项目教学法
项目教学法1
摘要：电子商务基础是一门理论和实践结合紧密的课程，本文就如何在电子商务基础教学中，有针对性地通过项目教学法来培养学生的实际动手能力和小组协作能力展开论述。
关键词：项目教学法电子商务零适应期
1项目教学法的提出
21世纪以来，人类进入了网络信息化时代，越来越多的人加入到网络使用的行列中。在我国大力推行信息化的政策下，电子商务正以惊人的速度蓬勃发展。与此同时，对电子商务专业人才的数量需求和专业知识要求均在不断提高。职业中学是培养专业技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。从学生家长的角度，希望学生通过在校的学习，能够获得真正的实际操作技能，具备一定的动手能力，以便毕业后较快地适应社会需求，找到合适的工作。在这种思维的前提下，中职学校电子商务专业培养学生的目标应定位在综合素质和能力培养上，并特别加强动手操作技能和分析能力的训练上。如何避免传统教学方法中重理论轻实验，老师死板讲学生机械地跟做，缺乏分析和解决问题能力的线性教学模式？这就对我们教师在进行电子商务基础内容教学时，提出了新的要求。经过几年的教学实践摸索，在电子商务基础中有针对地采用项目教学法，不仅非常有效地形成以老师为主导，学生为主体的自主性学习，还挖掘了学生的学习兴趣，培养了具有动手操作能力、分析和解决问题的能力以及团体协作能力的应用型电子商务人员。
2解读项目教学法
项目教学法是以工作任务为核心来训练技能并建构理论知识的教学法，通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。具体来讲就是把学习目标分解为一个个具体的项目或事件，设计出一个个项目教学方案。为达成这样的一个教学目标，学生必须要通过在做中学，学中做，边做边学等方法，来解决问题。而在其过程中，教师只是对项目进行简单的引导分解及适当的示范，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。通过这样的教学方式，能在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
3项目教学法的实施过程
3.1确定项目任务
项目教学法的基本思想是把知识附着于任务，在完成任务的过程中让学习者获得知识。项目要以教学内容为依据，切合工作实际需要，并有一定的.发挥空间，让学生既能运用所学知识，又能充分发挥学生的才智并有所创新。确立实用可行的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。
在电子商务基础课程中，涉及电子商务实训部分的内容就可以确定为若干个项目模块。例如可以分成B2B交易、B2C交易、C2C交易、网络营销等项目。在某一个项目中，可以继续分成若干个小项目，比如B2C交易又可以分解成注册会员、商品搜索选购、下购单、在线支付、选择送货方式等几个项目完成。
3.2制订项目计划
按照项目教学法的要求要将项目进行模块化，分成多个项目模块，制订好项目的实施计划。这个项目计划应该由学生分组后和教师共同完成。各小组根据划分的模块商定制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，教师在学生的计划以及教学内容的计划之间进行统筹协调，尽量实现内容、时间上的一致性。学生制订计划的过程，也就是学生进行项目分工的过程，熟悉项目内容框架的过程。例如在C2C交易的项目计划制订过程中，可以将每组学生分成购买方、拍卖方两类角色，各自了解不同角色需要掌握的操作流程。这样在实际项目实施时，可以起到事半功倍的效果。
3.3组织实施项目教学
在明确好项目任务，制订好项目计划后，就进入项目的实施阶段。在实施过程中，可能会出现这样那样的问题，这是正常现象。教师可以巡视指导，学生通过讨论、协作，相互学习，取长补短。在这一过程中。教师只起指导、监督、检查、示范、解惑作用，给学生充分自主的创作和发展空间。这个过程中，要想让项目真正有效地开展，本人认为应该做好以下几点：3.3.1把握理论切入的时机项目教学虽然非常注重实践，但并不否定理论，而是结合工作任务来讲解理论，将理论基础和实践有效地结合起来。老师在教学中，充分把握好理论切入的时机。
3.3.2引入生活实际，提升学习兴趣组织项目教学时，本人在教学实践中深有体会，首先要激发出学生对实施项目的兴趣，那样学生才会主动积极地参加投入到项目的开展中。电子商务发展到今天，与我们最贴近的电子商务活动就是网上购物，这几乎已经深入到每个家庭。所以在开始我就先示范在如何在淘宝网进行购物，需要通过哪些操作流程。这一时尚的购物行为，很快激起了学生的学习兴趣，同时也加深学生对网上商务的初步感性认识。
3.3.3根据项目的难易，由浅入深地梯度实施另外还可以根据学生的实际情况、项目的难易程度有梯度地开展项目教学，先简后难，别让学生在项目开展初期就面临碰壁，失去学习的动力。在电子商务基础项目的教学中，可先进行C2C项目的实施，因为相对来说，消费者和消费者之间的网上交易比较简单，学生的理性和感性认知容易到位，项目任务容易完成。让学生在冲关中，感受到成功的喜悦然后再依次进行B2C、B2B等项目的实施，由简入难，学习者从被动地接受知识到主动地做事，从教学的边缘走到教学的中心。
3.4进行项目评价
传统的教学非常注重终结性评价。项目教学的实施不仅注重学生学习的最终结果，而且更关注学生的学习过程。
因此，每个项目结束后都要对学生的学习进行评价。在进行项目评价时，可以充分调动学生进行自评和小组互评。小组评价的运用，有助于激发班级各小组之间的竞争意识，有利于促进小组成员间的互动关系形成，可培养学生的团队合作精神以及集体荣誉感。利用电子商务仿真平台，在每完成一个项目时，由学生自己操作讲解，其他学生在听讲的过程中，去发现问题，并分析遇到问题后如何解决。通过这个环节，一方面起到巩固知识的作用，同时也培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。老师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。项目教学法也改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在电子商务行业迅猛发展的今天，采用项目教学法培养出的电子商务专业的学生，我相信他们将更加符合企业对应用型人才的需求，也更满足企业对应届毕业生岗位零适应期的要求。
参考文献
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[2]雷抗.项目教学法在《电子商务网站建设》教学中的运用[J].时代教育,20xx(10).
项目教学法2
在如今社会网络、多媒体、智能方面计算机技术呈现出多种方式共同发展的态势， 这种发展的速度与多元化的形式促进了计算机专业在教育领域的发展， 现如今高职高专院校普遍都开设了计算机专业的课程， 培养了许多专业型计算机人才输入到社会中，一定程度上促进了社会的快速发展。但是就现在高职高专院校对开设的计算机专业课程存在很多不足之处， 这些缺陷有的甚至已经对计算机专业的人才在培养上产生直接的影响， 当学生毕业踏上社会时发现学校中的理论知识与实际社会需求之间存在很大的差距， 就造成了很多计算机专业的学生在就业时不能从事本专业的工作， 就迫使学生从事对技术含量相对要求不高的行业内进行工作， 这种现象与高职高专院校的办校初衷有所背离， 一定程度上提高了对社会的就业压力。
1 项目教学法的含义
项目教学法是德国联邦职教在20xx 年7 月将行动作为指导方向提出的，其具备的特点有：将学习的整体进行细化分解，形成单个比较具体的工程或者事件，对一个个项目设计出相应的教学方案来， 这样不但能对学生理论知识和实际操作能力进行传授，还对学生在职业能力上面得到很好的培养，这里所指的能力不单单只是包含知识或者专业性上的能力，更是将对问题的解决能力包含其中，对问题进行解决的能力有：方式方法的能力、对新鲜事物接受学习的能力、团队协作、项目运行工作(涵盖了对项目的洽谈、项目报价、拟定适合的合同、对合同的签署、生产组织、售后服务)等社会中的各个能力方面。
2 项目教学法可以在高职高专院校内对计算机专业的教学进行实施运用
(1)对项目教学的方式方法更容易在计算机教学实践中实现。所谓项目教学是指教师和学生共同对项目进行完整全面的实施过程依此为情景进行教学的一种模式。最初对项目的定义是：将生产一个具体化的、具有实用价值的产品进行生产的过程。但是在高职高专院校内计算机的日常学习过程中，在学习目的的设定上不可能是对具备实际使用价值的产品进行生产作为最终达标的目标。这种目标的设定是不符合实际的。所以，在这里所说的项目是指，设计时为了完成某个教学目的而进行的，并且是学生可以独立自主的进行任务的完成，同时能得到很好的教学效果的任务。
(2)进行项目教学法更容易获得计算机教学过程中的实践能力。计算机教学在理论知识的获取上和实践技能的增长方面并不具备对等及同步的特性，换句话说，书本上所教的理论性知识并不能完全解决实际过程中计算机遇到的问题。那么也就是说，在对计算机的学习上实际经验的获取比理论知识的学习更重要。在进行计算机实践的传统教学过程中，普遍模式是以老师为主导形式，学生在接受方式上以被动为主，再进行试验步骤的操作上更是机械的按照实验指导书上要求的进行实验的完成。虽然说学生参与进试验活动中，但是其实学生是被动的学习的，学生的主动性、积极性没有得到很好的发挥。对传统教学过程比较死板、条框化要求明显，对知识进行学习时是一种硬性的要求这样的缺陷项目教学法能进行很好的改善，对促进学生在学习中具备主动性有一定好处，在学生时间和空间上得到了充分的自由，学生在对学习的态度上从“要我学”转变到“我要学”的状态，使得学生对学习产生兴趣。
(3)项目教学法的另一个优势就是能方便的就毕业生的就业能力进行提高。在进行项目教学时，可以借助以“小组”为单位进行知识的学习和评价方式上采用整体的形式对小组展开评价，达到小组内部互相合作，小组与小组之间互相竞争的状态， 能一定程度上提升学生的团队合作意识具备一定的合作精神并且能发挥创新性主动学习的.能力， 而且还能就人的品质(主动性上比较积极、对待事物上能做到自信认真、对待同学间可以做到友好和善)进行良性的发展。对学生踏向社会的竞争能力有一定的提高。
3 在教学实践活动中采用项目教学方法需要注意的事项
在实施项目教学的过程中， 把学习的过程演变成所有人都一起参与的具有创造性的实践活动， 其重视点在过程而不是结果。但是在进行项目教学过程中，教师应该就以下问题进行注意：
(1)要有一个明确的具备实用性强的特点的项目，对学生主动学习兴趣进行培养。在进行项目选取时应依据教学的内容，材料要来自日常生活中，不仅要将知识点传授给学生还要提高学生积极解决问题的能力。在项目选取时应该做到师生一起，教师有引导学生主动发现身边日常生活中素材的收集，在对项目难易程度的选择上要适宜。
在确立项目上并不是那么轻松。①该项目要涵盖所有的教学知识而且还要尽可能的做到知识点之间的衔接达到融洽自然的状态; ②还要根据学生的实际情况确定项目的难易程度;③项目在进行教学中要得到学生的喜欢，并且要具备一定的评价体系达到准确公平的标准。当然，每个项目做到这样面面俱到很困难， 教师就需要针对学生后期的培养方向来选择最适合的项目。
