语文说课稿初中

时间：2021-07-15 10:49:23 说课稿我要投稿

【精品】语文说课稿初中范文合集9篇

　　作为一名人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的语文说课稿初中9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

【精品】语文说课稿初中范文合集9篇

语文说课稿初中篇1

　　一、教材分析

　　《观潮》是现行初中语文教材八年级上第六单元的一篇文言文。本单元的教学目标，在单元提示中已明确指出：学生要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。《观潮》是全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，用镜头摄像的笔法分别写出潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛。这篇文章通过正侧面描写结合，白描与细描相结合，写景与记事相结合，较好地写出了钱塘江大潮的奇伟壮丽，又展现了南宋都城的风景画、风俗画，表现了人与自然搏斗的勇敢精神，也流露了作者在南宋王朝灭亡之后对过去生活的留恋之情。

　　二、说教学目标

　　1、知识与能力目标：

　　（1）积累词语，包括生字和一些常用词。

　　（2）引导学生了解南宋时的观潮活动。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）反复诵读课文，对照注释，借助工具书，独立翻译课文，逐步提高文言文的阅读能力。

　　（2）提供同题材的不同体裁的作品，引导学生比较阅读，培养学生比较阅读的能力。情感态度和价值观目标：激发学生热爱自然，赞美自然的豪情，争做时代的弄潮儿。

　　三、说教学重点：

　　1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

　　2、研读课文，整体感知精彩的场面描写，精巧的结构安排。

　　教学难点：引导学生了解南宋时的观潮活动。

　　四、说教法

　　人们常说：教学有法，教无定法，贵在得法。就是告诉我们教学方法要针对教学内容、教学目标以及教学对象等因素进行合理的安排。为此，在这堂课里我选择了以下教学方法：

　　1、激趣导入法：文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离较大，学生较难读懂，这是他们对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。在这堂课里，我利用小学四年级的一篇同名课文，通过现代文方便理解的特点，让学生对文章描写的情景有初步的了解，并通过古人与今人对观潮的热情和看法导入课题。

　　2、小组竞赛法：据研究表明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此在这堂课中，我让学生以组为单位，开展了难易结合的朗读、译读、赏析和表演竞赛，让每一位学生都有机会参与。通过竞赛活动，既活跃了课堂氛围，又激发了学生的团体荣誉感，更重要的是让学生在竞赛中主动的获取了知识。

　　3、实践巩固法：语文新课程标准也提出：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的活动。”在这节课里，我安排了一个“学做主持人”的环节，要求学生在理解课文的前提下，模仿主持人来介绍钱塘潮的盛景、水上的表演以及观众的反映。这不仅可以加深对课文的理解，而且可以极大的激发他们学语文的兴趣，从而培养他们的创新意识和创新能力。

　　4、多媒体辅助法：心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识就越容易理解和巩固。钱塘江大潮离我们的生活比较遥远，借助多媒体可以变抽象的文字叙述为优美壮观的画境，它能带给学生在听觉、视觉等感官上极大的享受。这一感官上的享受，也能更好地促使学生深刻地体会散文语言文字的优美。

　　五、说学法

　　中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。在文言文教学中，培养学生的学习兴趣，教会他们学习文言文的方法是非常重要的。学习这篇课文，我要求学生使用以下学习方法逐步地掌握课文内容：

　　1、借助文下注释、工具书排除文字障碍。文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也很难一目了然，中学生养成阅读注释、查阅工具书的习惯，不仅能够初步达到“了解内容”的要求，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。

　　2、反复诵读，积累语言材料，培养语感：在文言文教学中，要让学生读通课文，理解文意，必须让学生反复诵读。俗语说：“书读百遍，其义自见。”学生通过反复的诵读，自然而然就能积累语言材料，提高朗读能力，形成一定的语感。

　　3、用圈点、勾画、批注的方法阅读课文。即不动笔墨不读书。好的阅读方法，能使学习达到事半功倍的效果。让学生自行阅读、自己注解、自我圈点、自我评注，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印。这种学习方法可以培养学生认真仔细的习惯，还可以拓展他们的思维，提高写作水平。

　　六、说教学程序

　　（一）开讲激趣、导语引入。首先我在屏幕上展示小学课文《观潮》，让学生欣赏。这篇现代文会将学生与文言文的《观潮》拉近距离，同时，也会引发他们的好奇心：相隔几个世纪的钱塘江大潮有多大变化呢？古人和今人观潮的热情是不是一样呢？然后我设计了这样的导语：回顾了小学课文《观潮》，现在我们要学习南宋文学家周密的一篇散文，题目也是《观潮》。这两篇文章作者不同，写作的时间更不同，但他们所描绘的都是自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。让我们来看看古人和今人眼中的钱塘江大潮有何异同。这样，就可以激发学生的学习兴趣，顺利过渡到对新课的学习。

