有效教学教研工作

时间:2022-02-27 20:32:53 好文 我要投稿

有效教学教研工作

  有效的体育教学是指既有效率,又有效果,更有效益的教学活动,有效的体育教学不仅注重教学的质量,更注重社会性,更体现个体的主体价值,这是体育有效教学社会化、人性化的一次飞跃,有效教学教研工作。新课程背景下的体育教学以“健康第一”为指导思想,使学生把体育与健身视为一种学习经历,通过体育与健身的学习,不仅锻炼身体、增强体魄,同时促进学生意识、道德、情感的发展。体育课堂教学不只关注学生知识的获得,更关注学生人生的发展。小学阶段是人的一生中最主要的启蒙阶段,是长身体,学做人,增知识,发展思维,开发智力,培养各种能力的重要时期,也是一生中可塑性最大的时期。体育以其实践性强,活动内容丰富,形式多样,能顺应孩子活泼好动天性的特点,从而促进孩子身心健康成长,全面发展素质。课堂教学是师生互动、生生互动,师生共识、共享、共进的过程。在这个动态发展的过程中,课堂教学受到诸多因素的制约,存在着诸多变数,学生的学习行为更是一个难以预料、难以把准、难以调控的变数。学生的学习行为直接影响了教学任务的完成情况,决定了教学效果的好坏与成败,因此在课堂教学中教师要关注学生的需求,审时度势,努力做到适时、适度、机智地调控学生学习行为,最大限度的实现课堂教学的有效性,提高教学质量。下面,本人结合教学实际,谈谈自己的做法与体会:

有效教学教研工作

  一、发现问题,适时调控

  凡事预则立,不预则废,预设不充分,设想不周全,往往达不到预期的效果。小学体育教学中常见的问题有:站队难(多存在于低年级)、器材备荒(时常是基本技能操练了,才发现诸如障碍物在哪呢?球怎么弹不起来?)、安全防范不足(如平坦的水泥地怎么就给摔跟头呢?)、组织乱(同样一个活动,怎么有的小组就那么耗时?)。这些细节性问题是意想不到的,不同程度地影响了课堂教学。有道是:细节决定成败。如何处理好这些问题是提高教学效果的关键。窃以为,这需要良好的教育理论基础也需要丰富的教学经验积累。我对问题是分门别类进行处理的:

  (1)器材问题,方案进行调整

  以“运球绕障碍跑”为例,教学时发现“球拍不高”“球拍不起来”,让学生勉为其难地坚持练习,情绪问题将是本堂课的败笔,重新充气又耗费时间,我于是把教学方案做了适当修改,以“夹球运走”代替“运球跑”,这样即不影响学生的学练,又把缺气的球灵活利用了。

  (2)安全问题,协同找出原因

  记得一次“闯关”游戏,一关下来竟有两个同学摔倒,我即刻叫停,以“怎么就给摔了”,让全班同学寻找原因,进行防范。果然一“问”惊起千层浪,讨论结果:跑的过程中相互挤撞,人要分散开;水泥地不够平坦,应更换场地。而我的观察是鞋也有问题,学生并没发现。在此,直截了当地指出来,学生是接受的;但新课程指出:教师是学生学习的引导者。我采用旁敲侧击引导学生发现问题:“同学们,老师很想穿高根鞋上体育课,你们认为怎么样?”“不好,跑起来会摔跟头的。”“这怎么行,投篮时会崴了脚(我常和男生投篮)?”……学生七嘴八舌地投反对票。“既然如此,那体育课穿什么鞋好些?”“像老师穿橡胶鞋”、“运动鞋也行”。

  安全问题平时在体育课上都是一个薄弱环节,而意识的引导往往能减少伤害发生,确保课堂教学任务的完成。

  (3)组织乱,重视习惯养成

  分组训练是探究学习和合作学习的需要,对培养学生互相学习、团结协作具有重要意义。如何克服组织乱的问题?我认为能力是关键,要逐步养成的。我首先以组为单位,示范指导怎样去有组织的练习,然后再分组模仿练习,并反复向学生熏陶“一切行动听小组长的指挥”。时间一长,次数一多,小组练习也就井然有序,自我练习效果也就达到预期目标了。

