了评委。这让我有些紧张，当我开始说课时，我的话语有些颤抖，但很快我就镇定下来了。我觉得自己的表现还不错，也许无法进入前列，但至少能在中游的位置。比赛结束后，我在商场逛了一圈，给自己放松了一下。回到家后，园长给我打来电话，告诉我我的说课成绩进入前十名，准备好了，明天要去县里现场上课啦！

　　我永远不会忘记这个故事，因为它打磨了我将理论与实践结合的基本能力，记录下了我作为一名年轻教师在成长道路上的足迹！对于我来说，教师是培育孩子美好感受的土壤。如果土壤富饶肥沃，庄稼就会茁壮成长；而如果土壤贫瘠，庄稼就会无法生长。为了让幼儿教育的领域丰硕多产，我将不断追求进取。怀着敢于创新的自信，我勇敢迎接新的挑战！坚信明天会更美好！

说课的故事14

　　说教材

　　《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。文章语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。课文清晰地表达了作者的爱憎情感，是对学生进行思想教育的'好文章。课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学习写作的好文章。

　　说教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解本课生字，理解有生字组成的词语。

　　3、凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍惜动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。

　　说教法、学法

　　1、先从整体把握课文的情节，再引导学生抓住文中的重点词句感受老天鹅及天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神。2、通过朗读指导帮助学生理解感悟，并通过朗读来表达自己的敬佩之情。

　　3、朗读感悟、自读自悟。

　　4、小组合作，自主学习。

　　说教学过程

　　一、复习

　　1、齐读课题。

　　2、课文主要讲了什么？

　　板书：破冰

　　二、新授

　　1、本文三次写到天鹅的叫声，默读课文，找出描写天鹅叫声的语句，朗读揣摩：这三次叫声分别是在什么情况下产生的，叫声表达了天鹅怎样的内心世界？2、交流。

　　第一次：

　　（1）交流出示：“这时，从……一大群天鹅。”

　　（2）理解“清脆”

　　（3）指导朗读。

　　（4）这清脆的啼叫声是在什么情况下发生的？表达了天鹅怎样的内心世界？自由朗读三、四小节，把你认为重要的词、句画出来。

　　（5）交流。

　　（6）小结。

　　（7）指导朗读。

　　第二次：

　　1、指名读第二次叫声，注意破折号要延长。

　　2、交流讨论：这叫声是在什么情况下产生的？读五、六小节，画出最让你感动的语句。读一读，把你的感受写下来。

　　3、组织交流。指导理解“破冰勇士”。指导体会天鹅不怕牺牲的奉献精神和团结拼搏的可贵品质。

　　4、指导朗读。

　　第三次：

　　1、引读。

　　2、指导学生抓住“昂着”、“挺着胸”、来体会天鹅们为自己的成功而感到自豪的心情。

　　3、指导朗读。

　　4、引读最后两小节，说说“我”为什么放下了枪？5、总结齐读课文。

　　三、拓展

　　你还知道哪些鸟也很可爱，说说理由。

　　四、作业

　　学了课文，你一定很感动，你想对老天鹅说些什么？请你把他们写下来。

说课的故事15

　　【说教材】

　　这篇课文讲述了一个环境优美的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，致使周围环境遭到严重破坏，最后受到大自然的惩罚，整个小村庄被洪水卷走的故事，它告诉人们应该爱护树木，保护大自然的生态环境。

　　本组课文都是围绕着“爱护环境”来进行编排的，根据课程标准精神，本组的训练意图，结合教材特点，我确定如下教学目标：

　　认知目标：学会本课15个生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等词语的意思，体会含义深刻的句子的意思。

　　技能目标：1、读通、读懂课文。

　　2、通过“多读多想、联系上下文理解词句”的方法，提高阅读能力，悟出课文蕴涵的道理。

　　情感目标：培养学生从小热爱大自然、保护环境的意识。

　　教学重点：理解含义深刻的.句子，了解小村庄变迁的过程和原因。

　　教学难点：联系生活实际理解本文所蕴含的深刻道理。

　　这篇课文分两课时进行，第一课时，自学生字新词，了解课文主要内容；第二课时了解小村庄变迁的过程和原因，今天在这儿我说的是第二课时。

　　【教法和学法】

　　１、教法：情境教学法、启发式和讨论式等。

　　２、学法：质疑问难、自读感悟、自主探究、合作交流等。

　　【教学过程】

　　根据以上分析，我将分五个环节进行本课的教学：

　　１、创设情境 设疑激趣

　　２、初读课文 整体感知

　　３、细读课文 弄清变化

　　４、精读课文 探究原因

　　５、联系实际 领悟事理

　　一、创设情境 设疑激趣

　　上课一开始，首先让学生欣赏课件。（山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。）接着，板书课题，带领学生质疑问难，“同学们，读了这个课题，你们想知道什么？”也许学生会问：“老师，小村庄发生了什么变化，为什么会发生这个变化？”这样学生就抓住了文章的要领，师生在质疑问难同确定了学习目标。

