关于前方的语文说课稿范文
作为一名教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的关于前方的语文说课稿范文，欢迎阅读与收藏。
前方的语文说课稿 篇1
尊敬的各位领导、评委老师：
大家好！我今天说课的题目是《前方》。
一、教材
《前方》选自普通高中课程标准实验教科书苏教版必修一语文，第三专题——月是故乡明中的第二板块——乡关何处。第二板块是第一板块——飘泊的旅人的延伸和拓展，其中的“家”已不仅是指故乡，还指祖国与精神意义上的皈依。
二、目标
专题要求及文本特点教材分析中已有说明学生情况：我们的学生生在长在山青水秀，风光秀美的山区，从不缺少大自然美的沐浴，但也因为经济落后，孩子们对这种美的高科技的表达手段较为陌生。
根据专题要求、文本特点及自己所带学生情况确立教学目标如下：
1、知识与能力：
①了解摄影散文的特点，体会联想这一创作说法的具体运用。
②理解文中哲理性语句的含义，把握文章主旨。
2、过程与方法：
学生能够独立阅读、独立思考，与文本、同学、老师展开对话，表达自己的阅读感受与理解。
3、情感态度价值观：
①激发学生善于发现美、思考美、表达美。
②让学生能够结合自己的成长经历，进一步感悟精神家园对人精神的滋养。
学生第一次接触摄影散文这种文体，文章立意又与常见的思乡类文章大有不同，所以我把掌握摄影散文的特点，理解“精神家园”的内涵作为重难点。
三、方法
1、先谈学法。遵循“学本教育”理念，“发挥学生主体作用”倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
具体做法：
①自主动手查阅资料。
②朗读，可以增强学生语感，帮助学生在朗读中理解文本内容，体会作者情感。
③圈点、批注，可以培养学生自觉阅读、自觉筛选关键词、主要信息的动手习惯。
④合作讨论，可以让学生体会到团队的力量，与同伴进行思维交换，增强合作能力。
⑤展示交流，可以培养学生口头表达能力，进而增强自信。
2、教法：
遵循“学本教育”理念，我确定教法的指导思想为“突出学生，突出自学，突出学习力，突出发展力”。
具体做法是：
①情景设置。
②问题引领。
③点拨。
四、教学过程
根据我校“80分钟翻转大课堂”模式，“六步四循环”教学流程，课堂教学我准备了以下七个环节。
（一）导入：
用多媒体播放图片及音乐，营造氛围，激发学习兴趣。
（二）出示学习目标：
1、掌握摄影散文的特点，体会联想这一创作手法的应用。
2、理解文中哲理性语句，把握主旨。
3、深刻体会“精神家园”的内涵。
学生的学习目标与教师的教学目标是一一对应的，但呈现给学生的时候要简洁明了。
（三）出示问题组：
出示问题组一：
文体特点：
1、查阅资料了解摄影散文的概念和特点。
2、读课文，说说说说这些特点在文中体现在哪些地方？
此问题组设计在于让学生先查资料得到理论依据，再以本文为例，深入理解摄影散文的特点，落实目标1。
点拨：问渠那得清如许，为有源头活水来。激发学生善于发现，善于思考，善于表达的意识。
出示问题组二：
梳理思路，体会写作手法；品味句子思辨色彩，把握主旨：
1、在上组问题中，同学们明白摄影散文是将视觉的直观性和散文可以自由联想结合起来，那么作者在前方中是怎样把两者有机结合起来的呢？
2、同学们说文章的思路是作者由画面到联想到对人生的思考再到画面，那么这幅画引发了作者怎样的思考呢？你是否能从文中找到相应的句子，并且谈谈其中的含义呢？
3、作者的立意到底是什么呢？这与我们在第一板块中所学的课文有什么不同呢？此问题组中三个问题是环环相扣的，在于让学生在整体把握思路的前提下，聚焦重点，体会思辨性句子的深刻含义，从而把握文章主旨：“家”之精神家园，人们苦苦追寻的是精神归宿。以及体会作者反弹琵琶式的立意特点，落实目标2和目标3。
（四）质疑。
此环节的设计在于查漏补缺，看看学生在完成学习任务的基础上是否还有疑惑，让学生提问题。如果学生没问题，根据教学需要教师也可以向学生发难。这节课我的预设问题是：文章结尾处照应开头，进一步引发了读者的思索，仿佛给人留下了永久的回味。那么同学们，你对结尾段“这坐在车上的人们，前方到底是家还是无边的旷野呢？”作何理解呢？