(2)项目在进行实施之前要做精炼清晰的引导。教师有义务对学生进行适当的引导以协助学生独立完成任务。这种适当的引导工作有：讲解新鲜知识、解释项目的各个实施步骤。①在对新知识进行讲解是要做到抓住重点，去除重复。对教学重点内容进行讲解是在进行项目教学时应提前讲解的重要内容， 讲解的过程最好可以借助简单易懂的例子进行实际操作上的精炼陈述，这样就能达到学生对重点内容的理解，并且能提前对学生独立完成任务打下坚实的基础。②进行实施项目教学的步骤，教师要做到清楚的解释，并且能及时的将有关资料给到学生。教师在进行项目目标的告知时， 最好能引导学生了解项目需要首先完成的工作与后续需要做的工作。这样的好处是保证不同层次的学生都能轻松自如的面对项目，并且减少学生走弯路的可能。
(3)依据实际情况对项目活动进行分组
①对学生进行合理的分组，打造出良好的组织环境。因为在学习方式上是借助小组协作的模式， 那么对学生学习有直接影响的因素就包含实施分组的原则、组员之间的配合程度、工作的分工合作、小组内成员的人数等。小组成员数可以根据实际项目的情况进行确定， 在进行组内成员管理上可以借助“组内优化，组外调节”的管理理念。a.组内优化，也就是在组长的选择上要选择学习能力强的， 使得该组长能够管理起整个小组的任务来，并且对小组内组员的学习进行管理。b.组外调节，在经过一段时期的运作后，小组会有些成员的能力不是很强，整体上对项目的完成可能存在困难，那么此时就需要将能力强的人调整到该小组内，起到充实小组实力的作用，提高小组间互相协作学习，实现完成任务体验的机会。
②要确保项目顺利的完成，需要对运行机制进行优化。在项目化。在项目教学中体现以学生为主体的教学模式。提高响因素是调动起学生的动手动脑能力，确保项目顺利完成。因为小组的任务就是完成所选择的项目或者完成大项目中其中的一部分，在这其中组长要在小组中起到模范带头的作用，因为小组内管理任务完成的人就是小组长。所以，为确保教学效果的顺利高效的完成，需要对组长进行前期的指导和督促工作。再就是将竞争机制引入到小组管理中，因为进步的获取是有竞争得来的。
4 结束语
通过实践得知， 利用项目进行教学的优势是可以塑造学生综合性解决问题的能力，培养学生团队协作的能力，达到在实践中学习，摸索中进步的目的，将理论和实践有效的结合起来，对学生所学知识的掌握程度上深层次的进行加深，进而实现教学效率的提升。项目教学的核心就是实现对跨学科的综合运用，在教学过程中将各个学科融入进去，其实就是对课程的一种整合。项目教学的最终目标是师生共同顺利完成任务的操作，在教学方法的取得上是达到共同成长的目的，这样的教学方法值得我们运用到实际教学过程中。
项目教学法3
【摘要】现阶段，社会经济的不断发展就对高等职业教育提出新的标准，要求高等院校能够为国家培养出优秀人才，要满足当下的现代化建设需求。对于此，大学教师就要树立创新教学意识，锻炼大学生的实践能力，从而更好满足社会发展需要。本篇文章中针对项目教学法在《保险营销学》当中的应用展开研究，阐述项目教学法的使用原理和特点，对教学实践作出几点总结，旨在为职业院校营销课程教育提供教学指导。
【关键词】项目教学法；《保险营销学》；实践能力；社会发展
一、项目教学法的基本应用原理
项目教学法具有科学合理性，是一种较为先进的实践性教学方式。在当代建构主义的引导下，主要注重项目开展的实践性，首先教师对学习项目进行合理分解，之后正确示范给学生。学生在老师的引导下，分小组根据问题的具体要求有针对性的收集数据资料，通过小组之间的探讨和研究，共同协作完成学习并解决困难，从而巩固学生对于知识的记忆。由此，学生在整个学习过程当中掌握了学习技巧，教师也有效提升了课堂教学成效。项目教学法在具体应用期间，学生要有独立的学习时间、自主完成学习活动，对于项目开展期间遇到的各种困难，老师只起到简单的辅导和指引作用。项目教学法能充分调动学生学习的积极主动性，提升学生求知欲，使其形成独立思考的能力和团结协作的意识，全面发挥想象力和创造力，有效强化学生的社会实践能力。
二、项目教学法应用的基本特点
与传统教学模式基本特征相比，项目教学法具有以下特点:1.主要围绕课本开展教学内容和教学工作。学生在学习理论知识期间，不懂得保险营销学这一专业具体是什么内容和未来的就职方向，由此可见这种传统教学方法直接阻碍到学生素质的有效提高，虽然能熟背理论知识但却不会具体使用。而在项目教学法当中，老师将其与教学内容有效结合，有针对性的整合教学内容和教学方式，教学内容主要是通过实际工作任务而产生。教学内容的制定突破传统专业学习的限制，教师以教学项目为教育核心，依据工作期间的思维逻辑展开具体教学。教学内容的理论性，通过工作任务的制定与实践内容紧密结合。2.教学模式的核心是实操和理论相结合。传统教学模式主要为硬塞式教学方法，以书本知识为主。而项目教学法的应用可以改变这一局面，其主要以实践操作与知识理论相结合为教学核心。以往的课堂教学期间老师注重课堂理论知识的学习，但现在有所不同，课堂上主要进行实践项目的调查研究，将理论与实践充分结合。由此一来既能将理论知识现学现用，又能深化理论知识，为学生日后的实践和工作打下坚实基础。3.学生的被动学习地位转为主动学习地位。项目教学法的使用改变传统教学期间学生被动接受知识的学习模式。老师要考虑到每个学生的学习进度，为其创造条件，让学生能积极主动的投入到学习当中。开展项目教学法期间，学生能够意识到自己是课堂的主导，掌控从课题组建、课题选材到最终课题展示的整个教学环节，而教师在其中只是起到辅助作用，从而使得学生能够正确完成课程作业，达成预期教学目的。教师通过使用项目教学法，引导学生形成正确解题思路，在学生开展项目的初始阶段就给予指导，使其顺利完成实践活动。4.使得学生收获实践性理论知识。项目教学法为学生创设出轻松的学习环境，与此同时激发了学生的学习潜能，学习成果的收获不是死板的背诵理论知识，而是对学生的专业技能和实践能力进行强化，而且提升了学生的就业能力，即创新能力、解疑能力、社会适应能力等，并使学生在心中明确自己将来所要从事的职业。这种教学效果不只是老师的指引与教导，主要是在具体的实践性教学当中所形成。为进一步增强实践性，教师要带领学生模拟职业情境，通过讲解和示范实际工作任务给学生带来更佳的实际体验感。
三、项目教学法在《保险营销学》中的具体应用步骤
1.正确定位项目目标项目教学法成功实施的关键在于是否能正确定位项目目标，其与大学生的学习兴趣、自主学习能力、小组成员协作能力有直接关系。首先，项目内容的选取要有针对性，以教学目标为考虑前提，与日常生活相结合制定具体内容。在周围企业当中，明确具体工作事项，将企业的实际营销内容与传统课堂教学相结合，通过对营销基础工具的分析，实行“一个项目对一个课程知识点”的办法展开教学；其次，教师要注意项目教学的完整性，项目设计工作、项目实施、项目完成的整个流程一定要合情合理，一套程序下来使得学生能够运用所学知识解决实践问题，即为最终的项目成果，学生会生出一种成就感；最后，教师要合理设计项目的难度，针对学生的个性和学习进度适当制定项目主题、内容、任务，并要按照实际情况完善自己的教学方案。通常情况下，教师要熟悉自己的项目内容，其也要有效激发学生的学习兴趣。这就对教师提出要求，教师要善于将知识点进行合理分解，为学生作出正确示范，在项目学习的整个过程当中还要能提炼出与此相关的子项目，拓展书本知识，从而激发学生的创新思维潜能。2.组织学生分组学习并探讨项目开展形式老师给学生传达项目任务后，学生要在组内对项目进行深入分析和探讨，并在老师的引导下合理制定详细的项目开展计划。项目计划主要分为三步：首先，将学生等分成学习小组，项目教学法当中经常用到分组教学方法，老师要按照班集体学生的学习进度和个性特点，让学生进行自由组合，之后教师可以做出相应调整，针对学生的学习情况均匀分配，让学生在组内选出学习组长，通常一组5至7个人就可以，使得学生在组内展开学习讨论期间能够强化团队合作精神；其次，学生要明确项目的思考方向和学习思路。小组集体明确项目的.具体计划步骤，分工完成计划内容，最后展示自己的学习成果，如果遇到任何疑难要及时请教老师；最后就是项目的完成要按照规范进行操作，团队之间的工作要和谐融洽，小组成员要分工明确，注意自己的表述语言要流利，学习态度要认真，动作自然大方。组间收集的资料要全面并具有合理性，成员还要自如使用多种资料收集方式，使得组内的项目内容更加丰富。3.项目要合理实施开展项目活动的关键是项目的实施是否具有合理性。大学生是项目活动的主导者，老师只是单纯的引导者，是课堂教学期间学生群体的服务者。具体开展项目期间，学生主要进行独立学习或协作学习，教师要培养学生的创新意识，并敢于尝试。与此同时，学生要正视自己在课堂之上的角色，在课堂主导地位的角度对项目活动的开展进行思考，拓展学习思维，体会工作艰苦，从而激发求知欲、提升创新能力。在学生展开讨论期间，教师要及时对学生的学习思路进行正确引导，分层次对学生展开辅导工作，对于多数学生都不理解的问题可以集中进行讲授。将理论内容与实践充分结合，从而拓展学生的理论知识面，帮助学生答疑解惑，提升教学效率。4.合理点评项目最终结果对于最终项目结果的点评是项目教学法的一种深化。项目教学法的使用就要求教师要维持学习的正确有效性，对于项目问题的评价并不只有对错或好坏。合理的点评对学生的学习具有导向作用，主要针对学习过程进行点评，包括对学生的参与积极性、协作精神、合作能力、应用创新能力等进行，其次再对项目的最终结果进行点评。点评的方式有很多，可以是老师点评，也可以是学生在组内互相评价。与此同时，教师还要抓住学生之间的共性问题展开详细讲解，制定行之有效的教学方案，从而使得学生不断强化自己的学习能力，并能积极主动解决问题。
四、结束语
本篇文章中，首先阐述项目教学法的基本应用原理，之后探讨其实用特点，并据此深入分析开展对策，旨在为我国高等院校的教育工作者提供教学指导，帮助其为社会更好更快培养出高素养人才。
【参考文献】
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项目教学法4
一、主要研究点
项目教学理念、小组合作学习、探究学习方法。
二、项目教学设计方案的指导思想和设计理念
本项目《开办我的网上店铺》设计思路以“ 立足网络营销，实施项目教学，提升创业技能 ”
的理念为指导，以网上店铺的开设与运营作为切入点整合《电子商务概论》课程有关教学内容，按照项目导向、任务驱动的思路重构课程内容体系，通过自主开办网上店铺全方位提升学生创业技能。项目实施过程中，采取理论与实践一体化教学，实现教、学、做的有机结合。教师通过案例说明问题，对实际操作进行示范指导，为学生营造学习情境、创造学习条件和激发学习热情，引导学生在实践中感悟、思考和创新，培养创业意识、竞争与合作意识。学生以小组为单位，采取协作学习方式，选择合适的电子商务交易平台，选择熟悉并且感兴趣的商品，结合目前国内外的网络营销环境，进行网上商店的策划、构建及运营，解决在运营过程中遇到的交易信息安全、资金结算、物流配送、网络促销、货源渠道等实际问题，通过对模拟情境的操纵、观察和思考取得学习成果，并在与之相似的真实情境体验中促进知识的广泛迁移，体验学习的成就感。