　　二、初读课文 整体感知

　　先让学生默读课文，谈谈从这个故事中你想到了什么？学生默读后，可能会说：“一把斧头给人们带来了幸福，最终又毁掉了人们的幸福。”“假如人们能爱护环境，也不会失去美丽的家园！”这种设计，意在逐步使学生掌握默读的读书方法，养成边默读边思考的良好习惯。接着问“想想哪些地方写了小村庄发生变化？哪些地方写小村庄为什么变化？”这一问题旨在使学生理清课文思路，感知课文大意。

　　三、细读课文 弄清变化

　　指导学生学习课文首尾两段，弄清小村庄发生了什么变化？

　　１、学习第一自然段，在学习时，首先通过各种层次的读来展示小村庄的美，如个人读、齐读、范读等，并让学生谈谈读懂了什么？在学生理解的基础上，背诵这一段。

　　２、学最后一个自然段。先展示两幅对比鲜明的图画，问“同学们，此时此刻你心里有何感受？”在他们谈完感受后，再出示最后一句，让学生试读，使学生在读中体会小村庄的变化

　　这种设计有两个意图：

　　１、重视文本阅读。让学生多层次多形式读书，直接与文本对话，体会出小村庄的美。

　　２、加强语言文字积累。

　　四、精读课文 探究原因

　　《课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。”依据这一教学理念，在学习课文二至四自然段的时候，以学生自学为主。因此这一环节分为两步：第一步，学生小组合作，自学探究；第二步，小组汇报，交流展示。

　　在第一步中，结合我校省级立项课题“基于网络环境下小学生研究性学习的研究”，我为学生建立了自学网站。在网站中，设有自学提纲、扩展阅读、背景资料、小小词典、网站链接等栏目。学生可以根据学习要求，任意阅读相关资料，完成学习任务。让学生主动探求知识，用自己喜欢的方式进行学习。

　　第二步，检查汇报交流。在交流中，教师相机出示２个重点句子：

　　１、谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

　　２、不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

　　在学习第一句话时，老师首先带领学生观看树木被一棵棵砍掉的真实场面，然后抓住一个“拎”字，想想“拎”说明了什么？最后让学生学习文中的表达方式用“想……就……”想象说话。有的学生可能会说，（张叔叔家想盖房，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来；李伯伯家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来；王阿姨家呢？）这样学生不仅理解了句子，还学会了表达。在学习第二句话的时候，首先出示书中的句子，再出示第二句，学生通过比较看出第一个句子多了一个“还”，体会“还”的用字之妙，懂得人们的幸福生活过得很勉强，不会长久，这是一种创造性的阅读。

　　理解完重点句，我便问学生：“文中几次提到斧头，最后又给人们带来了什么呢？”再次回到最后一段的学习。在原来对本句有了感性认识的基础上，问“‘什么’‘一切’”代表了什么？用上文中句子说说，（那是一栋栋房子，各式各样的工具，应有尽有的家具，美丽的小村庄以及人们的幸福生活。）这里旨在通过揣摩句子，使学生更加明确小村庄变化的原因。

　　五、联系实际 领悟事理

　　学完本文后，我联系实际用课件展示周围环境遭受破坏现象，说说你身边有哪些破坏环境的现象，（举水河垃圾成堆，摩托车油烟空中弥漫）接着设计填空，“你想对小村庄的人们说什么？你想对全社会说什么？”他们会说：“小村庄的人们，记住这血的教训吧，不要随意砍树，清澈的小河，湛蓝的天空就会属于你们！”“２１世纪的人们啊，还想让小村庄的悲剧重演吗？快快行动吧！”这里旨在使学生从文中受到启发，懂得“保护环境，就是保护人类自己！”。

　　在上课即将结束时，在环保歌声里，我用充满激情的话结束教学，迅速完成板书。“同学们，那里曾经有一个美丽无比的小村庄，可是由于人们随意砍伐，美丽的小村庄变得一无所有了。让我们牢记教训，爱护环境，我们的家园就一定会更美丽。”

　　六、板书设计：

　　这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。

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