此问题在于让学生从文本走出，根据学生成长经历以及自身的性情读出自己的理解和感悟。
（五）拓展训练：
给出一幅图，让学生展开联想写出自己的思考。
此环节为深化目标而设，突出学生观察，思考，表达的能力、
（六）回应目标，小结收获，学生总结，教师补充。
（七）作业。
为了让学生把学到的知识体现到实践中去，作业环节我的设计为：
请同学们用一周的课余时间，留意身边的自己认为有意义的事物，定格片段作以记录。
前方的语文说课稿 篇2
一、说教材
《前方》是苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”第二板块“乡关何处”中的第一篇课文。曹文轩的《前方》承接漂泊的旅人，叩问“乡关何处”，从一副摄影作品入手，阐述人类不可克制的离家的欲望，离家终究要归家，家，不仅仅是生我养我的那方热土，更是我们精神的家园、心灵的归宿。《前方》直指人类精神无所皈依的生存处境，揭示了人类，作为人生苦旅者的悲剧性实质。
二、说学情
高一学生在前面的学习中已经接触过《想北平》、《我心归去》两篇关于“思乡”的散文，对“思乡”这一人文母题有了初步感知，已经初步具备赏析散文的能力，但对“家”的概念还停留在具体的层面，对精神层面的“家”的概念还不熟悉。学生第一次接触摄影散文，这篇文章立意上的别具匠心尚需教师点拨。根据新课改理念的要求，在老师适当的组织和引导下，学生能够积极而独立的思考，克服学习上的依赖性，共同完成教学任务。
三、说教学目标及教学重难点
基于以上对教材和学情的分析，我将教学目标确定为：
①知识与技能目标：品读课文，通过理解文中意义深远的关键词语和富有哲理性的佳句，把握文章的主旨内涵。
②过程与方法目标：学习文本研习的评点方法，并运用这一方法鉴赏散文。
③情感态度与价值观目标：感悟柚子对于故土的眷恋情怀，理解作者对人生之旅独特的哲学思考，激发学生追求自己的“精神家园”。
教学重难点：抓住散文的文眼，理解和点评富有哲理性的语句和关键词语。
确定这样的教学目标和教学重难点主要依据课文特点和学生特点。
这是一篇饱含哲理的散文，语言比较含蓄概括，阅读此类文本重点要善于解读富有哲理的语言。从学生来看，高中生已经开始对人生、对社会进行理性思考，但是缺乏思考理论修养和思考的科学方法。因此，采用文本研习的评点方法，一方面可以吸取作家的思想营养，另一方面可以学习语文思维的一种方法：抓住关键语句，联系具体事例进行阐释；溯本追源，挖掘语言背后的深刻含义，将抽象的内容具体化。而课文又采取了文本和对话栏的方式进行编排，适合进行评点方法的教学。
四、说教法学法
（1）教法：课文中的语句往往兼有实指意义和虚指含义，布满了浓郁的思辨色彩，怎样在有限的时间内让学生解决这些疑难问题呢？我的方法是：大处着眼，细部入手，从文本的个性出发，设置教学过程和步骤。具体来说，就是从摄影散文的特点入手，梳理文章的基本思路，抓住三个核心观点，多层次多角度来讨论分析，教师相机点拨，生成丰富的课程意义。
（2）学法：本专题的学习方式是文本研习，因此在教学中我要求学生独立思考问题，在文本创设的情景中进行对话，大胆地表达自己的感想，并做出评点，培养自主学习、合作探究的能力。
五、说教学过程（1课时）
环节一：温故式导入。具体导入语：初中时我们学过曹文轩的小说《孤独之旅》，领略了曹文轩对成长的思考，今天我们一起来学习他的一篇摄影散文《前方》。
环节二：多媒体投影《前方》图片，介绍摄影散文的特点。摄影散文是一种新兴的文体，兼有摄影和散文的审美特点，既有摄影艺术瞬间画面的震撼力，又具有散文展开联想和想象，自由运用语言的优点。设计这个环节意在介绍知识，激发学生的求知欲望。
环节三：听配乐朗读课文，并思考以下问题：
①本文是由摄影作品《前方》引发联想而写成，你从摄影作品中看到什么？（照片是一位印度摄影师所拍，画面上是一辆破旧简陋的汽车和一群在旅途上的人们，给人最突出印象的是画面上靠近车窗的一位男子，手托下巴，两眼望着窗外，眼神里布满了对前方艰难旅途的惶惑和茫然。）该问题设计意在激发学生兴趣，调动学生的联想和想象。
②作者由摄影作品主要想到了哪些？如何安排写作思路？
作者联想的内容主要归纳为：人有克制不住的离家的欲望；人生实质上是一场苦旅；人的悲剧性实质。