　　（二）朗读课文，了解大意。朗读分为三个步骤：首先是学生试读，这是对学生预习情况的一个检测；其次是教师范读，这是对学生朗读中出现的问题进行纠正；最后是学生仿读，这也是一个学习与改进的过程。通过反复地朗读，学生可以读准字音，读顺句子，对课文内容也会有一个大概印象。紧接着我给出一道思考题：这篇课文描绘了哪几幅画面？经过分析可以看出课文中的四个自然段，刚好描绘了四幅画面。在学生回答的基础上，可归纳成：海潮图、演习图、弄潮图、观潮图。这样，学生对于文章内容就有了一个大致的了解。

　　（三）小组合作，分析课文。我把全班分为四个小组，一个组分配一个自然段，即一幅画面。要求四小组以竞赛的方式完成两项任务：

　　1、找出本段的重点字词，能够用自己的话翻译句子。

　　2、选择你最喜欢的语句，试做简要的赏析。

这两项任务由小组成员合作完成，依据他们答题的情况、小组参与面与课堂上的表现计团体得分。这个环节是这堂课的主体部分，教学的重难点都在这里得到解决。采用小组竞赛的方法，目的是让学生在团体荣誉感和好胜心的驱动下，积极主动的去学习。找出文中的重点字词和翻译句子是一项非常简单的任务，学生借助文下注释和工具书就能较好完成,而赏析文中优美的语句则是一项略有难度的任务，可以提示学生从修辞手法、表达方式和感情色彩等方面加以品析，这样就可以降低这道题的难度系数。文中可圈可点的地方比较多，比如海潮图中对潮水的描写，运用了不少比喻、夸张的修辞手法，像“如银线”“玉城雪岭”“如雷霆”“吞天沃日”几句，就将潮水形、色、声、势几方面的特点淋漓尽致地表现出来了；再比如观潮图中，描写观潮人群的密集，实际上是从侧面衬托江潮之势和水上表演之精彩,这些修辞手法和写作技巧都值得学生去揣摩和品析。为了收到良好效果，我安排了几分钟的时间让学生思考、讨论，要求他们并运用圈点、勾画、批注的方法为答题作好准备。只要学生说得言之成理就可以得到认可。这种竞赛活动不光可以增强了学生的竞争意识、合作意识，也能让课堂充满活力,让学生真正的成为学习的主人。而作为教师的我，在课堂中扮演的角色，我觉得应该是学生学习活动的组织者、指导者和参与者。

　　（四）能力延伸，拓展训练。当两轮紧张激烈的竞赛结束，同学们极有可能意犹未尽，可以利用他们的这种心理给出一道创新题：七百多年过去了，人事已非，而钱塘海潮盛景依旧。如果你是观潮盛景的直播现场主持，请根据学完本课后印象，用自己的语言向观众介绍最打动你、最吸引你的一幅画。（这道题其实也是对课文内容的巩固，但并不是单纯的翻译课文，而是要求学生运用丰富的想象对所学的知识进行再创造，同是也是对学生口头表达能力和临场发挥能力的训练。）为了让学生尽快地进入角色，我在屏幕上展示钱塘潮的图片，配上背景音乐《春江花月夜》，来创设情境,营造氛围。优美动听的旋律、直观形象的画面，加上学生精彩的解说，一定会让我们身临其境，感受到这大自然的神奇与壮美。最后对以上的比赛作小结，计算出总成绩，评出优胜组给予鼓励，也要对表现突出的学生加以表扬。但我想，这个时候胜败已经不是很重要了，只要在整个活动中，学生们积极地参与、全心地投入、收获了知识，那么他们都是胜利者。到这里，这堂课的教学目标基本上已经达到了。

　　（五）复习巩固、布置作业。我再次和学生一起回顾课堂内容，梳理知识要点。之后布置作业：比较两篇《观潮》在内容上和语言上有何异同？我设计这道题的目的是：让学生通过比较阅读，加深对文章内容的理解，并学习其写作技巧。由于时间的关系，这道题可以在课后完成。

　　七、板书设计：

　　潮来之状

　　观潮演兵之形正面描写

　　弄潮之势

　　观潮之盛——侧面烘托

语文说课稿初中篇2

　　一、说课的万能模式

　　（一）自我介绍

　　姓名、单位（现从事工作）、课题。

　　（二）说课内容

　　1．说教材

　　（1）对教材的分析和处理

　　①本课内容所选教材；

　　②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？

　　③对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习又有什么影响？

　　（2）教学重点与难点的确立

　　①课程标准的具体要求；

　　②学生的实际和社会实际；

　　③教材的逻辑结构和教学体系。

　　2．说教法与学法

　　教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。

　　（1）教学目标，教学重、难点；

　　（2）学生认识活动的规律和学生实际水平状况；

　　（3）教师实际水平。

　　目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。

　　为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？预计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。

　　3．说教学程序（说教学设计）

　　说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。

　　（1）导入

　　故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？

　　（2）讲解

　　①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与哪些内容？学生独立完成什么？

　　②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？

　　③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。

　　（3）评价教学效果（反馈）

　　评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。

　　（4）归纳总结

　　重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。

　　4．说板书设计

　　好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。

　　优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。

　　二、说课的个性化策略

　　（一）理论运用策略

　　说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。理论运用策略在说课过程中体现在教师设计的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但应试者应注意不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，以达到增进说课效果之目的。首先，作为一名教师，必须学习和钻研学科课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：一要说课程标准对本节课内容的基本要求；二要说课程标准中规 2