三、项目书
1．项目名称：《开办我的网上店铺》
2．项目实施的.实训条件：安装有电子商务师实验室软件、连接到Internet的网络机房
3．项目实施对象分析
本项目实施对象是商贸类专业中专二年级学生，他们具备一定的商务基础知识，且自主学习能力较强，有一定的探索、创新精神。部分学生有过网上购物的经验，对网上开店有着浓厚的兴趣，学习积极性很高。经过一段时期的学习，学生掌握了一定的电子商务理论基础，对商务师实验室软件的运用也已初步了解，因此组织教学中尽可能发挥学生的这些优势，进一步激发学习积极性，培养创新能力、分析问题和解决问题的能力。
4．项目实施目标：
①学生8-10人为一学习小组，在协作过程中着重培养团队合作能力及个人独立解决问题的能力。
②通过教师的指导，各学习小组讨论交流，合作探究，培养学生的学习能力、分析和解决问题的能力、培养学生从网络资源中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。
③通过对项目的分析，并对任务进行分解，每个学生亲自参与项目实施的全过程，在实践过程中掌握相关知识，形成操作技能，将抽象的理论一步步深化内化，达到“温故而知新”的教学效果。
④本项目从学生的学习兴趣和生活实际出发，项目设计的难度与学生的知识基础和专业技能的发展水平相适应，体现了因材施教、分层教学的思想，让好的学生接受挑战，中等学生有所突破，靠后的学生学到更多的知识。
⑤通过学习小组自评互评，培养学生客观公正的评价他人和自己，取长补短；教师给予确切的评价和鼓励，让学生感受成功的喜悦，进一步激发学生的学习兴趣。
四、项目完成评价书
学生姓名_______________ 评价时间_______________
五、学案设计
（一）学习目标
[知识目标]
1.熟悉网上开店的前期准备工作，掌握店铺开设后的管理、发货与收款流程。
2.网店的定位与管理策略。
3.了解网上开店、商品信息发布和拍卖的有关规则。
项目教学法5
一、项目教学模块的构建
1.1课程的特色和教学分析
可以结合专业特点，去联系实际操作，老师讲究实用的方法去授课。电力电子技术属于电工类的主要课程，只用传统授课，学生会逐渐失去兴趣，所以用项目教学法有目标的去教学，把项目目标作为教学内容。
1.2教学项目的构建
因为项目教学内容庞大，如果系统的去学习是很困难的，要把它具体的分成一个个的小模块，每个模块代表一个相对应的项目，每个模块要有其代表的知识和优点，能够一个一个模块循序渐进的去学习，去思考。学生能更完全的吸收每一个要点，思路会比较清晰，学起来更容易些。每个模块再附加上相对应的实践活动，那能更充分的激发学生的潜能。
1.3确定教学目标
首先要选择项目内容，在课堂上先让学生了解关于要学习的'课程的内容大致有哪些，讲解一些要学习的项目的需要的辅助知识，如讲解白炽灯调光电路项目，首先要像学生讲解些电路的工作原理，白炽灯的结构，结构的特性和对这种结构的分析，除了像学生展示这些，还要让学生去自己研究、探讨，学会安装，充分理解工作原理，加深学生对白炽灯工作原理的印象，更激发了学生学习这个项目的浓烈兴趣。最终目的学生能够自己独立完成白炽灯的电路设计。最后由学生像大家展示自己的工作成果和通过这次实验得到的经验。
二、电力电子课程特点
电力电子课程的实践性很重要，相当一部分需要去动手操作，做到理论与实践的结合。在专业上学生能掌握扎实的理论基础和相当强的实践能力。课程安排的也相当丰富，学生能了解到各种的高级技术。
三、项目教学的实施
与传统教学的不通处有几点，以前以老师为中心，现在以学生为中心；以前围绕教材学习，现在围绕项目学习；以前课堂是学习的重要场所，现在现场教学更重要。
3.1注重学习方法，以前传统课堂注重文化教育，学生只是机械的去学习，现在更重视学生的职业能力，让学生更多的去动手，与社会有一定的接轨。专业性会很强。
3.2注重项目的实施环节设计。每个项目都要由开始到展开到结束。每个环节都很重要，需要找出它的知识点，针对不同的难度去找相应的教学点。总之是为了学生能更深刻的理解学到的理论知识，灵活的去应对实践中面对的问题，增强操作能力。成为优秀的人才。
四、项目的选取与实施
项目教学法最重要的是项目的选取，项目是学生直接接触的，好的项目让学生更有兴趣去学习。选取的项目一定要实用，理论方面难度要适中，太难学生理解不了，会打击学习的积极性，太简单，学生会不愿意去学习，而且选取的项目理论在实际生活中有学生可以实践的技能，选取的项目之间要相互关联，可以整体体现出这门课程的特色和学习的方向。选取最有效的项目。项目的实施中心是学生，在老师下达任务后学生根据接到的项目去搜集相关资料，了解更多关于项目的知识，不懂的地方老师要做参谋，去适当给学生分析。最后，项目结束时老师要和学生一起探讨关于这次项目中学到的知识和各种不足，做一个充分的总结。
五、结语
项目教学法使电力电子技术得到很好的提高，各方面提高了学生的能力，也得到了很好的成绩。培养出高素质人才，在就业方面提供了很大的帮助。教师也更好的授予学生各种帮助，是个很有效的教学方法。
项目教学法6
论文摘要：实训课程是培养高职学生职业能力的重要环节。文章首先分析了项目教学法的特点，然后以电子产品整机装调实训课程为例，讨论了项目教学法在高职电子技术专业中的应用问题。
论文关键词：电子产品整体装调实训,项目教学法,应用
前言
电子产品整机装调实训课程是电子技术专业学生在学习了模拟电子技术、高频电子技术等专业理论课程之后而开设的一门集教学、设计、装配和调试为一体的实践课程，一般实训时间为4周。该课程局有非常强的综合性和实践性，有助于培养学生的职业能力。在传统的实训教学中，首先是教师讲解原理和注意事项，然后学生机械的按照的老师的指令完成任务，最后教师按照学生在实训过程中的表现和实训报告给出学生实训课程的成绩。这种以教师为中心，学生被动完成任务的实训模式，会导致学生不愿动脑，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，必须改革原有的实训教学模式。本文笔者尝试将项目教学的方法引入到电子产品整机装调实训课程中以便提高学生的综合能力，也使他们毕业后能更好更快的适应工作岗位要求。
1项目教学法及其特点
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是以行动为导向，以实际生产的工作任务为主线，由学生自主建构知识与技能的过程，强调学生在学习中体验到实际工作的全过程。与传统的教学方法相比，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”：
（1）在教学过程中，教师由主体地位变成了学生的引导者、指导者和监督者。
（2）学生由被动的学习变成了在教师的指导下主动学习，在这种学习环境中，能激发学生的好奇心和创造力，充分发掘学生的创造潜能，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
（3）实践性强，更有效地实现知识与技能向实际应用的迁移，注重实际问题的解决，培养学生的职业能力，形成良好的工作态度和工作习惯。
2项目教学法在电子产品整机装调实训课程中的应用
2.1确定项目任务
高等职业教育不要求培养学生能设计一个复杂的整机电路，但应该能看懂或基本上看懂各功能块所起的作用，对于学过的.单元电路应能够正确选取和使用。而电子产品整机装调实训课程是高等职业院校电子与信息技术类专业一项重要的集中技能训练，是理论知识的综合应用。因此我们将超外差收音机装调作为电子产品整机装调课程的实训项目。通过本次实训，我们要求学生具备以下能力：①能熟练使用常用工具和仪器仪表，并且能掌握焊接技术及焊接工艺；②具备元器件识别和检测能力；③具备分析典型、常用电路能力；④具备电子产品装配、调试和指标测量的能力；⑤具备一定的分析、总结能力。为了使学生达到以上能力，
把实训项目一共设计成3个子项目，具体如下：超外差收音机的安装、调试和性能参数测试。
2.2制定计划
电子产品整机装调实训课程要求每个学生制作一个收音机，学生可以根据自身的基础在教师的引导下对每个实训项目制定详细的计划。比如收音机安装项目，对学生的焊接技术、工艺和元器件识别的能力都有很高的要求，虽然他们大一都进行了这几个方面的实训，有的同学掌握的比较好，那么安装项目就可以很快完成，而有的同学可能焊接技术还不达标，那么他就要计划安排时间先练习焊接。因此，每个学生根据自己知识结构制定计划是非常必要的。
2.3项目具体实施
1、准备阶段
首先教师布置本次实训要完成的项目、实训目的、基本要求和具体任务。其次学生根据教师布置的具体任务利用图书馆和网络查阅相关方面的资料，比如：超外差收音机的原理，元件的识别与检测，收音机的统调与维修等，学生可根据自己的知识结构进行选择性的学习。在这个过程中教师可以为学生提供解决问题的线索，引导学生学习，但教师不必面面俱到，而要点到为止，要留给学生自己思考的空间。
2、实施阶段
为了推行项目教学法，四川建筑职业技术学院引进了贴片生产线和插件生产线。为了让学生体验到实际的工作经验，我们完全按照企业的生产和管理的模式，可将学生分成3组，每组10人，选取一名组长，负责实训材料的发放和工具的领用等。在实施收音机安装子项目时将生产线分为十个工位，包括准备工位、元件成型工位、元件插装工位（每个工位可负责插3-5个元件）、元件插装检验工位、波峰焊工位和焊点检验与修整工位。在完成了收音机安装项目后，本组成员对自己生产的收音机进行调试，每个学生至少调试一台，目的是让每个学生掌握调试电子产品的技能，在完成此子项目时，首先以小组为单位探讨收音机的原理、电路板识图和收音机调试的方法等，教师可以对学生加以引导，是学生能掌握收音机调试的方法与技能。在学生完成收音机调试后，还应对自己调试的收音机进行性能参数测试，主要测试频率范围、灵敏度、选择性、不失真功率和整机频率响应特性等参数。学生不仅要自己学习测试这些参数的方法，还要准备一些自制的设备，比如在测试灵敏度时要求每组自制产生标准电磁场的装置。除了学生自己测试参数外，还应有质检员测试，质检员可有同组的其他成员担任。
2.4项目评估
项目评估是项目教学实施情况的验收。在学生完成项目之后，教师应组织学生展示其成果，并进行讨论、总结和评价。分析评价主要是学生自评和互评，学生在充分享受完成作品后的成就感和自豪感的同时，还能客观认识到自己的不足，也使他们学会欣赏和肯定别人的长处。最后教师在学生评价反思解决问题的过程中可做适当的点评，并帮助学生作归纳总结。
3结语
电子产品整机装调实训课程实行项目教学法是一种行之有效的教学方法，一方面项目教学法为学生提供了丰富多彩的学习体验，有利于提高学生的学习兴趣，能培养学生主动学习能力；另一方面，项目教学法注重学生的技能培养，与企业工作情境高度一致，让学生完成工作任务的同时学到了知识，使学生在校内学到的技能与职业岗位需求之间的差异更小，学生的职业气息更浓，为以后毕业直接上岗打下基础。项目教学法能使教、学过程和实际工作过程达到高度统一。
参考文献
1 徐思成.“项目教学法”在电子产品综合实训课程中的应用[J]. 成都电子机械高等专科学校学报,20xx, 13(1):42:45.
