《触摸春天》第二课时课堂实录

时间:2024-03-13 12:15:37 好文 我要投稿
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《触摸春天》第二课时课堂实录

  一、设情入境,导入课文。

《触摸春天》第二课时课堂实录

  教师:同学们,上节课我们讲到,清香袅袅的早晨里,一个叫安静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶,这节课让我们和安静一起寻找她创造的奇迹,用她自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏。

  学生:齐读课题。17、触摸春天

  二、自主探究、整体感悟

  1、找一找,安静创造了哪些奇迹?

  教师:用自己喜欢的方式读课文,找一找,安静创造了哪些奇迹?把他们圈点出来,并把自己的感受批注在课本上。

  2、教师巡视。

  3、组内交流。

  三、品词析句、全班交流

  (一)、全班交流汇报。

  教师:与同伴交流是快乐,与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说安静创造了哪些奇迹?

  (二)、教师引导学生汇报,并结合重点句子进行深入体会。

  1、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”

  (1)学生:我认为这句话是写安静创造奇迹的“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”

  教师:“那你能说说你认为是奇迹的原因吗?

  学生:安静是一个盲孩子,她的眼睛看不见,可是她在花丛中还是走得那样流畅,所以我认为这是一个奇迹。

  (2)教师:其他同学呢?同学们可以联系上文中的句子“安静整天在花香中流连。”你又有了什么感受?

  学生:联系上文,我知道安静非常喜欢花,所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅,我想她一定每天都在练习走路,所以才会没有一点磕磕绊绊。

  教师:认真读书了,才会有这样深刻的体会。也许是安静活泼聪慧,也许是安静对春天无限的热爱,所以她才会整天在花香中流连,在花从中穿梭。

  (3)齐读此句。

  教师:带着自己的感受我们来读读这句话。

  学生读。读后指名评价。再指名读。

  教师:读的真好,尤其“磕磕绊绊”这个词,读的很有味道。那么接下来安静还创造了哪些奇迹?

  2、出示“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  (1)学生:我找的是“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花,这太神奇了,因为她根本看不见,所以我认为这是一个奇迹。

  (2)比较句子:

  教师:为了使大家体会的更深刻,老师在屏幕上出示了两个句子,请大家读一读。

  ①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

  ②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  教师:读一读,你发现了什么?

  学生:我发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。

  教师:你真是个细心观察的孩子。那同学们觉得哪句更好,能说说原因吗?

  学生:我觉得第二句好,慢慢,因为她是一个盲孩子,安静不可能像我们那样速度很快。所以作者用词很准确。

  学生:极其准确就是非常准确的意思,安静在花香的引导下准确地伸向月季花,这真是一个奇迹。

  教师:是啊,从安静的慢慢、从安静的极其准确,我们不难体会出作者用词精确,我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。

  (3)读这两句话。

  教师:“谁能读出这两句不同的感觉?”

  学生读。教师相机指导。(指名读、男女生比赛)

  教师:男女生真是不分上下,老师把最热烈的掌声送给你们。那么安静又创造了哪些奇迹呢?

  3、“安静的手指悄然合拢,……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

  (1)学生:我认为描写安静奇迹的句子是“安静的手指悄然合拢,……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

  (2)教师:老师把这个句子打在屏幕上,请同学们默读,边读边思考,“竟然”是什么意思?

  学生默读。

  教师:“竟然”是什么意思?

  学生:出乎意料。

  教师:竟然”可以换成什么词?

  学生:意想不道。出乎意料。居然。

  教师:可以用“竟然”说一句话吗?

  学生回答。

  (4)教师:同学们,此时此刻,你就是安静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。“安静的手指悄然合拢,……

  被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

  (5)教师:当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么?(同学们可以展开想象,,假如你就是那只蝴蝶,当安静的手心悄然合拢时,你明明是睁着眼睛的,怎么不飞走呀?你在想什么呢?)

  学生:我想安静也许从来没有见过蝴蝶,我就故意飞到她的手心里,让她体验一下,我飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。

  学生:我想安静整天在花香中流连,她这么喜欢春天,虽然她看不到,但是他还是用自己的方式去感受春天,我被安静所深深的感动,所以我想在安静的手心里多多的停留一会儿。

  学生:我想和安静成为好朋友。

  教师:你们真是一只善解人意的蝴蝶,是啊,与其说蝴蝶是被安静的手掌拢住,还不如是说她对春天的热爱,对生活的无限憧憬,才会使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受,谁来读读着句话。

  学生练读后,指名朗读。

  4、出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

  (1)学生:我觉得是这句“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

  (2)教师:你能做一个张望的动作吗?(学生做动作)

  同学们,此时,如果你刚刚放飞了一只蝴蝶,当你仰起头张望,你能看到什么?

  学生:我能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。

  学生:我能看到蝴蝶往哪个方向飞去。

  学生:我能看到蝴蝶五颜六色的图案。

  (3)教师:可是,这一切的一切安静也许永远都不会看到了,可是她仍要仰起头来张望,因为她与我们一样,也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师,能给老师一个抒发内心感受的机会吗?(教师配乐范读)

  学生感情朗读。

  四、梳理总结,情感升华。

  1、教师过度:我没有惊动安静。齐读。

  大屏幕出示“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师让学生结合课文和生活实际,谈谈对这句话的理解。

  2、教师引导学生总结体会含义深刻句子的方法。

  投影出示本节课师生共同体会的句子。

  (1)、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”

  (2)“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  (3)、“安静的手指悄然合拢,……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

  (4)、“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

  (5)“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

  师生共同总结出体会含义深刻句子的方法:联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。

  教师:今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。

  3、学生练笔:学习了本篇课文,你从中受到什么启发或者是感悟?请写下来。

  4、教师巡视,相机在班级中推荐。

  5、教师总结:同学们,我们每一个人都拥有生活的权利,无论你是否拥有健全的体魄,只要热爱生活,热爱生命,就一定能创造一个属于自己的春天,编织出属于自己的多姿多彩的世界!

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