　　定的对学生的学科能力要求；三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法（课程改革特别注重启发式“教”和探究式“学”）。其次，还要把握好理论“深浅”程度。“浅”了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。

　　1．突出学科教学理念

　　从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念常常是潜在的。上课时教师不必向学生讲教学理论或理念，而说课则要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支撑作用。没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩。现在大家都承认在教学中要以学生为主体，但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角，一切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽的分析。即使很多教师在说课的开头有对学生的分析（或“想当然”的分析），但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说”法。大家承认“以学生为主体”，可在具体的教学中还是以教师为中心。以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念。

　　2．诠释学科教学思想

　　从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的精彩说明。教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。因此不含教育理论的“教学设计”不能称为教学设计，不含教学理论的“说课”不能称为说课。

　　（二）程序设计策略

　　按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段，做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。说课在设计程序时可从下面几个层面展开。

　　1．教学背景分析

　　教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描述教学环境。教学总是在一定的起点上进行的，学习需要是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距，是教学的起点。学生原来具有的知识、技能、态度等是学生学习的起点。由于知识的前后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，学生个体的学习起点不一样，学习态度、学习习惯也不尽相同。教师要分析学生知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识 3

　　掌握情况。关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力，预先判断学生学习的参与程度以及学生的学习方式，便于发现问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。

　　学习目标分析应从教学目标开始，在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么，具备哪些素养”等内容，必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。

　　教学任务分析应把握“以学生的发展为核心”，不仅应该了解和掌握学科的概念、原理和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和解决问题的能力。

　　不同的教学环境下的教学策略也有所不同，因为这是一个教学设计必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。师生关系是教学环境中的一种软环境，新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等中的首席”，教学是在一种更为平等、民主、合作的环境下进行的，说课应该关注到这种软环境的营造。

　　2．教学展开分析

　　教学展开分析就是展示整节课中教学过程设计的思路，关注的是课中的“教－学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段（包括教学媒体选择、运用）和措施，要体现出教师自觉的、有意向的和高效的教学行为。课堂教学行为是教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。教学策略首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构，同时必须针对不同的课型和认识过程进行选择。教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种练习与强化反馈来达到目标学习结果。

　　（三）情感策略

　　“感人心者，莫先乎情”，情感是决定人的活动效率的重要心理因素。情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系，对说课活动具有积极的情感，可激发教师说课活力，活跃自己的思维，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。在说课中适当地运用情感，能调动听课者和评课者的情绪和思想，让人受到感染，产生共鸣效应。因此，教师说课时要准确表达情感。

　　1．说课要有激情

　　激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。教师由于职业特点，具备冷静的理智、坚强的意志，如果能把对学科的态度转化为激情，合理地加以运用，就能克服困难，攻克难关，爆发出无穷的力量和巨大的创造性，成为说课活动的巨大动力。

　　2．说课要有良好的心境

　　心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现。在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极向上、良好平和心境可使人振奋，能把人的智能最大限度地发挥出来。说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心，相信通过自己不断的努力，才能一定能得到充分的展示。说课人必须有良好的心境，否则，无论准备得多么充分，也有可能发挥失常。

　　3．说课要有热情

　　热情是一种强有力的稳定而深刻的情感，它可以左右整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。说课是一种新型教学研究活动，要求教师既要有深厚的专业文化知识，又要有较好的教育教学理论知识，更要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，应试者对此经验还不丰富，必然会遇到这样或那样的问题，要想较好地解决说课时遇到的问题，没有热情是无法做到的，热情是参与说课活动必不可少的一种情感因素。一、说课的内容

　　教师面试中说课的内容一般说来包括以下五个方面。

　　（一）说课标

　　说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

　　说课标，要重点说明课程标准对有关课题的教学目标、教学内容及教学操作等的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。

　　说课标，可以结合到说教材中去进行。

　　（二）说教材

　　教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：

　　1.说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

　　2.说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

　　3.说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

　　4.说明如何确定教学重点和教学难点。

　　5.说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

　　（三）说学法

　　现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。课程标准要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，怎样激发学生学习兴趣等。面试中具体要说清两大问题：

　　1.针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作。

　　2.在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学习过程中达到会学，怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。

　　（四）说教法

　　说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

　　1.要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

　　2.要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

　　3.要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

　　4.要重点说突出重点、化解难点的方法。

　　（五）说教学过程

　　说教学过程是说课的重要组成部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到：

　　1.说出教学全程的总体结构设计，即起始—过程—收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不必像根据教案给学生上课那样讲。

　　2.在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

　　3.重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

　　4.说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

　　5.要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

　　以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着面试中说课都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限的时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

　　二、面试中说课的要求

　　（一）突出“说”字

　　说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

　　（二）把握“说”的.方法

　　说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说。可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学思路这一主线说，以防跑野马。

　　（三）语气得体、简练准确

　　说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而受到感染，引起共鸣。

　　说课的语言应具有较强的针对性，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变。前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

　　（四）说出特点、说出风格

　　说课的对象不是学生，而是教师同行。说课时应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

语文说课稿初中篇3

　　1、教材分析：

　　(1)《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，用心品味，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。