2 丁琦,杨龙.项目教学在计算机基础实训课程中的应用[J].煤炭技术,20xx,29(3):211-212.
3 史翠兰. 项目教学法在CAD/CAM实训中的应用[J].职业技术教育,20xx,5:61-62.
项目教学法7
摘要：计算机在我国的应用日益广泛，各大职业院校对学生的计算机要求也越来越高。在当前中职院校计算机教学中，项目教学法作为一种新的教学方法，值得关心计算机教学的人士去应用和研究。基于此，通过对项目教学法的特点的介绍，阐发了笔者对项目教学法在中职院校计算机教学中的一些思考。
关键词：项目教学法；中职院校；计算机教学
随着我国经济的发展，互联网与人们生活的联系越来越密切，其在广大人民群众中的普及是大势所趋。这就要求中职院校的毕业生，也需要在较短时间内掌握使用计算机知识。
1项目教学法的定义和特点
1.1定义
所谓项目教学法，是指在教师的引导下，学生为了完成某个项目，需要独立的搜集信息、制定方案、实施项目及评价成果的一种教学方式。
1.2特点
这种新的教学方法与传统教学方法的最大区别是，学生成为课堂的主体，教师处于引导者的地位。这改变了以往“教师讲，学生听”的被动局面，调动了学生的参与积极性，培养了学生的合作精神及探索研究能力。除此之外，还有其他几种特点：第一，教学质量高。因为其要求学生能将所学知识运用到实践活动中，在一定程度上迫使学生不得不认真听讲，否则学生难以动手操作。第二，达到了理论与实践相结合的目标。在传统教学中，教与学往往是分开的，而项目教学法则弥补了传统教学法的不足之处。
2中职院校计算机教学中有效开展项目教学法的思考
为了使项目教学法能在中职院校计算机教学中，得到有效的贯彻落实，笔者提出以下建议。
2.1制定实施方案
制定实施方案，可以保证在方案的指导下进行操作训练，避免学生训练的盲目性。在制定实施方案时，一方面教师应对具体应用进行分析，尽可能达到教学效果；另一方面又能激发学生的求知欲，使学生积极地思考问题。这就要求教师能采取学生乐于接受的动画进行教学活动。例如，制作电子贺卡。同时，教师可设定规则，在进行逐帧动画制作时，按制定成果给予相应的惩处和奖励。比如，能完美的制定一帧的记15分，发现漏洞则扣5分。对于每个小组可以分给不同的制作项目，对于学有余力的小组，可进行多次项目训练。需要注意的是，项目的制定既要能满足教学要求，同时要能保证教学质量。
2.2教师演示
由于课堂的主体是学生，而教师成了学生学习的引导者，所以，教学当中的教师演示作用就显得尤为重要。教师只有清晰地向学生演示课程中的知识难点，使学生理解教材的内容，才能使项目实施顺利进行。考虑到部分院校的学生计算机基础较差，因此教师必须认真、细致备课，演示过程争取使尽可能多的学生听懂，从而使大多数学生学会操作计算机。在教学演示时，教师应将逐帧动画的原理和制作方法讲得透彻，因为这是一个重点；只有真正掌握了制作原理，方能画出一幅美丽的图像。再者，这里也是教学的难点，教师应对相关操作多花时间分析、讲解。或采取一边演示、一边指导学生操作的方法，通过即学即用的方法，加深学生对所学知识点的印象。不过，在此教学过程结束后，应要求每个小组独立完成一个项目。
2.3评价成果
对项目过程结果的科学评价，可以采取短期和长期相结合的方法，同时也要考虑到不同学生的计算机应用能力的基础。所谓短期评价，就是教师在分配相应的项目给每个小组后，通过点评每个小组的项目制作成绩，来判断教学效果的一种方式。它能使学生发现自己的`不足，并及时改正。同时也能让教师了解自己的教学效果，从而做出相应调整，使教学质量有所提升。长期评价则是在平时对学生计算机操作能力了解的基础上，做出对自己教学效果整体评价的一种方式。教师只有结合两种评价方式，才能更科学地评价“项目教学法”，也能为以后的教学奠定良好的基础。以下是“项目教学法”的案例：项目：制作电子贺卡。教学目标：第一，元件、库的使用；第二，绘图工具的使用。教学重点：逐帧动画制作方法。方法有：用导入静态图的方法建立；绘制矢量逐帧动画；直接导入序列图像。实例如上图：通过以上项目教学法，给学生展示如何制作一幅简单的动画，接下来，学生根据教师所传授的知识，按照设定项目、制定实施方案、实际操作、评价成果的步骤，强化训练。
3结语
本文通过对项目教学法的定义和特点的介绍，使读者能对项目教学法有一个清晰地了解。在此基础上，笔者对如何在中职院校计算机教学中，有效开展项目教学法作了一些思考，并提出了几点建议：第一，制定实施方案；第二，教师演示；第三，评价成果。希望通过文章分析，能给读者带来一些启发和帮助。
参考文献
[1]徐彩霞.中职院校计算机教学中项目教学法的应用研究[J].新课程,20xx(9)：1-2.
[2]李洪权.浅析项目教学法在中职计算机教学中的应用思考[J].电子制作,20xx(4)：122-123.
[3]劳晓杰.中职计算机实训教学中项目教学法的实践尝试[J].亚太教育,20xx(25)：135,156.
项目教学法8
第一篇:基础会计课程中项目教学法的应用
一、项目教学法在基础会计课程的实施步骤
（一）填制凭证项目模块
作为会计日常工作的重点，会计凭证必然是《基础会计》课程教学的重要内容之一。在这一个模块的教学当中，教师可以给出相应的会计原始凭证，来将其作为这项任务的驱动，并且将传统教学过程中的知识结构（如账户与科目、会计凭证、复式记账）进行紧密的结合。让学生对会计科目、会计账户进行自主的设置，并通过对记账凭证的填写来了解与掌握相关的会计知识。另外，在指导学生对每笔业务记账凭证进行填写时，应将借贷记账法的原理以及相应的会计要素科目引入到实践当中。
（二）登记账簿项目模块
在登记账簿项目模块中，教师应要求学生自主的完成总账与明细账的登记。首先，分发一定的总账与明细账页给学生，并将登记账簿项目模块的教学内容告知学生，要求学生将其引入到项目任务当中。在学生自主登记的过程中必然会遇见各种问题，教师应鼓励学生之间对于问题的交流与探讨。其次，当学生完成登记后，教师应该指出学生账簿登记中的各种错误，并加以指导，将正确的账簿登记方法与错账更正方法告知学生。最后，通过教师的指导，让学生采用正确的错账更正方法来对自己的错账进行更正。
（三）编制财务报告项目模块
在编制财务报告项目的模块中，教师应该将财务会计报告与传统会计学教材当中所涉及到的编制报表前的准备工作这两部分的内容在充分的结合下进行应用。财产清查、对账、结账以及编制试算平衡表便是编制报表之前的准备工作。但是，在这一模块的教学当中，由于受到了教学条件的一定限制以及学生对于财产清查的实地盘存还缺乏一定程度的了解，因此教学的'顺序将与其他模块存在着较大的差异。在此模块的教学中，应该沿用传统教学的顺序，即理论知识的讲解→学生对具体会计处理方法的掌握→组织学生实践→完成对账、结账以及编制试算平衡表的任务→编制财务报表。
二、项目教学法在基础会计课程应用中需注意的问题
（一）要注重教学的构建
如今，灌输式的教育方式显然已经不能够适应于现实社会对于人才的要求，学生在对信息进行接收的过程中不应该是传统的被动角色，而是要让学生根据自身的社会经验与已有的知识基础来对外在的信息进行主动的选择与处理，从未获得自己能够充分理解的知识内容，而这样的教学模式必定是一个双向建构的过程。在《基础会计》课程中引用项目教学法的过程中，教师应该通过引导来让学生对现有的知识与经验进行充分的应用，让学生能够根据相关任务所采用的建构教学原理来分析出需要哪一些专业知识与技能来完成每一个项目的任务。同时，教师通过引导，要让学生能够根据自身对项目任务的理解，通过自身经验与现存知识的应用来提出方案并解决相应的问题。总之，在项目教学的应用过程中，始终都应该严格的贯彻“教师为主导、学生为中心”的教学策略，注重学生建构知识体系的主体性，从而为学生的探索、思考以及发现与创新提供出具有积极因素的环境。
（二）协调好理论教学与项目实践教学之间的关系
就目前的社会形势而言，只有具备了娴熟的专业技能、扎实的专业知识以及较高的综合素质的人才才会是社会当中的“香饽饽”。因此，在针对于《基础会计》课程进行项目教学法的应用时，教学的目标不能仅仅是提高学生的专业技能，而严重的忽略理论知识的讲授。显然，如果学生缺乏了对会计制度、会计理论知识的掌握，那么基础会计的学习效果必定会显得十分的肤浅，学生虽然能够掌握一些财务处理的方法，但并不能达到举一反三的效果。这样的学生一旦在形势不断变化的现实社会中进行实际工作的时候，必然会在面临一些新问题、新知识的时候显得不知所措。因此，在采用项目教学法的《基础会计》课程教学中，不但要强调项目实践的环节，也要对专业理论知识引起足够的重视。
三、结语
总之，项目教学法的实施不但实现了《基础会计》课程教学从理论教学转变为实践教学，它的应用也能够充分的将学生的创造潜能挖掘出来。通过更加贴近实际工作的项目教学，学生必然会在“做中学”的学习环境下不断的提升自己的实践能力、实际问题解决能力等，对于学生就业竞争力的提高显然是非常有利的。
第二篇:基础会计课程中项目教学法的应用
1项目教学的内容与方法
概括起来,项目教学法应当主要把握下面三方面:注重整合课堂的教学内容和研究性的学习活动。在设计项目时,可以考虑现行教材中的一切可行的内容,大体上教材顺序,只要保证学科知识的系统性以逻辑性即可,将这些内容与和本学科有着密切联系的社会热点问题、技术、前沿问题等融入进入,最终形成课题。让教师主要起指导作用,具体学习和参与活动则由学生自己组织起来,以团队的形式完成,最终实现学和教的目标。具体的项目大致可划分为三个步骤为:
①在教师的主导下,提出项目名称和问题,以及涉及基础理论;
②学生通过思考讨论,提示项目资源,然后经师生共同研究,启示项目资源;
③教师对成果和结论进行评价,再由学生自我完善,直至达到目标。这种教学模式能充分利用教学资源(校外与校内),发挥教学设备、设施的功能。在对项目教学课题进行设计的时候应当将教学资源的实际状况充分考虑进来:
(1)项目主题要明确:项目的内容应有可操作性,根据项目要素需要配置的资源力求实际。
(2)教学内容:有条理有计划地将所有的教学内容划分成不同的项目。
(3)设计形式:关于理论性的项目需要以实验对前人的定律定理、经验规律进行验证,归纳总结知识点;而对于应用性的项目则可以选择社会调查、研究等综合方式。
2项目教学过程中应注意的问题
2.1将实验与理论知识结合起来
《基础会计》是一门极重操作性和应用性基础理论课,因此,实验教学必不可少。会计教学中,涉及会计业务时,只是让学生做等级“T”型帐和会计分录,这种教学其实和实际相差甚远。要想使学生对会计业务有深刻认识,必须参与实验过程不可。唯有经过这一过程,学生才能真正将理论知识消化和理解,才可能真正提高应用能力。会计实验并非简单的操作技能的训练,要想充分发挥其作用,应当建立一套系统体系,该研究者认为这一体系要将学生的这些能力作为培养重点:
(1)设计的实验项目要具有探索性和研究性,同时结合会计业务和会计法律法规,使学生拥有综合应用知识和职业判断的能力。
(2)将处理会计业务的主要程序和过程贯穿起来形成综合实验,使学生熟悉会计程序和处理方法,从而提高处理和分析会计基本业务的能力。
