二元一次方程组课后反思

时间:2024-03-15 08:24:38 好文 我要投稿
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二元一次方程组课后反思

  在日常生活中,课堂教学是重要的任务之一,反思过去,是为了以后。怎样写反思才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的二元一次方程组课后反思,希望能够帮助到大家。

二元一次方程组课后反思

二元一次方程组课后反思1

  意图之一是:以学生身边感兴趣的事情,创设“问题情境”,使学生感受到问题是“现实的,有意义的,富有挑战性的”,让学生在不自觉中走进自己的“最近的发展区”,愉悦地投身“探索二元一次方程组的解法”教学活动。

  意图之二是:让学充分体会消元的思想,化归的思想。逐层递进夯实基础,建立知识体系,打好知识框架。掌握解二元一次方程组的步骤和书写格式规范。

  意图之三是:引导学生自主探索,给学生充分体验的时空。

  本节课要引导学生学会思考。注意研究的问题提法能够给予学生的`启发,从而达到问题设置的目的只有学生思维上真正参与到教学中来,才会实现教学的师生互动、生生互动,促进教学方法、学习方法的改变。

  一般在遇到重点、难点问题、有一定技能技巧的问题、确定解决问题的策略时提出想一想,要求学生认真动脑思考,拿出自己的思想和方法来。在教学中要坚持“先独立思考,再相互议论”。可以将不同程度的学生搭配分组,组织好小组的交流,促进共同提高。

二元一次方程组课后反思2

  第一步:出示自学要求。

  上课一开始,点明主题:今天我们类比一元一次方程来学习二元一次方程组在实践中的作用。利用投影仪出示如下的自学要求:

  ①自学课本例题,不懂的问题可以告诉老师或划下来。

  ②能看懂例题,并能说出例题解答中每个方程的实际意义。

  ③找出题目中的等量关系有几个?是什么?

  ④试用一元一次方程解答本题,对比前后两种方法,你有何感受?带着明确的学习目标开始自学,在自学时间内,要始终展示自学要求,教师巡回指导。对于学生提出的简单问题,可用简洁语言和学生说几句”悄悄话”,对于较复杂的或具有共性的问题,记下来,做为下一步研究的重点内容。这一阶段以学生独立思考为主,采用的是“全班个人独立学习”的方式。

  第二步:检查自学效果。

  学生活动:在检查之前,先“成对”交流1-2分钟,再全班交流。虽然已经分层,学生的学习还是有一定的差距,所以提问时先由中等生或较差生回答,

  目的:

  1.检查理解程度;

  2.锻炼其语言表达能力;

  3、增强能学能会的信心。优生补充,为提问的操作要求。教师指导:要注意凡是学生讲清楚的问题,教师绝不重复,教师只做有效的点拨,把学生的思维活动引向深处。这一阶段采用的是“成对和全班共同交流”的学习方式。

  第三步:合作与探究。

  这一阶段的任务是在理解例题的基础上,加深对知识的理解,对例题进行变化、扩展,经过生生、师生的交流及自我思维的碰撞,使学习更具有挑战性,更有意义。例如:上面提到的'例题6的学习,学生自学完毕之后,提出若其他条件不变,公司研制了三种方案:

  方案一:将蔬菜全部进行粗加工;

  方案二:尽可能进行细加工,剩余部分在市场直接销售;

  方案三:将部分蔬菜进行精加工,其余蔬菜进行粗加工,并恰好在15天完成。如果每吨蔬菜直接销售利润为200元,若你是公司经理你将选择哪一种方案?

  1.由于改进精加工技术,每天精加工蔬菜8吨,其他的条件不变,你还选择这一方案吗?试一试!

  2.若更新机器设备,精加工和粗加工可以同时进行,你有没有更好的方案?若有,请提供出来。尝试中发现学生非常欢迎这样现实的、有意义的、探索型的题目。这一时段经常是课堂上最出彩的时候,学生的积极性高,解决问题的愿望强,与同学和老师的交流往往是最迫切的,而且是自发的。

  此时老师的主导作用就显得尤为重要,特别是在集体交流时,指导学生对自己的思路作出评价,探讨成功和失败的教训,探索一般的规律和问题的内外联系等等。若没有有效的指导和点拨,学生的学习会有一种一盘散沙的感觉。需要说明一点的是,本人在教学中要求学生把思考过程讲出来,充分暴露思维过程,是一种能及时反馈、把握学生思维状态的好办法,效果非常好。这种“教师指导,学生自主探究、与人交流合作”的学习方式,能大大提高了课堂效率,挖掘学生的潜力。

二元一次方程组课后反思3

  第一步:出示自学要求。

  上课一开始,点明主题:今天我们类比一元一次方程来学习二元一次方程组在实践中的作用。利用投影仪出示如下的自学要求:① 自学课本例题,不懂的问题可以告诉老师或划下来。② 能看懂例题,并能说出例题解答中每个方程的实际意义。③ 找出题目中的等量关系有几个?是什么?④ 试用一元一次方程解答本题,对比前后两种方法,你有何感受?带着明确的学习目标开始自学,在自学时间内,要始终展示自学要求,教师巡回指导。对于学生提出的简单问题,可用简洁语言和学生说几句”悄悄话”,对于较复杂的或具有共性的问题,记下来,做为下一步研究的重点内容。这一阶段以学生独立思考为主,采用的是“全班个人独立学习”的方式。

  第二步:检查自学效果。

  学生活动:在检查之前,先“成对”交流1-2分钟,再全班交流。虽然已经分层,学生的学习还是有一定的差距,所以提问时先由中等生或较差生回答,(目的:1.检查理解程度;2.锻炼其语言表达能力;3、增强能学能会的信心。)优生补充,为提问的操作要求。教师指导:要注意凡是学生讲清楚的'问题,教师绝不重复,教师只做有效的点拨,把学生的思维活动引向深处。这一阶段采用的是“成对和全班共同交流”的学习方式。

  第三步:合作与探究。

  这一阶段的任务是在理解例题的基础上,加深对知识的理解,对例题进行变化、扩展,经过生生、师生的交流及自我思维的碰撞,使学习更具有挑战性,更有意义。例如:上面提到的例题6的学习,学生自学完毕之后,提出若其他条件不变,公司研制了三种方案:方案一:将蔬菜全部进行粗加工;方案二:尽可能进行细加工,剩余部分在市场直接销售;方案三:将部分蔬菜进行精加工,其余蔬菜进行粗加工,并恰好在15天完成。如果每吨蔬菜直接销售利润为200元,若你是公司经理你将选择哪一种方案?1.由于改进精加工技术,每天精加工蔬菜8吨,其他的条件不变,你还选择这一方案吗?试一试!2.若更新机器设备,精加工和粗加工可以同时进行,你有没有更好的方案?若有,请提供出来。尝试中发现学生非常欢迎这样现实的、有意义的、探索型的题目。这一时段经常是课堂上最出彩的时候,学生的积极性高,解决问题的愿望强,与同学和老师的交流往往是最迫切的,而且是自发的。

  此时老师的主导作用就显得尤为重要,特别是在集体交流时,指导学生对自己的思路作出评价,探讨成功和失败的教训,探索一般的规律和问题的内外联系等等。若没有有效的指导和点拨,学生的学习会有一种一盘散沙的感觉。需要说明一点的是,本人在教学中要求学生把思考过程讲出来,充分暴露思维过程,是一种能及时反馈、把握学生思维状态的好办法,效果非常好。

  这种“教师指导,学生自主探究、与人交流合作”的学习方式,能大大提高了课堂效率,挖掘学生的潜力。

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