　　(2)《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力。

　　2、教学目标

　　(1)培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心

　　(2)学习两相对照的文章结构

　　(3)揣摩和理解散文化的精彩语言

　　(4)掌握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美能力由于作者所处的年代久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏能力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下笼罩着的主观心理色彩。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。

　　3、教学设想

　　(2)本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品味鉴赏文章

　　课前准备：

　　要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。

　　此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。

　　4、教学过程

　　1、导入阶段

　　导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗?你知道他的家乡在哪儿吗?每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的足迹吧。

　　A、导入法

　　首先教师与学生作一次平等的交流，。如教师可以问学生

　　“同学们，你们的童年是怎样的呢?觉得开心吗?小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享吗?”之类的问题。目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。此讨论预期的效果为热烈，自由，但教师要注意控制时间

　　B、移情法

　　使用录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。

　　2、整体把握阶段

　　A、诵读法

　　再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。

　　B、活动法

　　教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。

　　接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫《从百草园到三味书屋》呢?学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀?假如你是作者，你会比较喜欢哪一个地方呢?为什么?鲁迅先生经历过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经历过呢?还记得那时候的心情吗?

　　因为都是与学生情感，生活经验相似的问题，这样可以激发学生思考问题的积极性。

　　C、填充提纲法

　　教师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热烈的讨论，相信大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。

　　此环节还可以采用分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。

　　3、品味鉴赏阶段

　　A、朗读法

　　在这一环节教师可以要求学生选取一个自己最为喜欢的描写片断并融入自己的情感朗读，并告诉大家为什么喜欢这个片断。教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。

　　B、质疑法

　　比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢?为什么等等。在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应该问学生“你们有人可以回答这个问题吗?”这样可以避免传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。

　　4、总结升华阶段

　　A、前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自《朝花夕拾》，鉴于七年级学生的思想水平，教师可以直接告诉学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出《朝花夕拾》是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。

　　教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应该如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开始学会构建自己的精神家园。

　　C、全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字。

　　教师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性。

　　5、作业设置

　　写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想。

语文说课稿初中篇4

尊敬的各位评委老师：

　　下午好！今天我说课的题目是《在沙漠中心》。

　　《在沙漠中心》是人教版初中语文七年级下册第五单元的一篇文章，本单元以探索为主题，以激发学生的探索精神，练习快速阅读，提高学生筛选信息的能力为目标。《在沙漠中心》主要描写了飞行员作家圣埃克絮佩里在飞机坠毁沙漠，濒临死亡之时的心理活动。大部分同学对探险这个话题很感兴趣，但往往关注的是这一领域的神秘和惊险刺激的情节，忽视心理活动的体味与思想内涵的挖掘。

　　基于以上情况，我确定了以下的教学目标：

　　1．快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。

　　2．理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义。（重点）

　　3．在熏陶感染中引导学生认识探险的真正意义，体味生命的价值。(难点)

　　阅读作品就是一个进入作品再走出作品的过程，学生的一次阅读其实就是一次文学探险之旅，本课的教学也以探险的方式展开，具体分为以下几个步骤：一、认识沙漠，认识圣埃克絮佩里二、检查装备三、走进沙漠，走进圣埃克絮佩里四、走出沙漠，圣埃克絮佩里在我心中。

　　“一部文学作品首先应该还原到它诞生的时代”，否则我们很难充分体味作家向我们展示的特殊的生活领域和其独特的情感体验。

　　所以引导学生文学探险的第一步是“认识沙漠，认识圣埃克絮佩里”。

　　首先播放一段关于沙漠的录像，请同学们谈谈对于沙漠的感受，然后出示一份飞行员的简历，简要展示这位传奇飞行员、作家、哲人的短暂辉煌的一生，触发学生切身的情感体验，激发学生对作家的探寻兴趣。

　　教学的第二步是“检查装备”，就是对字词等基础知识进行检查反馈。学生在指导自学书上完成预习反馈练习，对照大屏幕答案互批、纠错，并在错题记录本上集错，这种持续细致的检查巩固是很有必要的。

　　教学的第三步是“走进沙漠，走进圣埃克絮佩里”。

　　简单介绍之前发生的事情，从看处境、心路探寻、心灵叩问几个步骤走进作者的内心，挖掘文章内涵。

　　1．看处境

　　默读课文，说一说“我”和同事当时的处境。这一步的目的是从整体上把握文章内容，尽可能多的掌握文中的信息，这是走进文本的基础，方法为指导学生快速默读课文，在圈点勾画中筛选信息，画出表现“我们”在沙漠中心艰难处境的语句，分析环境描写的句子，并概括出我们在沙漠中心的遭遇。

　　2．心路探寻

　　探寻“我”在濒死境地中的心理变化过程。这是学习的重点，而对心理变化过程的分析学生往往会挂一漏万，因此指导要具体细致。首先引导学生细读课文，找出表达作者心情的句子，分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪，再从中梳理出作者的心理变化过程。这一环节以小组互助学习为主，借助三色显示牌、互帮显示板等辅助工具，进行自主探究、生生互助、师生交流，培养学生在阅读中找关键语句、通过细节刻画把握人物心理的能力。