(3)在会计账簿、凭证等单项的过程中掌握会计工作规范,培养学生会计账证表基本的操作能力。
2.2讲清楚知识间的内在联系
《基础会计》中各个章节联系密切,在教学的过程中不可以割裂那些相互联系的内容,要把教学内容连成一个知识整体,这样能够让学生在把握好会计学科内在的规律、了解会计理论方法科学性的同时帮助学生学习新的内容,达到巩固已学知识的.目的。在教学的过程中,老师应当将会计报表、账簿、凭证各环节之间的关系;会计报告、记录、计量、确认处理程序间的关系;会计核算的各种方法间的关系;财务成果核算与供产销的业务处理之间的关系,会计账户、会计科目以及会计要素间的关系;会计要素间内在关系讲清。
2.3总体知识构架要注意把握好
将知识总体的框架把握好能够让学生在整体上清晰的认识所学知识,进而理清思路,提高教师的教学效果。《基础会计》的内容机构能够划分成四部分:一是会计工作组织有关的问题;二是总结会计方法,主要讲的是会计核算程序以及账户分类;三是会计方法,主要对会计核算的七种方法加以介绍;四是总论,主要讲述会计的基本理论,是《会计基础》课程理论指导主要思想。
项目教学法9
通过分析计算机网络课程目前的教学背景，针对计算机网络课程特点提出通过”项目式教学法”在教学上、实验上两方面阐述改善教学质量的方式方法。教学实践表明，改革措施有助于培养学生发现问题、解决问题和创新的能力，从而实现高等院校培养创新人才的目的。
随着信息化、数字化以及网络技术应用的普及，各高校中的计算机应用以及网络技术等专业开设的计算机网络课程具有越来越重要的作用。同时，作为计算机科学与技术专业的必修课，此门课程所需要具备的理论性和逻辑性又很强。为了提高教学效果，促进创新性人才培养，本文从分析该课程的特点入手，针对其具有的综合性强、实践性强和知识更新快等特点以及教学中存在的问题，提出了课程教学研究与改革的相应方法和对策。
一、课程教学改革背景
网络作为一个复杂系统，包含以硬件和软件形式存在的网络设备，以无线、有线为传输媒介的通信链路，以及加载于其上的控制规程、通信协议等。同时，计算机网络课程是计算机科学与技术专业学生在具备离散数学、数据结构、算法设计等方面的理论知识之后开始学习的一门专业课。这些理论特性和学生平日对网络的理解差距较大，由此给此门课程的授课带来的难度提高，使得当前计算机网络课程教学或多或少存在一些问题，严重制约了本门课程教学质量。本课程教学的研究与改革就是要针对存在的这些问题，进行深入的剖析，在此基础上进行教学模式和方式方法的研究和探索，提高教学质量，从而提高人才培养质量。
“项目教学法”是一种具有探究式性质的教学模式。即将整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力，方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。
二、课程教学改革内容
依托此思想，在计算机网络课程教学过程中将授课内容中按照软件工程中的项目开发思想结合应用于计算机网络的课程授课过程中，把原本教学过程中网络技术知识点及其基础理论的各个知识点串联起来，正确处理好网络的原理与网络实验环节之间的关系，将理论和实践结合实际需求，并跟随当前技术发展的步伐，对网络技术研究热点开展拓展性介绍。更好地实现培养具有扎实专业基础、较强实际动手能力和具有创新思维的复合型人才的目标。具体实施过程为：
第一，在教学过程中，充分利用项目开发的思想来介绍本门课程的各个知识点，将整体教学材料的知识尤其是教材中各章节的重难点连贯起来，对以后的原理性内容的教学会起到事半功倍的效果。同时在该基础中，使用可以使用学生比较能够了解和掌握的项目任务进行教授知识，有利于学生创新能力培养的教学方法。例如，大多数学生在学习计算机网络之前就对如何上网很熟悉了，在第一堂课中，让学生自由讨论自己在上网时遇到的实际问题并提出“如何组建一个网络，一台计算机想要上网需要一些什么设备，这些设备搭建好之后如何能够实现用户想要的功能?”等等从这些问题出发，激发学生对网络通信理论内容的兴趣，提高学习理论知识的积极性，依此类推，让学生们带着生活中的实际问题走进计算机网络理论知识的学习和思考，使他们对计算机网络课程的兴趣越来越浓厚，学习过程也会增强主动性。
第二，先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，每次课后总结都将下节课的重点总结为几个问题，让学生先带着疑问预习，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。并重点对解题的思路进行分析。例如，子网掩码的计算，子网的划分等。鼓励提出多种不同的解题思路和解题方法，更好地起到巩固基础理论知识的作用，提高分析问题和解决问题的能力。
第三，在理论讲解过程，采用多媒体技术将网络技术原理知识的图片、视频和音频等结合展示给学生，对网络技术原理的讲解部分不照本宣科，并突出重点难点。活跃课堂气氛、激发学生兴趣和创造性思维的效果并增强学生的真实感和沉浸感。并拓展介绍与讲授内容相关的技术最新发展。扩充学生的知识面，学习的过程中接触最前沿的科学技术，培养学生的研究精神和创新意识。
三、课程实验改革内容
第一，在老师的指导下，将实验内容定义为一个个相对独立的`组建网络项目交由学生自己处理。比如从第一层到第三层网络设备的配置直接分配为一个网络如何搭建，实验信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
第二，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实验最终结果由学生得出，不局限于获得一个答案。实现教师学生角色的换位，加强对学生自学能力、创新能力的培养。
第三，引导学生综合应用计算机基本理论和技术来解决实际工程问题，例如，引入软件工程的理念来书写实验报告，为学生以后从事计算机技术研究和网络工程实践打下良好的基础。
四、小结
本文通过对算机网络课程教学背景、教学内容改革、实验内容改革等方面的介绍，积极探索利用“项目教学法”应用于计算机网络课程中的的教学方式和方法，目的是不仅要使学生掌握计算机网络的基本概念和基本通信原理，更重要的是要让学生掌握处理复杂问题的思路和基本方法，培养学生发现问题、解决问题和创新的能力，从而实现高等院校培养创新人才的目的和国家对创新人才的需求。
项目教学法10
论文摘要：传统的中等职业学校《市场营销》课程沿用了学科体系的教学内容和教学方法，不利于中职学校学生职业能力的培养。改革传统的《市场营销》教学方法是中职教学的必然选择。实践证明《市场营销》课程项目教学法改革很有必要，而且已取得了可喜的实践效果。
论文关键词：中等职业教育市场营销项目教学法
1中职学校《市场营销》课程项目教学法改革的客观需求
《市场营销》是一门理论性、业务性和实践性较强的课程，是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理科学基础之上的综合性的应用科学．它要求将营销理论知识与社会实践有机地结合在一起，要求学生具有较强的自主仓新能力。如何让学生了解和掌握《市场营销》课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，为进一步学习其他专业课程奠定基础，应是《市场营销》课程教学的出发点和归宿。根据中等职业教育的特点，改革教学方式已迫在眉睫。
2项目教学的概念与特点
项目教学法是指将已有的书本知识细化分成若干个项目，在教学过程中逐一实施，最终完成教学任务的过程。在这一过程中是学生高效、快速、自主地获取知识和技能的过程。这一教学方法的改革突破了现行知识的传统教学观念．突出了“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想，也必将对未来的《市场营销》教学模式产生深远的影响。项目教学法具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。
3项目教学法的实践应用
项目教学一般要求学生在明确岗位工作流程和职责的前提下，通过确定项目任务，制定计划，实施计划，检查评估，归档或结果应用等5个阶段完成。下面，笔者就以市场营销促销活动方案为项目，结合汰渍洗衣粉市场促销活动方案实例来加以说明项目教学法的应用。
商品推广活动策划：
汰责洗衣粉在南京地区已经成为广大消费者比较喜爱的品牌，为进一步开拓市场，扩大该品牌产品在南通地区的`市场份额．该公司决定于20xx年10月1H在南通市某超市举办一场促销活动，以推动该品牌的洗衣粉在南通地区的销售。请拟定一份活动的策划方案。
根据材料，完成一份活动方案。
第一，认知情境的创设。
广州宝洁有限公司生产的汰渍洗衣粉闻名全国。事前准备时首先用多媒体课件播放了广州宝洁有限公司的概况以及生产的各种各样的洗涤用品，及汰渍洗衣粉的宣传广告去污的神奇功效以吸引学生的有意识注意。
第二，项目任务的确定。
项目任务的确定是指将教学内容转化为具体的项目任务。商品的市场促销活动方案是促进销售策略教学模块的一例典型实训项目，也是商品促销的重要内容，涉及到多方面的知识，通过该项目的实施。使学生理解商品促销活动方案的重要性，为后续学习打下良好基础。将总任务具体细化为三个项目任务，学生在教师的带领下分小组完成项目任务。
第三，项目任务的实施。
任务一：社会调查：
(1)教师，
(2)走读生，(
3)住校生。
任务二：根据调查资料进行筛选拟写汰渍洗衣粉市场促销活动方案
任务三：汰渍洗衣粉市场促销活动方案的评价
第四．教学情境创设。
真实学习情境：通过社会调查与消费者亲密接触。了解消费者对汰渍洗衣粉的认知．并通过小组合作完成计划的制定与完善，项目实施情况的评价和资料的选择归档。
合作学习情境：将32人的班级分成8组，每组4人，分工明确，兼顾各个层次，男女学生的组合搭配，以保证强弱相随，强弱相融和强弱相长，为合作学习做好组织保证。
以比促学情境：在整个项目进行中加强小组成员之间．小组与小组问的比赛，以比促学，增强竞争意识，合作学习意识。
第五．归纳总结。
各小组对照考核及评分的要求对组内成员的活动策划方案进行交流、讨论，然后推选一份组内优秀方案在班级交流。
第六．评价总结。
学生在项目实施过程中，应该对其子项目设计、实施、完成效果进行有效评价，可以采取自我评价、小组评价、教师评价相结合衡量．最后将本项目研究的知识成果及时评优。
第七，教学评价设计(附教学评价表)。
教师巡查：在学生完成项目的过程中，对学生的各方面情况进行巡查：
学生自评：对照评价表，对自己实施该项目情况进行客观评价：
小组互评：对照评价表，对本组学生实施该项目情况进行客观评价：
教师评价：对照评价表，对学生实施该项目情况进行客观评价。
通过上述几种方式的评价，帮助学生在反思评判、问题解决和过程优化中实现能力的发展。
4项目教学法的实践效果