写作思路是：文章先由照片的画面入手，切入话题，然后展开联想和想象，最后又归结到照片上来，即“总——分——总”结构，据此文章可划分为三个部分：即第一部分为第一段，第三部分为最后一段，中间为第二部分。
这个问题设计意在练习学生的理解概括能力，整体把握文章。
环节五：研习文本，学习点评方法：
这篇文章从摄影作品、日常生活场景出发到对人生的哲理思考，文中包含着丰富的含义。对这些深刻哲理意义的理解，我们可以运用文本研习的评点方法进行解读。
1、介绍点评方法：
文本研习的评点方法就是读者和文本、读者和他人的对话，也是一种交流，要求读者用自己的经验去观照作者的文本，用作者的观点去丰富自己的学识，进而在批判地基础上进一步深入理解作者的思想，然后抓住关键语句、关键词语反复揣摩、分析、比较，写出自己对文本深刻含义及其作用的理解，并和他人交流。
教师示范评点1——4段。（通过提问题启发学生选择评点切入点和对关键刺激的评点思路）。
①问题启发思路（切入点）：归家和离家有什么异同？
句子：“归家说明曾有离家之举，而远行则是离家而去。”
评点：分析离家的和归家的共同点与不同点，提出“离家”的话题。这是从内容和作用进行评点。
②问题启发思路：没有加以前离家可以理解，那么有家以后又为什么离家呢？
句子：“人有克制不住的离家的欲望。”
评点：说明人们离家的根源，这是表明作者立意的文眼，文章主要围绕它展开叙述的，在写法上有反弹琵琶的特点。
2、师生共同点评：
阅读5——7段，由学生找出含义深刻的词句，师生共同评点。（提出问题、寻找与问题有关的句子、阐释句子、写出评点、进行交流）
①问题：为什么有的人坐在豪华的游艇上，舒适的飞机中在作者看来也是一场苦旅？是从什么角度观照的？
评点：说明境遇舒适，但是心情并不快乐，一样是一场精神苦旅。这是抽象为人生旅途观照的。说他是一场苦旅是从心里疲惫说的。
②问题：为什么人“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”？
评点：本文所谓“苦旅”其实是精神追寻的无尽无止而导致的人心灵上的无所凭藉。同样，“家、家园和家乡”也就是形而上的精神寄托，前方则是理想的召唤。
3、学生小组点评：
学生分小组阅读第8——12段，并找出含义深刻的词句，运用刚才学习的评点方法，在文本的对话栏里进行评点，然后将评点和同学进行交换阅读。
①问题启发思路：第八段中作者又从联想回到了摄影作品上来，哪些词语体现了作者思路的转化？
第八节：“因此，世界上有了路”（回到摄影作品上来。由“前方”到“路”到“汽车”，完成了从联想到摄影作品的思维过程。通往梦想的道路）
②作者怎样由照片转入对人生的思考？
明确：第9段由“路”着手，着眼于“路”与“家”和“前方”的关系，由日常的生活场景转入对人生（命运与内心世界）的思考。
③人类的命运是什么？人生苦旅苦在何处？
第10段：“人实质上是一场苦旅。”（论述人生实质上是一场苦旅，意味深长，通过引入《围城》里的汽车、丰子恺散文里拥挤的汽车最后抛锚，人们的焦虑、无奈和浮躁，点明寻求精神家园的心情。）
④如何理解“人生是一场苦旅”？（要点：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《围城》里的描写、丰子恺散文里的描写；有的人物质条件优裕，却承受精神之苦；有的人两者皆有。肉体上或精神上的磨难在人的一生中永远都摆脱不掉。）
⑤人的悲剧性实质体现在哪些方面？（要点：一是“人走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着家园。”、二是“人无法还家”、三是“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。”）
⑥“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。”这一说法看似矛盾，该如何理解？
（前一个“家”指具体的家，一个“可以遮风避雨的实在的家”；后一个“家”指抽象的家，有“家的温馨和安宁”，是人心灵的寄托，精神的归宿。）
⑦“路”、“眼前和心中”的深层含义：