　　3．心灵叩问

　　作者为什么能在死亡之前从痛苦绝望中冷静下来，由此为切入点探寻作者的人生态度，探寻他对探险的认识，对人生的追求。这是本文教学的难点，这一问题之所以成为难点源于文章表述的抽象，也源于学生认识的肤浅，因此本环节采用深入浅出的方式，教师举一些学生易于理解的例子来帮助教学，引导学生抓住细节，体会主人公的心理变化，加深课文内容的理解。

　　教学的最后一步是“走出沙漠，圣埃克絮佩里在我心中”。

　　1．记住他的才华

　　圣埃克絮佩里不但是飞行事业的先驱者，英勇无畏的战士，睿智的哲人，他还是一位杰出的作家，这一环节请同学们赏析文中生活动形象蕴含哲理的语言。这也是教学的一个重点。因为时代与国别的差异，作者表述自己思想活动的语言比较抽象难懂，因此本环节也宜深入浅出，以浅显的实例引导学生逐步深入理解。

　　2．留下他的思想

　　本环节谈谈从作者身上得到哪些启示。这是本文思想内容的总结，鼓励学生在理解文章的基础上发表自己的独到见解。

　　3．我也是圣埃克絮佩里

　　虽然我们不能像圣埃克絮佩里一样翱翔蓝天，但我们也可以像他一样有自己的生命追求，请学生拟一句感言，表达自己的人生理想。这一环节不但使学生的思想得以升华，也是训练学生语言表达的很好方式，因此这一环节要充分调动学生的主动思维，引燃他们的思想火花，给学生一定安静思索的时间，把自己的话写下来，然后全班交流。

　　为了针对不同学生的情况分层推进教学，提高课堂效率，我还采取以下措施：1．让“知者”在互助小组中充当小先生，帮助其他同学学习，在这种互助中既提高了慢者的学习速度，也加深了“知者”的认知深度。2．教学中设置“知者加速”和“超本阅读”环节，以供学有余力者在掌握了当下学习内容的前提下继续前进或课外补充，使这部分同学能够多学精进。教学中选用部分语句赏析题为知者加速题，选用《基督山伯爵》中荒岛余生的片段为超本阅读题。3．在学生的自主学习中老师及时跟进指导。

　　一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：

　　1、结合上下文，品味课后练习二语句的含义。

　　2、你是如何理解冒险的，请把你的看法在随笔本上写下来。

　　3、课下阅读《人类的大地》《小王子》等作品。

语文说课稿初中篇5

　　今天我说课的内容是鲁迅先生的一篇散文《从百草园到三味书屋》，下面我就教材、教法学法、教学程序、板书设计四个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　　一说教材

　　1、教材分析

　　《从百草园到三味书屋》是初中语文第二册第二单元的一篇讲读课文，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。通过对百草园自和三味书屋童年生活的描绘，表现了儿童热爱大自然，追求知识，天真、幼稚、愉快的心理。

　　本课是学生升入初中第二次学习鲁迅先生的作品，内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂，从初一学生的认知心理出发，在本节课的教学中我创造性的吧文章风成两部分，其中一部分就是我要说的“乐在百草园”并作为这节课的题目。

　　2、教学目标：

　　知识目标课：自主学习目标：记住鲁迅先生的生平及作品，把握百草园的乐趣所在，并能发现作者写景状物的方法。

　　能力提升目标：体会作者在写景记事中渗透的思想感情，仿写课文中典型的句式：不必说……也不必说…….单是……..就……

　　德育目标：回忆自己的生活乐趣，珍惜美好的时光好好学习。

　　3、教学重点难点：

　　（1）记住鲁迅先生的生平及作品。

　　（2）学习本文具体生动的写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

　　（3）体会作者如何在写景记事中渗透思想感情。

　　二、说教法和学法

　　学习杜郎口教学模式，充分让学生自主学习，教师适当点拨。并配合学校小组合作的教学模式。通过小组激励措施充分调动学生学习的积极性与参与度。指导学生学会自己发现问题和解决问题。

　　为了充分利用课堂时间，我采用了是简单的多媒体课件。

　　四、说教学程序

　　（一、）导入新课：指导学生回忆在以前的学习中了解到的有关鲁迅的生平和文章。然后根据课件内容进行总结：幻灯片一

　　并且给学生出示较为典型的诗歌《自嘲》《自题小像》

　　那么这样的文学家思想家是怎样描绘他的童年的？我们一起到他的乐园--百草园中领略一翻。

　　（二、）自主学习检测：运用多媒体课件，对文中出现的部分词语进行正音和释义。幻灯片二

　　（三、）学生在排除文字障碍后，自读课文，总体把握这一部分“点题 --乐在百草园--依恋”的结构。

　　（四、）研读课文并思考下列问题：

　　首先，我要求学生对第二自然段进行认真仔细的默读，并且在默读的过程中对文中出现的重点词和语句进行圈点批注，以培养学生自觉地阅读习惯。

　　接下来我会针对第二段内容设计以下问题，并要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，幻灯片三

　　归纳总结：

　　1、碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷叫天子；低唱的油蛉，弹琴的小蟋蟀；斑螯，何首乌，木莲，覆盆子的等等。）

