语文说课稿

时间：2021-06-06 18:06:24 说课稿我要投稿

【必备】语文说课稿集锦八篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的语文说课稿8篇，欢迎大家分享。

【必备】语文说课稿集锦八篇

语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　《狮子和兔子》是义务教育课程标准试验教科书北师大版语文二年级下册第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不应该光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。课前我反复阅读课文，站在一般读者、教师、学生三种角度去钻研教材。通过研读，我认为这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。

　　二、说教学目标

　　1、练习用“认—想—写—用”的步骤和方法独立识字。认识生字13个，会写生字9个。

　　2、朗读课文，理解重点词语“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”的含义，理解狮子、兔子对话的意思，认识解决问题要动脑筋想办法，不能光凭力气和发脾气的道理。

　　3、想象人物对话时的心理活动。

　　三、说教学重点、难点

　　根据儿童模仿性强的特点，和新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，认识到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学重点。通过抓住兔子的两次“笑”展开探究，理清事情前因

　　后果，特别是狮子解决问题时的表现作为重点分析与朗读部分，突出“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”这一文章主题。难点是理解兔子的笑。这篇课文对于二年级学生来说，看似浅显易懂，但含义深刻，如果不适当地对学生加以引导，学生很难理解这是一种善意的笑，而会粗略地理解为兔子在嘲笑狮子。

　　四、说课时安排

　　这篇课文我安排了两个课时教学。

　　第一课时教学内容：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、练习用“认—想—写—用”的步骤和方法独立识字13个。学写9个生字，集中指导“群”字和词语“讨厌”。

　　第二课时教学内容：

　　1、深入探究课文内容，在语言环境中体会“又疼又痒、筋疲力尽、恼羞成怒”的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能理解狮子和兔子对话的意思及其心理活动。

　　3、认识到“解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气”，并拓展深化这一中心思想。

　　五、说教学程序

　　我今天说课的内容是第二课时：

　　以下是我的设计思路

　　课前谈话：贴上狮子和兔子图片，让学生用上形容它俩外形和个性的词语和它们打招呼。目的一是创设一个宽松愉悦的氛围，二是考察词语的积累，三是为和文章中狮子、兔子的形象形成一个鲜明的对比做个铺垫。

　　第一环节：激趣感知，初步漫谈

　　初次读题，读出狮子的凶猛与强悍，兔子的善良和弱小。

　　学完课文还有一次读题，会与这次不同，设计这一环节就是与后面二次读题形成对比，突出兔子的智慧形象。

　　第二环节：研读析解,针对训练

　　“能有感情地朗读课文，认识到解决问题要动脑筋这个道理”是本课的教学重点。怎么解决这个重点呢？我没有按部就班地讲解，我从兔子的两次“笑”入手，展开对故事的学习。首先，我充分利用课文插图切入：图画中兔子什么表情？（笑）你能用什么词来形容图画中兔子的笑？一是考察词语的积累，最主要的是引出课文中的词语并进行一个比较。书中对兔子的笑用了“哧哧地笑”和“笑嘻嘻”。我马上抛出总的问题：“兔子是因为看到什么而哧哧地笑？又因为什么笑嘻嘻？请从文中找出相关的词语和句子读一读、说一说。”

　　新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”我把狮子解决问题时的表现作为重点分析与朗读部分。在学生汇报时，我相机出示三个重点句子。1、“一天，狮子躺在草丛中晒太阳，没想到一群红蚂蚁爬到他身上，咬得他又疼又痒。”2、“狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，可是累得筋疲力尽，还是赶不走身上的蚂蚁。”3、 “狮子恼羞成怒：“笑什么？这讨厌的东西没叮你是不是？””

　　在分析第一个句子时，我抓住“又疼又痒”体会狮子的难受和心理想法。又疼又痒是一种什么感觉呢？我现场采访“谁被蚊子叮过？被叮过之后你们怎么对付那个疙瘩？管用不？呵，那种滋味儿啊——如果你是那只狮子，想想那是什么感觉，请你用“我被叮得不仅——而且——，那滋味儿实在——，我真想——”说说心里的想法。然后读出又疼又痒的感觉。学生有了充分的生活体验后，对狮子当时的想法肯定感同身受，读句子时更有感情。分析第二个句子时，我抓住几个动词体会狮子的心理越来越烦躁，脾气越来越大，在读的时候引导学生把动词读得越来越重。体会“筋疲力尽”的含义时，我让学生回忆什么时候有过筋疲力尽的感觉？ “筋疲力尽”时是什么样?引导学生理解一个“尽”字，可以看出此时的狮子已经用完了所有的力气，身体感到极度的疲劳。此时再让学生想想狮子会想什么就水到渠成了。前两个句子是兔子“哧哧地笑”的原因。第三个句子是兔子“笑嘻嘻”的原因。我引导学生理解“恼羞成怒”：这个词语中包含了狮子此时的三种心情，是恼火、羞愧、发怒。为什么恼火？为什么羞愧？为什么发怒？学生分析完就很能理解狮子此时的心情，也能读出恼羞成怒的语气了。