学生学习兴趣提高。项目教学法是教师为主导，以学生为主体，激发了学生参与项目学习的积极性，增强了学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神．以学生为中心，让学生当“演员”，教师当“导演”起组织、指导、帮助和促进作用，最终提升学生实际动手能力。学生A信心增强。项目教学法营造宽松、和谐、互助的学习气氛，学生能够自然地投入到学习中去，不怕出错，敢于发表自己的见解。通过丰富多彩的项目制实践活动，营造良好的学习环境．把课内的市场营销课程的教学与企业的实际项目、工作任务、工作环境相结合，丰富学生的实际工作经验。
团队合作精神培养。项目教学法要求学生在项目学习中彼此合作、彼此交换思想、共同学习、取长补短，共同完成项目任务，有效地培养了集体团队合作精神。
中职《市场营销》课教学中，通过对《市场营销》课程的项目教学法改革，使得学生一接触课程教学就产生一种身临市场营销第一线的感受，迫使学生断地面向社会、面向顾客，从而使学生在课程学习中就注重市场营销人员的职业行为的模仿训练，养成良好的职业习惯，真正使学生存校学习的两至i年时间内．实现从“进来是计会人”到“出去是职、人”的转变。
项目教学法11
一、项目教学法在酒店管理专业教学中的应用
酒店管理专业的教学是以提高学生酒店管理专业操作能力为宗旨;结合笔者的教学经验，笔者认为，教师应该根据酒店管理专业人才培养目标，结合学生的专业涵养，优化选择可行性强的项目，然后系统地组织实施这些项目，最后确定各个具体任务。
(一)教学以岗位服务为具体模块
项目的选择是项目教学法成功的关键。项目的选题要与酒店实践工作紧密联系，也可以是酒店现实工作中的某一具有实践性强、操作性强或者值得讨论、交流和研究的行业焦点问题。笔者认为，应该在制定酒店管理专业课程教学计划时，结合酒店工作的实际，选定前台接待、餐饮服务、客房服务、现场管理等工作岗位作为具体模块。酒店管理专业礼仪课程引导各组学生了解的项目包括:通过课堂上大量的会话练习和模拟实践，让学生能正确熟练掌握酒店管理专业课程在酒店工作中各个部门、各种场合里直接和客人接触时的专业用语;能正确理解住店客人提出的各种服务要求，用符合酒店服务人员身份的礼貌用语回答客人的问题，向客人提供各种信息，从语言角度提高宾客对酒店服务工作满意的程度。
(二)实施项目计划，完成项目教学
教师将酒店管理专业课程教学项目分解、目标精细化后，接着要考虑的是如何在课堂教学中实施项目，具体来说，分为如下三步:
1.对学生进行合理分组项目教学法先按班级分组，全真模拟酒店的分工与协作，做出满足企业需求的项目分组。分组前教师应对学生的专业涵养、性格等作全面的了解，要注意男女性别的.搭配。小组人数按实际项目情况安排，设置一名部门经理，部门经理行使项目负责人的职责，其余几名学生为职员。部门经理为这个小组的组长，要负责项目的具体实施和管理，学习过程中部门经理全程跟踪指导，学习之余额外辅导企业中实用的技巧、及避免错误的关键点，让学生少走弯路。
2.引导各组学生了解项目酒店管理专业课程教学的首要项目是，培养学生在酒店管理和酒店服务中具体运用酒店管理专业课程的交际能力，教师要各组学生在独立完成项目前进行适当的引导。在教学实践中，可以将餐饮服务岗位的项目分为:订餐、迎客、点菜、结账、投诉;将客房岗位的项目分为:客房预定服务、前台服务、房间服务、整理房间服务。同时还要培养专业职业能力和职业素养，如沟通的能力、礼仪服务的能力、服务实操能力、处理投诉和解决突发事件的应变能力、酒店产品的销售和产品销售策划能力、个性化服务的能力、创新的能力、等，这样才能将专业知识的传授与学生职业能力的培养紧密结合，才能实质上引导各组学生更清晰地了解项目。
3.实施项目教师在引导各组学生了解项目的基础上，接着是实施项目。例如，在酒店管理专业课程教学中，将西餐厅职员作为实施项目，学生完成的项目是负责厅面、送餐、BlllRt，实施该项目的过程中，学生运用礼貌语言为客人提供最佳服务，做到文明有礼、掌握原则、有问必答、言简意赅;积极向顾客介绍和推销本餐厅饮品及特色菜点;工作过程中灵活有度地配合领班工作，服从领班或经理指挥。再例如，将酒店前厅部职员作为实施项目，学生负责接待每天来酒店住宿的客人，登记好客人的基本信息，根据客人的需求，为客人推荐不同类别的客房。教师要在实施项目活动中给予恰当的指导。实施项目教学法，教师在项目活动中把握好指导的尺度非常重要。如在酒店人力资源部的文员，发现问题延迟一天上报，笔者根据这名学生善于沟通和表达、求知欲望强，但是较马虎的情况，提示该学生要增强工作责任心，进一步巩固独立处理事务的能力，善于记录、思考“班前会”或“班后会”提出的问题和想法。
(三)项目的总结与评价
项目的总结与评价是进一步完善酒店管理专业课程项目教学的重要手段。项目完成后，要及时对项目进行总结与评价，鼓励优秀的项目小组，对其项目的优点给予点评，引导其他小组强化该项目，同时，指出存在问题的项目小组，指出其不足之处，警示各个小组在该项目实施中要注意的方面。在评价过程中，对学生的专业知识水平要予以重视，更要重视学生的职业行为和职业能力的形成与变化，注重培养学生的职业行为能力和职业思维能力，切实提高学生的应用能力、动手能力。
二、在酒店管理专业课程教学中应用项目教学法的几点体会
(一)必须完成教师课堂角色的转变
课堂中教师角色必须转变，变主体为主导。高校的酒店管理专业教学不应是简单的专业阅读，而应强调实际应用，即专业意识和专业能力的培养，教学要“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，项目教学法要求教师优化教学方法和教学手段，提高学生的参与度，要求教师到学生中间与学生一起交流、讨论。
(二)结合学生的参与情况实施项目教学法
酒店管理专业课程的教学除了具备相应的理论知识、实践经验外，还应向互动型、讨论型、情境型、模拟型等形式相结合的教学方向发展，使其符合职业化、岗位化的特点，教师的观测点是学生的参与度，以学生的参与度来检测项目教学法的实施情况，能调动学生的参与性，发挥他们的积极性、自主性和创造性，使学习成为一种愉快的经历。
(三)学习效果的考核应多样化
学习效果如何，必项通过多样化、灵活的方式予以考核。笔者认为，考核不应针对个人，而应该针对小组，这样考核，既可以激发学生的学习积极性，又可以培养学生的团队意识，对促进学生的学习起到事半功倍的效果。
项目教学法12
摘要：在建设应用型高校的背景下，项目教学法在专业课程教学组织中的应用愈发广泛。文章分析了在《食品贮运保鲜》课程中如何更好地应用项目教学法，总结了项目教学法在该课程教学中的实施效果，对存在的问题进行了分析探讨。
关键词：项目教学法；食品贮运保鲜；应用研究
在高校的专业课教学活动中，密切理论与实践的联系非常必要，尤其是在全国开展应用型高校建设的环境下，项目教学法在教学方法的改革与探索中备受关注。项目教学法以应用为导向，学生为主体，由学生自己处理一个相对独立的项目，包括信息的收集、方案的设计、项目实施进程及效果评价，老师在整个过程中起指导作用[1，2]。项目教学可成为一个人人参与的创造性活动[3]，通过激发学生的主动性、强调工作的时效性，以促进学生全面掌握并应用知识技能，培养团队合作精神和分析问题、解决问题的综合能力。
一、项目教学法在《食品贮运保鲜》课程中的应用
项目的前期准备。《食品贮运保鲜》的教学活动中，涉及很多基础知识，如食品化学、食品分析、食品生物化学、食品安全与卫生、食品感官评价、微生物学等，学生要做到自己完成独立项目的效果，需要把以前学过的这些知识串联起来，否则在开展项目任务时会感到无从下手。但是学生学习这些课程历经两三个学期，或多或少会遗忘一些知识点，再系统复习需要很多的时间和精力，此环节需要老师指导学生回顾重要知识点，如三羧酸循环、糖酵解、食品中基本营养的检测方法、食品品质评价、菌落总数检测等。熟悉了这些知识，应用于实施过程，可以很好地提高实施效果。2.项目主题的确定。项目主题的确定掌握两个原则：一是与当地食品品类的实际相联系，与培养目标中“服务地方”相契合；二是趣味性，兴趣是最好的老师，老师界定主题的范围，具体主旨由学生来定，就《食品贮运保鲜》而言，涉及食品种类很多，包括园艺产品、粮食、肉、蛋、奶、水产品等，又可分为原料和加工制品，老师可以设定项目为园艺产品的贮藏保鲜，在此范围内由每个小组的学生选定苹果、桃、葡萄、黄瓜等，在兴趣浓厚的心理作用下，不需要外界大力推动就可以完成得很好。3.项目方案设计。食品贮运保鲜是一项系统性的工程，在生产实际操作中工作庞杂，要做到有条不紊，需制定详细可操作的执行方案，每组4—5名学生，共同完成。以果蔬贮运保鲜为例进行项目的方案设计。
（1）果蔬原料质量控制。原料质量决定其贮运性能、流通成本和附加值空间。课程进行中的学生主导的项目教学活动，很难做到从田间采收开始控制原料质量，但可以从采购环节开始控制，如选定品种、规格、产地、可溶性固形物含量要求等。这一环节可使学生了解地方水果蔬菜生产特点，掌握当地主要果蔬的贮藏特性，接触并学习农产品采购与营销方面的知识。
（2）果蔬的处理。果蔬贮运保鲜是为了尽可能地保持其优良品质并减少损失，以满足市场和消费者的需求，为农业增收奠定基础，因此，进入流通或贮藏环节前需要进行适当的处理。处理的内容主要包括两个方面：一是分装，即确定适宜的包装材料、包装量、包装方式，以培养学生对果蔬采后商品化处理技能的掌握；二是保鲜处理，根据果蔬耐贮性进行适当的保鲜剂处理，确定用液剂喷或浸、用烟剂熏或放置片剂缓释进行保鲜，此项操作培养学生掌握果蔬采后生理代谢特点，熟知呼吸生理、蒸腾生理、成熟与衰老生理以及代谢相关酶。
（3）贮运保鲜。贮运保鲜是《食品贮运保鲜》项目教学活动中的核心环节，也是开展此项教学活动最困难的一步，因为需要提供低温的设备或设施，如冷库。项目教学法的运用要得到很好的效果，应尽可能与实际生产一致，即项目运行环境宜进入实际生产的情景。此环节需要老师较多的指导，包括冷库的准备和管理，如预冷、温度控制、湿度控制、气体控制、贮运管理等。此环节可加强学生对冷库结构和性能的认识与理解，实物的操作与运用能够非常好地促进理论知识的掌握，在温湿气的控制方面，每个学生都可以充分发挥自己的创造力和想象力，用新的理念和方法去诠释基础理论，实现贮藏条件的控制，形成新的技术体系。（4）果蔬贮运质量评价。首先，采用加权评分法建立评价标准。果蔬质量评价主要包括色泽、气味、形状、口感、硬度、可溶性固形物含量、水分含量、商品率、糖酸比等。其次，组织专业评价小组，每组成员不少于10人，评价工作开展前进行评价培训。最后，计算出各项目组果蔬贮运质量成绩。此环节中的“建立评价标准”可融入课堂理论教学中，评价指标的检测可以贯穿在实验实践教学中。学生在自主开展实验检测的任务中，也是模拟独立组织教学的过程，学生的专业知识和统筹能力、协调能力都会得到充分的锻炼，与本科生的培养目标高度一致。4.项目评价多元性。项目效果评价时掌握多元性原则，即从过程到结果由多方进行全面评价，避免“重结果、轻过程”和任课老师一锤定音。评价内容包括方案设计质量、贮运产品质量评价、小组团队合作能力、创新能力等多个侧面；选定若干关键点，由学生自评、小组互评、教师评价等多种方式结合进行。