　　2、总结：采用了“不必说……也不必说……但是……”的句式，突出了百草园里到处充满了乐趣，数不胜数。这样写既语言简洁，又突出了重点。）

　　3、从植物到动物，从下到上，由静到动，有视觉，有听觉，有味觉，有触觉，也可以说是有形、有色、有声、有味。）

　　4、这段文字运用了比喻、拟人的修辞手法。

　　5、五件趣事：听油蛉低唱，蟋蟀弹琴；捉蜈蚣；按x蝥；把何首乌根；摘覆盆子

　　总之，本段描写了百草园的景物和童年生活的情趣，表现了儿童的好奇，求知的心理特征和对大自然的热爱。真是色香味俱全，春夏秋具备，那么冬天的百草园是怎样的呢？引出文章第八个自然段的学习：

　　冬天的乐趣：捕鸟（捕鸟的时间，条件，方法，以及收获）让学生熟记表示动作的一系列过程，学会这种巧妙运用动词描绘动作的方法。

　　如此充满乐趣的百草园里，作者为什么要加上凶险的美女蛇的故事呢？

　　（丰富文章的内容，增加百草园的神秘色彩）

　　百草园里有如此多的乐趣，当要离开百草园的时候，怎能不恋恋不舍呢？那么作者是怎样来表达自己的情感的呢？（一个是：也许，也许排比句式的运用，一个是：“们”字修辞手法的运用）

　　（五、）课堂总结：对照教学目标进行课堂总结

　　（六、）能力提高及检测

　　仿写：不必说… …也不必说…… 单是……就

　　或许是… …或许是… … 或许是… …

　　出示幻灯片四：

　　（七、）布置作业：根据本课学习中学到的巧妙运用动词描写动作的方法，写自己生活中的一种有趣的活动。

　　五、说板书设计

　　乐在百草园

　　春形

　　夏声

　　秋鲁色

　　冬迅味

　　俱皆

　　全备

语文说课稿初中篇6

　　一、教材简析

　　地位：课文《雨之歌》是黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的作品，是第二单元《组歌》中的第二首散文诗。本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。应让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。

　　内容：《雨之歌》一文属于散文诗。作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨———无私奉献的爱的使者。在诗人笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界：同时它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

　　二、学情分析

　　本文的学习者是八年级的学生，已具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力，虽然这种文体接触的还不多，但我相信，经过老师的适时点拨，学生能顺利完成本文的学习的。

　　三、教学目标及说明

　　1、知识目标：

　　1）积累经典字词。这个环节要求同学们在初读时完成，请同学们自己积累，一是陌生字词，二是用得好的重点字词。此环节旨在积累字词，并培养学生的自学能力。

　　2）在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。

　　2、技能目标：

　　欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。

　　语文学习的两大板块之一——欣赏，而欣赏品味语言，一要把握欣赏的角度，就要借助朗读，品味诗人的写法，不仅会品，还要会自己写，故确立了欣赏语言、学习写法的技能目标，这也是本文学习的重点与难点。（这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理，借助朗读，品味语言来实现）

　　3、情感态度目标：

　　朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

　　文中作者用满腔热情赞颂了雨———无私奉献的的精神，正确理解这种精神，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感。培养学生热爱自然、热爱生活的感情。

　　重点难点及其突破

　　教学重点是通过深入的朗读课文，品味语言，把握雨的形象，理解诗歌主题来实现的。

　　四、过程分析：

　　第一步：朗读诗歌，整体感知。完成对雨的形象的认识，即赏析雨的形象。本环节，有三读：一。学生自读，整体感知文章内容，并完成字词积累。二、老师范读，目的是亲自示范指导学生朗读，并请学生感受诗歌的感情基调，且借助联想和想象体会雨的形象。三读，学生齐读，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？

　　这个环节借助朗读手段不仅使学生把握雨的形象，而且也培养了学生的朗读能力。

　　第二步：继续赏析。

　　1）赏析语言美。这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。请学生，画出自己喜欢的语句，和同学们分享感受吧。

　　以此引导学生品味文本语言，把握本文的语言特色，语言运用技巧。

　　2）赏析感悟美。这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。这个环节如果学生能自己发现这类的句子，就让学生自己说；如果学生不能快速发现，老师就点拨一下。总之，既让学生了解这一方面，又不能有太大的难度。

　　第三步：仿写。请学生学习本文的写作手法，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨,写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。请学生们展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择自己喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。

　　要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

　　这一环节要求学生先写再读，然后师生共评。为了使仿写的效果更好，我布置了作业：将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。

　　最后，再次齐读，体会文章的韵味。在朗朗的读书声中，课堂结束。

　　板书为了体现课堂学习思路，学习重点，且给学生留下深刻的美的印象，我是这样设计的：

　　雨之歌

　　纪伯伦

　　雨美

　　语言美

　　感悟美

　　五、教法分析

　　针对教材特点与学生情况，教学时先以优美的语言导入，通过学生自由朗读，教师范读，学生齐读等形式积累感性认识，在感性认识的基础上把握雨的形象，理解诗歌主题。在赏析语言上，给学生方法上的指导，即体会诗人用词的精妙，体会多种修辞综合运用的好处，体会语句中蕴涵的诗人的情感。