“路”实指道路，虚指人们对精神家园的追寻；“眼前”指现实，“心中”指人的理想和追求。⑧既然人生实质上一场苦旅，是一场悲剧，那人类为何还有必要一直“向前流浪”？怎样来理解人走向前方与惦念家乡的矛盾？
第11段：“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡。”这里揭示离乡与思乡是个永恒的矛盾。引入古典诗词，表明理想的召唤下，追求精神家园的无止境，一种无奈的心境。
⑨文章第一节和最后一节的关系如何？
明确：第1节由摄影作品入手，猜测画面上人物的目的，说明“归家”和“远行”都是“在路上”，都与离家有关。结尾再次猜测摄影作品“前方”中人们的命运，扣住文章的写作缘由。首尾呼应，从浅层次的生活经历入手，上升到深层次的人生哲理的发问。
10怎样理解这里的“家”和“旷野”？
第12段：“到底是家还是无边的.旷野？”（对于目的地的不确定，理想不灭追求不止，可是道路不平整，最终到达的是自己想要的境界吗？表达了作者对于理想的追求，可是不知道何时能达到目的地）
以上教学过程中，对于这些句子要求学生朗诵、品味和评点。
4、总结评点方法：
①在全文主旨的观照下，选择角度，寻找感悟触发点，写出自己的感悟。
②选择角度要注意大处着眼，小处落笔。
③评点要善于将抽象的内容具体化。通常的方法有：练习具体事例进行阐释；抓住关键词语进行阐释；溯本求源，挖掘语言背后的东西。
作业：学生自选一篇带有哲理性的散文进行评点练习。
写作特点：
①、本文主要表达“家园之思”这一主题，但却从离家起笔，而离家是为了追寻理想，找到精神的栖身之所，也是为了回家，两者在本质上是一致的。（板书：立意上反弹琵琶）
②、实写的只有照片上的画面，起到了线索的作用，而揭示文章内涵的主要由联想和想象来完成，体现了摄影散文叙议并用，虚实结合的文体特点。（板书：写法上虚实结合）
前方的语文说课稿 篇3
一、说教材
1、教材的地位和作用：
《前方》是苏教版高中语文教材必修一第三专题《月是故乡明》第二板块《漂泊的旅人》中的第三篇课文。这个专题通过古今中外有关家园的文本来表现“家园之思”这一永恒的主题，一共有三个板块，第一板块重在阐释人与故乡的关系，包括故土、家、亲情等，第二、三板块进行拓展，家园不仅指故乡，还指向祖国与精神意义上的皈依，是人生命的确证。《前方》是一篇新入选教材的文章，布满现代人文气息，对阐释本专题的人文内涵有重要作用。同时这篇课文在体裁上是摄影散文，摄影散文是一种新兴的文体，兼有摄影和散文的审美特点。因此，上好这篇课文具有重要意义。
2、教学目标：
根据第三专题的主题内涵和本文的特点，结合学生的实际情况，我确立了以下的教学目标：
（1）知识与技能：
①学生能够根据自己的人生感受对课文进行鉴赏，理解“家”、“路”、“眼前和心中”等词语的深层含义，把握文章的主旨内涵。
②学生能够理解立意上的反弹琵琶和写法上虚实结合的艺术特点。
（2）过程与方法：
学生能够独立阅读、独立思考，与文本、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；能够对文本进行评点。
（3）情感与价值观：
学生能够结合自己的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养，激发对家园的热爱之情。
3、教学重点、难点：
重点：
（1）让学生了解摄影散文的特点。
（2）弄懂课文中几个核心词句的含义，把握文章的主旨。
难点：
（1）立意上的反弹琵琶。
（2）写法上的虚实结合。
二、说学情
教学班学生的入学成绩不理想，基础较差，理解能力、探究学习能力一般，学习上比较有依靠性。教师应该适当引导学生进行合作学习、探究疑难。根据新课改理念的要求，在老师适当的组织和引导下，力求学生能够积极配合，共同完成教学任务。
三、说教学法
（1）教法：
课文中的语句往往兼有实指意义和虚指含义，布满了浓郁的思辨色彩，怎样在有限的时间内让学生解决这些疑难问题呢？我的方法是：大处着眼，细部入手，从文本的个性出发，设置教学过程和步骤。具体来说，就是从摄影散文的特点入手，梳理文章的基本思路，抓住三个核心观点，多层次多角度来讨论分析，教师相机点拨，生成丰富的课程意义
（2）学法：