二、项目实施效果
加深了对食品知识体系的认识，实现了知识的大融合。通过项目教学法，项目组成员将所学相关知识充分地运用到执行过程中，深入理解和掌握了食品贮运保鲜知识，形成了较为完备的知识体系。同时，实现了食品基础知识和专业知识大融合，全面检验了学习效果，并促进了知识的温故知新。另外，在项目的总结分析阶段，通过对产业和技术等方面的了解，进行一步增加了学生的行业意识，强化了学习的主动性和积极性。2.实现了能力培养。
（1）进一步培养了学习能力。在一定程度上有效地弱化了部分大学生课前不预习、课堂不听讲、课后不复习的懒散学习状态，提高了学习效率，促进了良好学习习惯的养成，学习能力得以提高。
（2）提高了知识运用能力。很多学生在课程结束后，所学知识也就忘记了，食品贮运保鲜项目的开展需要食品相关的综合知识，要做好项目内容，必须具备或重温所需知识点并将其应用到对应的环节中，理论知识的运用贯穿于项目进行的.每个环节，认真完成项目，知识运用能力得到了充分的提高。
（3）锻炼了社会能力。我们培养的学生最终要进入社会实现个人价值，服务于国家和人民，不仅需要专业知识还需要社会能力，如统筹安排能力、团队合作能力、沟通能力、语言表达能力、创新能力、独立思考能力等。在教学过程中，以项目完成为导向，按照学生喜好和特长研究项目主题，进行分岗锻炼，实现学生的分类培养，为学生就业岗位入职提供能力储备，增加学生就业信心。
三、存在的问题
项目教学法应用于课程教学没有标准的做法，需要在实践中摸索，如何找寻课程教学与项目教学法的契合点，将学生应掌握的知识融入项目中，需要根据具体的课程情况把握[2]。在《食品贮运保鲜》课程中开展项目教学法以来，发现存在如下的问题。1.教学时间。课程教学需根据培养方案和教学大纲进行，时间上得遵循整个专业教学时间的安排，相对时间较集中。因此，多科课程开展项目教学法时学生的时间很紧迫，压力大，有的小组会出现应付的状态，项目的中间环节缩水，影响项目教学法的实施效果。2.学生素质早培养。项目教学开展得好对学生素质有较高要求，学生应具有强烈的学习冲动，有较好的理论基础和自学能力，有团队精神，能够客观地进行自我评价等。素质和能力的提高都需要时间的积累，大一和大二期间开展调查合作类的项目，拓展视野，锻炼综合考虑问题和沟通的能力，大三的项目教学法侧重于专业导向和应用导向，与生产和就业相结合。3.真实行业环境待完善。一个专业项目的开展，不仅需要资料储备，还需要真实完整的操作环境，哈佛大学著名的实操教学所倚赖的正是系统完整的真实行业环境和数据储备。这方面是我国教育所面临的一项挑战，也是一个长期的发展中的课题，需要学校和政府予以机制和资源的支持，具体工作有待多方力量进行深入的研究和探讨。
参考文献：
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[2]袁传怀,殷彬.项目教学法的实践探索[J].高教学刊,20xx,(6):120-121.
[3]曹海燕.项目教学法在《果蔬与加工》课程中的应用实践[J].农业教育研究,20xx,(9):44-46.
作者：赵玉华 梁建兰 单位：河北科技师范学院
项目教学法13
摘要：项目教学法是融“教、学、做”为一体的教学模式，为解决当前中职教育面临的问题提供了新的途径。本文着重探索了项目教学法在中职车工专业实训教学中应用的一般模式，实践证明，通过实施这一教学模式，教学质量与效率明显提升，是一种行之有效的符合中职车工专业实训教学特点的教学模式。
关键词：项目教学法；中职教育；车工专业；实践探索
一、项目教学法
1、项目教学法定义“项目教学”就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。简而言之，项目教学就是“通过完成完整的工作项目，让学生获得相关的知识与技能，并发展职业能力的教学方法”。
2、项目教学法的基本原则
（1）自为性原则。项目实施的过程体现学生学习的自主性，学生通过自身和小组努力，策划方案，收集信息，分步实施，展示评价。学生自主自为完成项目，教师只是提供必要条件和相关帮助。
（2）实践性原则。教学项目选择紧密联系生活和工作实际，项目目标融入生活和工作问题中，以具体真实和活化的形态呈现项目，从而引导学生思考、探索和实践。
（3）整合性原则。具有学科交叉性和综合能力的运用特点，实施项目时学生个体要思、做、创，团队要合作、相处、互补，因此无论学习内容还是学习方式都体现了整合性原则。
二、应用模式研究
项目教学的教学设计和教学过程要以项目为载体，充分体现学生主体和实践主线，合理选择教学策略，优化教学过程。项目教学通常分为以下六个环节：一是项目引入，教师提出项目要求和条件，学生明确项目相关参数与要求；二是知识铺垫，教师讲解与项目相关的理论知识，学生学习与项目相关的理论知识；三是方案制订，教师提供相关资料和咨询，学生收集信息，制订计划和实施方案；四是项目实施，教师巡回指导、提供咨询，学生通过小组合作完成项目任务；五是评价总结，教师提出建议，学生自我检查、评价及小组互评；六是知识拓展，教师拓展相关相认知识和原理，学生升华理论的理解。
1、教学目标分析
对中职车工实训教学目标可划分三个阶段。第一阶段为基础知识掌控与基本技能训练，重点培养学生对单一课题操作认识；第二阶段强化技能训练阶段，重点是规范学生的操作程序；第三阶段是综合技能的训练，通过组合件的加工，提高学生对复杂操作的熟练程度，增强解决实际问题的能力。在设计项目任务时，教师要注意做到由易到难、由简入繁。以第一阶段为例，需要完成的单一课题十个项目一是安全文明生产，二是车床操纵练习，三是选用刃磨刀具，四是车削台阶轴，五是车削沟槽，六是钻头的刃磨与钻孔，七是孔加工，八是车削锥度，九是车削螺纹，十是测绘零件并以图加工。运用项目教学法，以孔加工项目为例分析教学目标并制表如表1。
2、教学项目设计
（1）确立项目。在车工实训教学中，教师应根据本阶段的教学内容和任务设计教学项目，要充分考虑学生现有能力和完成项目的可能性，同时兼顾项目的实用性和完成项目的实践意义。以第一阶段教学目标梯形螺纹车削为例，将此课题设计为项目来完成。
（2）教学目标设计。通过梯形螺纹加工项目，培养学生认知能力和关键职业能力，掌握相关工艺知识和操作技能。教学目标分解展开见表2。
3、制订项目计划
教师以实训工位为基本单元安排小组，考虑组外同质组内异质原则，一般每组以4人为宜。由组长牵头制定小组项目工作计划，确定工作步骤和程序，由教师检查、认可后开展工作。以轴类零件加工精度测量项目为例制订计划：项目名称为精度检测；训练内容为量具选用和质量检验；问题分析是量具精度及使用不当；解答计划从纠正检测方法和内容，强化文明操作意识着手；基础知识需要前期基本技能与安全文明生产要求；能力提升与行动通过使用量具检测零件尺寸精度实施；检查评价重点关注方法是否合理，结果是否正确。教师以实训工位为基本单元安排小组，考虑组外同质，组内异质原则，一般每组以4人为宜。组长牵头制订小组项目工作计划，确定工作步骤和程序。教师检查、认可后开展工作。
4、实施项目计划首先创设情境提出任务，然后对新知识新技能给予讲解。通过学生分组，明确分工，引导学生进入角色，自主分析任务并制订计划，经过小组共同协作完成任务。最后相互展示成果，评价交流实现能力拓展。
5、项目展示评价项目展示评价是项目活动的总结，是知识的升华，是教学活动不可缺少的一个重要环节。学生作为展示的主体，可以通过口头汇报、文档总结、实物演示等方式展示项目成果。教师作为展示的监督者和引导者，确保组内成员共同关注，引导组间成员互动参与。需要特别指出，教师评价的内容应该着重三个方面：一是项目规划、完成情况和完成效果，二是学生的行为习惯、纪律、学习态度，三是学习结果、学习方法、合作方法、创新能力。评价时，多一些鼓励性评价，提高学生自信心和参与度。以阶梯轴的加工为例，从阶梯轴制造的.情感态度、行为过程、专业技能等方面评价，见表3。
三、应用项目教学法需注意的几个问题
1、对学生综合素质要求较高，并高度强调项目准备工作的重要性学生的综合素质首先体现在知识储备方面，学生是否具备应有的专业理论知识，直接影响着项目教学的顺利实施。其次，充分考虑中职学生的文化素养，知识结构和层次等多方面的原因，科学评估学生综合素质。在项目准备工作中，要注意因材施教，以生为本，分级实施，分层教学、
2、对教师业务素质要求较高，并高度强调课堂调控能力的重要性项目教学的教学组织带有一定程度的开放性。项目实施中，教师的角色悄然发生着转变，作为学习的引领者，要求教师拥有高超的教育技巧和把握课堂的组织能力，通过高效的学习活动促进高效的项目实施。
3、对学校教学硬件要求较高，并高度强调实训教学资源的重要性实施项目教学法一个重要的环节就是信息收集，对车工专业实训教学而言，信息收集就是教学硬件的准备，如毛坯、图样、工具、量具、夹具、刀具、设备及场地等教学资源的支持。在特殊条件下，还需要企业提供部分人力、设备和场地等支持，尽可能将企业产品任务应用的项目教学中。项目的选择与设计要依据教学的需要，充分利用现有的教学资源。
4、对师生关系要求较高，并高度强调关注后进生的重要性项目教学强调学生为主体，教师为主导。教师在教学过程中起组织协调、咨询引导及示范作用，并且需要有足够的教学机智，在活动中直面处理学生提出的各种问题，因此，教师是整个项目活动的“灵魂”。学生也要摈弃旧的学习观念，克服依赖心理，真正投入到项目教学中来，顺利完成教学项目的实施。
项目教学法14
摘要：近年来，我国高职院校学生逐年攀升。作为国民经济基础的建筑工程受到了越来越多学生的青睐。鉴于此，本文将项目教学法引入高职学校建筑工程施工专业教学中，概括总结了项目教学法实施的理论依据，系统分析了项目教学法实施过程中存在的问题。最后，从项目实施准备阶段、操作阶段、评价阶段三方面提出了若干建议。预计本文的研究成果能有效指导项目教学法在高职学校建筑工程施工专业课教学中的应用。
关键词：项目教学法；高职学校；建筑工程；课程教学
进入21世纪以来，我国高职院校发展迅速，在校学生突飞猛进。据官方数据显示，20xx年我国的高职院校有近1.09万所，生源数量达到1592.5万人，占国内高中生总数的40.25%[1]。培养这些学生的综合能力，对于促进国家经济快速发展具有举足轻重的作用。由此，项目教学法逐渐引起了专家学者们的关注，它以真实工作任务为主线，将培养学生的综合职业能力作为计划目标[2]。近年来，国内外专家学者都对其进行了大量研究，但他们的研究大多集中在基础学科、专业课程方面，有关高职学校里开设多、生源多的建筑工程施工专业中项目教学法的应用现状研究较少[3]。鉴于此，本文在现形势下我国高职院校的发展状况下，对项目教学法在高职学校内建筑工程施工专业中的应用进行文献调研，在此基础上探索总结应用中存在的问题，并提出相应的建议，旨在更好的推动项目教学法在高职学校建筑工程施工专业课教学中的应用。