　　仿写这一环节，提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的能力。

　　设计的各环节循序渐进，设计问题时有一定梯度，由感性认识逐步过渡到理性认识。

　　六、评价分析：

　　在教学设计方面，力求教学目标符合实际，明确具体，可操作性强。教学内容力求结构化，生活化，整合化，尤其是注重了教学资源的开发与整合。

　　在教学实施方面，力求教学过程情境化，活动化，激活学生思维，大胆质疑，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。同时，关注方法指导，充分体现学科特点，做到因材施教。现代教育技术应用适时适度，试验操作科学准确。注意到学生参与的态度、广度和深度。教师语言力求做到生动准确，亲切有感染力，板书突出课堂重点内容。

　　在教学效果方面，注意了三维目标的达成。

语文说课稿初中篇7

　　探究

　　教学任务：研读课文，通过反复阅读课文、课堂讨论来解释、分析、解决问题；对本文学习的核心问题进行深入的探究，在解释、分析和解决问题的过程中提高学生的鉴赏能力和语文素养。

　　学生活动：将大问题分解成小问题，逐个解决；最比较困难的问题要学会层层剥开，最终彻底地解决问题。

　　教师指导：教师要引导学生各抒己见，但也要在巧妙地评价引导的过程中引导学生把握最基本的规律；要努力引导学生结合文本来解释文本，理解文本的丰厚内蕴，让学生克服架空分析和抽象演绎的毛病；特别要引导学生在分享、交流、切磋、以及相互评判的过程中相互学习，相互促进；教师对学生的讨论要合理引导，要恰当评价，要有效归纳。

　　就本课的教学而言，作为教师要特别善于因引导学生将大问题划分为小问题。比如，我们在讨论别里科夫的现代意义的时候，就可以分解成以下的一些列小问题：

　　标题中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意义是什么？结合文本来做解答。

　　全城的人为什么都怕别里科夫？为什么别里科夫能辖制全城？

　　课文结尾写到：“我们埋葬了别利科夫，可是还有多少这类套中人留在世上，而且将来还会有多少套中人啊！”这里包含着怎样的深刻含义？

　　作品的开头和结尾所写到的村长的老婆马芙拉有什么作用？

　　如果把作品的标题换成《别里科夫传》好不好？为什么？

　　4．提炼

　　教学任务：总结反思，提炼语文知识，提高语文素养；总结语文学习的基本策略，提高语文学习能力。

　　学生活动：用最简洁的语言来概括自己所学得的东西，学会与同学分享。

　　教师指导：关键是要让学生生成自己的个性化的东西，要总结提炼出原理性的指示，方法性的知识，以有效提高学生的语文素养。

　　我们一定要明白，不同的学生可能会有不同的收获，但教师要力求使每一个同学都有自己的收获；可以让学生在课内或课外写学习后记或学习反思。正是基于这样的理念，我们在设计课外作业的时候，也应该采取多样化的策略，让不同兴趣的学生可以选择自己感兴趣的作业。

　　比如，为了促使学生在课外对文本进行更深入的研究性阅读，我们可以设计这样的课外作业（或周记）：

　　别里科夫葬词；别里科夫日记；别里科夫遗书；别里科夫之死；别里科夫祭文。

　　又如，为了引导学生深入思考别里科夫性格的现代意义，我们可以引导学生课外思考：我们今天的生活中还存在“套子”吗？还需要“套子”吗？请您写一篇短文，谈谈你的理解。

　　三、教学中可能出现的问题与应对策略

　　（一）可能出现的问题

　　1.不能提出问题，或者是不能提出有探究价值的问题；

　　2.不能对问题进行具体的分解，因而对问题的探究也就不具体不深入；

　　3.不能结合文本来分析问题和探究问题；

　　4.不能通过科学的归纳总结，提炼出有价值的“结论”。

　　（二）应对策略

　　总的来说，“因材施教”是教学的根本大法。教师的教学策略就是要随机应变，相机诱导。要根据学生学习的实际情况来启发学生，引导学生，组织学生开展有效的课堂讨论。

　　1．引导学学生提出问题

　　引导学生从自己没有读懂的、有困惑的地方去提问；

　　引导学生从自己感受最新鲜、最深刻的地方去提问；

　　引导学生有选择性地读课文，引导学生从阅读中发现和提出问题；

　　让学生谈阅读后的感受，引导学生从阅读的“感受”中去寻找和发现问题；

　　引导学生结合课后的“思考与练习”来提出问题。

　　2．引导学生解释、分析、解决问题

　　从分解概念入手，引导学生分析问题，将大问题分解成小问题；

　　引导学生从文本中去寻找蛛丝马迹，发现和选择有利于解答问题的材料；

　　扣住问题解释和分析材料，以求对具有探究价值的问题作出更具体更深入的分析；

　　善于将学生提出的零散的琐碎的问题组织起来，使之围绕主要的核心的问题展开讨论。

　　3．引导学生总结提炼

　　引导学生从语言、文学、文化等方面来概括提炼有价值的原理性知识；引导学生从学习策略的教学来概括鉴赏小说的基本方法。比如，如何分析小说中人物的性格与命运，分析人物性格，要抓住文本中的具体的细节，要善于把握人物性格的核心，要结合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命运则要注意扣住情节结构来理解人物命运的曲折变化，挖掘人物不幸命运的深刻的原因。