本专题的学习方式是文本研习，因此在教学中我要求学生独立思考问题，在文本创设的情景中进行对话，大胆地表达自己的感想，并做出评点，培养自主学习、合作探究的能力。
三、说教学过程（1课时）
1、导入新课，板书课题。
2、介绍摄影散文的特点。
（摄影散文是一种新兴的文体，兼有摄影和散文的审美特点，既有摄影艺术瞬间画面的震撼力，又具有散文展开联想和想象，自由运用语言的优点。）
（设计意图：介绍知识，激发学生的求知欲望。）
3、检查学生预习情况。
了解作者曹文轩的生平、代表作（学生课前查阅资料）
（设计意图：培养学生养成查阅资料的学习习惯）
4、让学生观察照片，说说画面上的情景。
（照片是一位印度摄影师所拍，画面上是一辆破旧的汽车和一群在旅途上的人们，给人印象尤深的是画面上靠近车窗的一位男子，手托下巴，两眼望着窗外，眼神里布满了对前方艰难旅途的惶惑和茫然。）
引导学生思考：画面是静止的，但是联想和想象却是丰富的，作者曹文轩想到的是什么呢？
（设计意图：激发学生的爱好，调动学生的联想和想象）
5、理清思路，整体把握。
（1）文章实写的是什么，虚写的是什么？如何安排写作思路？
（实写的是照片上的画面，而其余的内容都是作者的联想和想象，也是文章的主体部分。文章先由照片的画面入手，切入话题，然后展开联想和想象，最后又归结到照片上来，即“总——分——总”结构）据此文章可划分为三个部分：即第一部分为第一段，第三部分为最后一段，中间为第二部分。
（2）作者表达了哪几个主要观点？
①人有克制不住的离家的欲望
②人生是一场苦旅
③人的悲剧性实质
（学生讨论发言，教师补充）
（设计意图：练习学生的理解概括能力，整体把握文章）
6、研读课文，探究疑难。
1）：人为什么会有离家的欲望？
（要点：古老的习性、外面世界的诱惑、迫于无奈、追寻理想等）
2）：如何理解“人生是一场苦旅”？
（要点：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《围城》里的描写、丰子恺散文里的描写；有的人物质条件优裕，却承受精神之苦；有的人两者皆有。肉体上或精神上的磨难在人的一生中永远都摆脱不掉。）
３）：人的悲剧性实质体现在哪些方面？
（要点：一是“人走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着家园。”、二是“人无法还家”、三是“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。”）
４）：研讨：“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。”这一说法看似矛盾，该如何理解？
（前一个“家”指具体的家，一个“可以遮风避雨的实在的家”；后一个“家”指抽象的家，有“家的温馨和安宁”，是人心灵的寄托，精神的归宿。）
5）：类比、引申：“路”、“眼前和心中”的深层含义“路”实指道路，虚指人们对精神家园的追寻；“眼前”指现实，“心中”指人的理想和追求。
（设计意图：突出教学重点，鼓励学生讨论分析，大胆发言，培养学生探究疑难，合作学习的能力。）
7、归纳小结：
（1）主旨：
（本文表现了人对精神家园的苦苦追寻，也表达了希望每个人都能找到各自心灵家园的美好愿望。）
（2）写作特点：
①、本文主要表达“家园之思”这一主题，但却从离家起笔，而离家是为了追寻理想，找到精神的栖身之所，也是为了回家，两者在本质上是一致的。（板书：立意上反弹琵琶）
②、实写的只有照片上的画面，起到了线索的作用，而揭示文章内涵的主要由联想和想象来完成，体现了摄影散文叙议并用，虚实结合的文体特点。（板书：写法上虚实结合）
8、拓展延伸：
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”鼓励学生为实现理想而奋斗，勇于追寻自己的精神家园。
（设计意图：突出语文学科的人文性及教化功能，丰富学生的精神世界。）
9、布置练习：
（1）积累课文中关于“家园之思”的诗句。
（2）再读课文，对课文进行评点。
四、板书设计
离家……苦旅……追寻……精神家园。
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