一、项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中存在的问题研究
(一)项目开始准备期存在的问题
首先是真实性和可操作性缺乏，将项目教学法应用于A、B、C、D四所高职学校建筑工程施工专业教学后，统计了学生操作能力和理论知识的掌握情况，详细见表1所示：由表可以看出，A、B、C、D四所高职学校学生通过项目学习后，理论知识、操作技能的理解掌握并不尽如人意。原因如下：一是项目的典型性会影响学生掌握理论知识、实践操作的效果；二是高职院校内的老师与企业联系较少，很难掌控项目的真实性和可操作性，这两个方面的偏差严重影响了项目的实施效果。其次是项目趣味性缺乏，学生对项目是否感兴趣能够直接影响学生的学习动机，进而影响到学生本人自主性的发挥。项目在组织实施中，如果只关注于学生对于知识和技能的掌握，而忽视项目本身的实用性，与生活的关联。那么可想而知，这种学习只是空中楼阁，会严重影响学生学习的兴趣和积极主动性。
(二)项目操作过程中存在的问题
首先是学生独立完成项目能力差，调查中发现以下问题，一是由于班级人数多，教学任务重，很多老师缩短了项目制定时间和实施时间；二是每个人的学习能力均不一样，老师无法考虑到每个学生的情况，因而项目的可行性偏低，针对性差；三是受传统教学方式的影响，部分学生一时适应不了项目教学法。综上，学生个体化能力的差异、项目教学时间以及受传统教学方式的影响，学生独立完成项目能力差。其次是学生对于非个人组项目陌生，调查发现，学生自主选择项目后，大多数人均只关心自己的项目，仅仅对自己的项目进行设计，对于别的小组的项目并不关心。项目教学法的实质是让学生通过对项目进行实施，达到掌握相关知识技能的目的。了解掌握别的小组的项目，可以扩宽学生的知识范围，加深对于项目的理解。学生对其他小组项目的陌生，严重影响了教学效果。
(三)项目评价阶段存在的问题
主要有教师评价仍占据主要地位，实践表明，项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中，大多数学生均选择教师进行评定，这表明教师的评价在整个评价中占据主要地位。A、B、C、D四所高职学校均采用多元化的方式对教学效果进行评价，包括教师评定、学生自评、各小组间互评。但在实际应用中发现，学生的评价普遍不能反映项目的真实情况。也就是说，多元化的评价模式并未充分的起到效果。评价效果不显著，有些学生认为自己在活动过程中的表现未被老师观察注意，也有些学生认为老师对于自己在活动中的评价偏少。从老师的评价结果对学生以后的帮助来看，大约有56%的学生认为这些评价结果对自己以后是有益的，项目教学法能促进教学效果的提升。但实际访谈中了解到，老师对学生进行评价主要是指出活动中的不足，但效果并不理想，学生依然还是犯很多错误。
二、关于项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中的若干建议
(一)准备阶段的几点建议
首先是促进校企合作，项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用的准备阶段，高职院校应结合自身特点，促进校企之间的沟通交流与合作，采用项目化方式进行教学，将传统的以课堂为教学场地转变为以情景为场地，使学生提前适应工作场地，能够显著提升学生的职业能力和社会适应能力。这也是建构主义学习理论倡导的，学生要在一定情景中进行学习，这样的学习才是有效的。其次要提高师资队伍建设，根据《高职院校教师专业标准》、《高职院校设置标准》等文件，高职院校建筑工程施工专业老师应具备以下条件：专职老师应具有土木工程等相关专业学士以上学位，实习老师应具备中级工及以上相关职业技能证书，并要求这些老师定期到企业或行业相关岗位去实践，时间为每年超过两个月。然而实际情况并不是这样，高职老师去企业实习未能有效落实，部分老师甚至不了解企业实际生产情况。因此，高职院校应按照国家有关规定，定期安排老师去企业了解实际情况。
(二)教学操作阶段的几点建议
一是考虑到学生的主体地位，项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中，要充分考虑到学生的主体地位，具体做法如下：1.利用各种教学平台，将学生的主体地位挖掘出来；2.发挥学生的能动性，让他们积极主动的去学习；3.教师对学生和自我的角色进行合理定位。二是促进各项目成果之间的交流，为促进各项目之间的有效交流，本文提出以下几点建议：1.延长项目成果的.展示时间，让各小组之间有充分的时间进行交流，形成开放互动的新局面；2.项目教学法要求教学过程中充分调动学生的积极主动性，但由于教学任务、时间等外在因素的干扰，未能将项目教学法的优势发挥出来，建议任课老师灵活安排上课时间；3.将教学项目划分为不同层级，分阶段教学实施。
(三)教学评价阶段的几点建议
一是采用多元化评价方式，项目教学法在建筑工程施工专业教学评价的应用中，仍然是老师的评价占据主体地位，学生的自评以及相互之间的互评依然很缺乏。因此，应增加学生自评、学生间互评及它们的比重，这样更能增加学生参与项目的乐趣。二是将过程性评价与总结性评价结合起来，为有效促进项目教学法在建筑工程施工专业教学中的应用，应将过程性评价与总结性评价结合起来，具体做法为：一是将学生日常的出勤情况、现实表现情况、提问回答问题情况等均考虑在评价之内；二是考核学生理论知识掌握理解情况；三是学期末考试评价。
三、结语
本文在充分调研文献资料的基础之上，概括总结出项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中的理论依据。分析了项目教学法在高职院校内实施中存在的问题，分别是项目的真实性和可操作性缺乏、项目趣味性缺乏、学生独立完成项目能力差等。然后针对实施中存在的问题，分别从建筑工程施工项目准备阶段、操作阶段以及评价阶段提出了若干建议。
参考文献：
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项目教学法15
一、引言
会计是当前热门的一项专业，这门学科也因此成为众多中职学校开设的科目。在中职学校会计专业中，会计实务操作教学是非常重要和关键的教学内容，其直接关系到学生的实践能力和就业能力。
近年来，传统的教学方法无法有效的提高中职会计实务操作教学，无法达到预期的目标，使得中职的会计教学存在较大问题。在这种背景下，对中职会计实务操作的教学改革和创新显得非常必要。经过实际的调查分析，项目教学法极大地提高了中职会计实务操作教学的质量和效率，有效的促进了中职会计实务操作教学的改革和发展。但同时，这种先进的教学方法在实际的中职会计实务操作教学中存在不少的问题，使其无法顺利达到预期的教学目标。
基于此，文章对中职学校会计实务操作教学中的项目教学法的应用进行探析，将从项目教学法的应用策略和值得注意的问题两个方面进行阐述。
二、中职学校会计实践操作中项目教学法的应用策略
（一）转变教学观念和意识
相比于传统的教学法，项目教学法最大的特点在于教学主体得到转变，改变了传统教学中说教的形式，而是让学生和教师共同完成设计安排的项目，在这种互动的过程中，让学生掌握知识，形成相应的能力。“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体”这是项目教学法的宗旨。传统教学是以教材或者考试大纲为主线，而在项目教学法中，教师是以事先制定的项目为主线，将教学内容贯穿于整个项目完成的过程中，是一种实践性的教学方式。另一方面，传统的教学方法是以教师为主导的，其本质是教师的“教”，学生所进行的是一种被动的学习，教师所进行的是一种灌输式的教学方式。而在项目教学法中，是要将学习的主体换做学生，是要让学生在完成项目的过程中获得知识、理解知识、掌握知识，最终将这些知识转变为自己的能力。通俗地说，要在中职学校的会计实践操作中使用项目教学法，就必须转变传统的教学观念，改变灌输式的教学模式，将学生当作学习的主体，在项目完成的过程中达到教学目标。
（二）激发学生的兴趣
此外，学生是项目教学法中的主体，要实现项目教学法的教学目标，提高教学质量和效率，就必须要让学生主动积极的'参与到项目教学过程中。激发学生的兴趣，是提高学生学习积极性的最有力手段。因此，教师应该重视项目的设定，既要充分的融合教学内容，也要具有吸引力，要能够引起学生的兴趣。值得注意的是，中职院校的学生的基础较差，学习积极性不强，自觉性也相对较弱。这中背景就决定了中职院校的学生对会计实务操作教学难以产生浓厚的兴趣，也就难以主动积极的参与到项目教学过程当中。这就需要教师能够了解学生的心理和个性，要能够根据学生的需求来制定项目教学的计划。另一方面，教师不仅要作为学生的老师，更应该作为学生的朋友，建立良好的师生关系，才能够帮助学生培养学习的兴趣。也就是说，因为中职学生背景的特殊性，使得教师还应该对学生的心理进行教育，以学生朋友的身份，开导学生、引导学生建立正确的学习观。做到这一点，就能够改变学生消极的心理学习态度，再加上合理的项目计划，就可以提高学生的学习兴趣。
（三）要以就业为导向
另一方面，中职院校的办学宗旨是培养市场需要的人才，就着涉及到学生的就业问题。可以说，学生进入中职院校的根本目的就是为了就业。因此，中职院校的会计实务操作教学就应该以就业为导向。首先，以就业为导向与学生的根本目标相吻合，能够与学生达到共识，从一定程度上提高学生的兴趣。其次，在项目计划和安排上以就业为导向，不仅能够完成教学任务和目标，更能够增加学生的实践能力和专业能力，培养出真正的应用型人才。
三、中职会计实务操作教学值得注意的问题
（一）注意多种教学方法的结合
要最大化地体现出项目教学法的优势，教师应该注意的是多种教学方法的结合。项目教学法本身是建立在小组交流教学法的基础上的，教师是安排学生以小组为单位完成的项目，在完成过程中和过程后，小组学生之间相互交流和合作，这就是小组交流学习法的体现。也就是说，教师应该将各种教学方法进行有机结合，与项目教学法进行搭配，最大化地提高项目教学法的质量和效率。
（二）要进行适度的管理控制
文章已经提过，中职学生的背景具有一定的特殊性。这也就决定了中职学生在完成项目时的操作能力和自觉性不强。这就需要教师以引导者的身份进行适度的管理控制。要让学生真正参与到项目教学过程中，要引导学生朝着正确的方向进行工作，只有适度的管理控制，才能够让项目教学法在中职院校会计实务操作教学中起到作用。
四、结语
总的来说，项目教学法与传统教学法最大的特点在于学生地位的转变，这就需要教师改变传统观念，让学生主动积极的参与到项目的完成过程中，这就需要教师制定好的项目教学计划、提高学生学习兴趣。
参考文献：
[1]张俊“.项目教学法”在中职会计专业课教学中的应用[J].教学研讨，20xx，（20）.
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