语文说课稿初中篇8

　　一、说教材

　　《苏州园林》是人教版八年级上册第十三课，是一篇说明文，这篇文章介绍苏州园林的建筑特色，文章按照由总到分的逻辑顺序展开，先总体介绍了苏州园林图画美的特点，然后具体展开分别说明，通过本篇文章的学习学生可以了解苏州园林的特点，并且开阔视野，体验园林背后所体现的独特文化内涵。

　　二、说学情

　　对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开始接触，还没有接触到全部的说明方法、说明顺序以及事理说明文或事物说明文等分类，但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：明确说明对象;所说明的事物有什么特点;运用了哪些说明方法、说明顺序;说明语言有什么特点等等。

　　三、说教学目标

　　根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】

　　掌握本节课的生字词和作者情况，正确把握文章的结构，了解文章语言的多样性。

　　【过程与方法】

　　学生通过反复诵读、合作交流这一过程，能够理清文章结构，提高文本理解能力。

　　【情感态度与价值观】

　　了解苏州园林的建筑特点，领略苏州园林的建筑美，学生能够激发起对我国园林文化的喜爱和欣赏。

　　四、说教学重难点

　　基于以上的分析我确定的教学重难点是：把握文章结构、品味语言的多样性。

　　五、说教学方法

　　只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。所以本节课我将采用以下教学方法来完成课堂教学任务。

　　谈话法、多媒体辅助教学法、反复诵读法、小组合作探究法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　我会利用多媒体展示苏州园林的图片，然后用激情的语言介绍苏州园林，它素有“园林之城”，享有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”之美誉，誉为“咫尺之内再造乾坤”，是中华园林文化的翘楚和骄傲，是中国园林的杰出代表。苏州园林在世界造园史上有其独特的历史地位和价值，以写意山水的高超艺术手法，蕴含浓厚的中国传统思想和文化内涵，是东方文明的造园艺术典范。这样的导入不仅能够激发学生的兴趣更能带来心灵上的震撼。

　　(二)通读全文，整体感知

　　首先，我会让学生结合课前预习，谈谈对叶圣陶的理解

　　其次，我会在让学生五分钟的时间内朗读课文，理清文章的结构

　　这样的安排有利于学生初步把握文本内容，为下面深入文本做好铺垫。

　　(三)细读课文，深入研读

　　深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会通过以下四个问题来逐步引导学生：

　　1.文章第一自然段写了什么内容?如何理解“标本”这个词在文章中的含义?

　　2.阅读文章第二段，主用三个字概括本段围绕什么来写的?又是如何来展开。

　　3.同桌之间交流讨论，文章第三到九自然段分别写了什么内容?与第二段有什么关系?

　　4.三到九自然段的顺序可以调换吗?为什么?

　　通过这四个问题可以逐步引导学生明确文章的说明顺序，把握文章内在的逻辑思路，感受说明文的严谨性。

　　这样的环节学生能够由浅入深把握文章内容，理解关键字的含义，通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

　　(四)小组讨论，拓展延伸

　　播放苏州园林相关视频，让学生谈谈自己的感受，并这样的安排利于学生发散思维，拓展视野，进一步加强学生的苏州园林的了解。

　　(五)回顾全文，小结作业

　　首先，师生共同总结本节课的内容，其次布置作业：做一名小导游，介绍一下最近去过的一个景点;写300字左右的说明文。这样既有利于学生巩固课堂知识，又有利于学生发挥个性，选择自己擅长的形式，从而激发起他们对写作的兴趣。

语文说课稿初中篇9

　　教材分析：

　　《芦花荡》是人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。

　　教学目标：

　　知识和能力目标：1.准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。2.区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。

　　过程和方法目标：1.揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用。2.赏析主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。

　　情感态度和价值观：1.在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。2.从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

　　重点难点：

　　重点：1.通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。2.揣摩文中景物描写的妙处。

　　难点：1.如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。2.优美的景物描写在文中的作用。

　　教法学法：

　　如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢?我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定分三步走：

　　第一步：整体感受

　　学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物——老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就“老头子给你留下了怎样的印象”这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。

　　第二步：具体描摹

　　人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。

　　第三步：深入挖掘、突出关键

　　这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在“过于自信和自尊”这一个性特征上，尤其是对于“过于”二字的理解。首先要让学生明确，“过于”有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢?高尔基曾经说过，“情节是人物性格的发展史”，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结： “过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

　　教学过程：

　　一. 导入新课

　　伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：

　　同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。

　　二.作家作品简介

　　紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派 “荷花淀派”。

　　三.景物描写品读

　　作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一睹为快吧。

　　1.美句美读

　　要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。

　　2.美句品评

　　学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。

　　2.真实的写出了水乡独特的感受。

　　3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。

　　四.感知故事情节

　　如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?