  二、明确目标,适度调控

  《体育课标》指出:体育的学习过程不是机械的知识传授和技能训练的过程。而是一个充满体验、充满探究、充满创造、充满实践的过程。因此,做为小学阶段的体育教师不要过分强调学生掌握技术,而是要以学生的体能发展打下良好的基础为教学目标。

  在小学生的眼里,体育就是“玩”。因此,有体育课可上,他们是非常高兴的。

  然而面对体育知识、技术和技能的学习,传统的训练方式,学生的体验态度确实是兴致不高,而以“游戏活动”式的.新体育教学模式,因过于宽松的学习环境和过分追求形式化往往会造成体能下降。因此,我认为把传统的“技能训练”与创新的“游戏活动”交替进行,更能实现有效教学。如学习投球技术时,我以“你抛我接”为形式,以“比比谁抛得好,谁接得准”为目标,让学生在各自的小组中练习和巩固。这样就把传统的机械训练转化为“你来我往”的目标性传接,学生的注意力完全转移到“能否抛出”、“能否接妆上,技能的学习就这样被潜移默化了。

  新课程理念下,广大体育教师已广泛地采用了主题教学、情境教学、游戏教学等新的教学方法,但一些在传统体育教学中经历了岁月检验的老的教学方法如竞赛法、分解法、整体法等仍然历久弥坚,不断为创新提供着灵感。

  小学体育包括走、跑、跳投、技巧、攀爬等技术性项目。在教学时这些技术不仅要都会学生,而且还要让他们兴趣十足。在平日教学里,我除常用游戏牵引学习,还常采用“比赛”方式,调控学生情绪。如投掷课,我开展“沙包夺分赛”:在一个大正方形中,分别设4个小正方形,每个小正方形编上1-4分值,让学生比赛投掷,最后累计总分,得分最高者胜。又如走步课,我开展“三人四足跑”:用绳子将每二人的内侧腿捆好,比赛开始,三人向前跑出,先到达终点者为胜。

  总之,只有新旧统一,共创和谐才能有效地促进学生的全面发展。

  三、珍视“意外”,机智调控

  运动是体育课的主旋律。小学生爱玩,当自由的天性得以释放,时常会出现创意的运动、活动中的纠缠、古怪的观点等超越课前预设的“意外”,这些意外不经意间打扰了课堂节奏,教师能否急中生智,机智调控,把意外合理引导,再生为教学的有利资源,是课堂价值能否提升的关键。

  曾阅读过一个关于30米快速跑的案例:一场比赛结束后,老师让学生思考:怎样才能跑得更加快。在众说纷纭中出现一个这样的声音:‘老师,我能不能横着跑?’一语搞得满堂笑声,那位老师耐着性子问:“为什么要横着跑?”学生回答说:“有一次我抓螃蟹,螃蟹是横着跑的,而且跑得很快,抓了好长时间才把它抓祝”该教师这样描述当时的自己:我觉得无可奈何,不知如何是好,忽然灵机一动,先肯定学生平时的注意观察,同时让该学生做动作示范,并以横着跑的方式开展新一轮跑的比赛。创新的跑法引起学生学习的兴致,并在实践中又形成新的认知:横着跑的动作看上去古怪滑稽,但确实挺快。在此基础上,教师开展“直跑”与“横跑”同赛,让学生在探究学练中完善快速跑的方法。总结评价时,学生言谈里充满着体验的快乐,出现“还可以这样跑”的感叹。

  有效的课堂不是教师如何完成预先设定的程式。对于此案例中出现的奇思妙想而引发意外现象,该教师的调控方式是:多加鼓励,并给予必要的启发及指导。窃以为,虽占用了不少课堂时间,但真正实现了为加强体育教学与日常生活的联系,提高体育教学的实用性,为学生的终身体育奠定基矗

  总之,课堂教学的有效性是教学的生命,要使教学的生命得以延续、得以扩展,需要教师和学生共同来构建,作为教师,我们只有努力探索科学有效的教学方式,调控把准学生的学习行为,以学生发展需要为着眼点,创设充满生机、充满创造的课堂,才能提高课堂教学质量。

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