　　以上朗读分析的三个句子都说明狮子是光凭力气和发脾气在解决问题。与后面小兔子形成了鲜明的对比，使学生自然明白：要解决问题还要动脑子想办法。

　　本课教学难点是理解兔子的笑。教参说兔子的笑是善意的笑，我对描写兔子两次笑的词语有不同的理解。站在普通读者的角度，“哧哧地笑”“笑嘻嘻”多少都给人留下兔子在笑话狮子的感觉，更何况是孩子们呢?怎样引导学生体会兔子是在善意地提醒呢？我先不否定关于“嘲笑”的看法，但我抓住兔子的话来分析：“如果……就……”为什么兔子不直接说出方法呢？（想让狮子自己动脑子）让狮子动脑子就可以看出兔子其实在善意地提醒狮子啊。如果换个词是不是更能让学生体会兔子的善意呢？我试着让学生把“笑嘻嘻”换成“笑盈盈”“笑呵呵”“笑眯眯”等，兔子的智者形象和诚意就更加突出了。

　　第三环节：归纳整理,深化训练

　　第一步是表演课本剧，一是在表演中加入狮子、兔子的语言和心理，把刚才的朗读分析进行巩固。但我并不只是演课本，我还进行了情节的丰富和深化。当狮子上岸后后怎样？也许是道谢，也许是恩将仇报，要吃掉兔子，这时，让孩子们想办法帮助小兔子脱险，正好深化了本文主题“要解决问题，光凭力气和发脾气是不行的，应该动脑子想办法。”

　　第二步：再读课文标题。学完课文，这是一只什么样的狮子？什么样的兔子？怎样读出对兔子的敬佩呢？然后在兔子图片外画个大兔形，突出兔子的智者形象。这次读题与第一次读题侧重词不同，感情也不同，形成鲜明的对比。

　　六、说板书设计

　　板书以课文重点词语为主，狮子下面是“又痒又疼”“筋疲力尽”“恼羞成怒”，兔子下面是一个“笑”字，二者中间突出“动脑子”。这样一是突出了主要人物的特点，二是再现了课文的重点内容，三是利于学生学完课文后积累词语。

语文说课稿篇2

　　一、一点认识

　　新课标指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这一点是毋庸置疑的。但我们必须充分认识到，这两者之间工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具，不能进行说文解字，那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发，把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。（《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的认识而生发起来的。）

　　二、文本解读

　　从表现手法来看，《轮椅上的霍金》属于写人一类的记叙文，作者通过叙述、描写、抒情、议论等表达方式展现了霍金挑战命运、乐观豁达的品质。在布局上先以两个典型而又对立的特征描述，点明主人公，接下来从两个方面具体表现。结构上可理解为层进式，整体看，由点到面，第一部分简略呈现，二、三两部分进行具体描绘，而第二部分对第三部分有着烘托的作用，因为物理天才出自伟大的人格，没有顽强的意志就没有非凡的成就。作者布局谋篇中所能凸现的就是霍金的大写的“人”字，作者的用笔主要有三处，一是标志性形象的描写，二是他对科学探究的描述，三是语言描写，即显示在显示屏的文字，其中两处是展现生活中的霍金，可以判断出本文的主旨——“霍金是生活的强者”。这三段文字既是描写是重点又是结构承力点，教学设计可围绕这些部分展开。过渡段的运用是本文的结构特点之一。

　　三、目标确立

　　教学目标承载两项任务，一是发挥文本的教育学功能，使文本有效促进学生的发展，让他们在技能、情感、思维等方面得到相应的培养；二是能依据阶段性教学任务及学生的“临近发展区”，设立具体的教学目标，作为具有挑战性且能达成的活动任务。因此将本课的教学目标确立为：

　　1、识记本课的生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、把握课文的条理与脉络，体会肖像描写、语言描写等表达出的情感。

　　4、体会霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷，乐观而豁达的品质。

　　四、重点难点

　　根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看倾听默读，自主阅读的过程中，学习霍金不怕挫折，笑对人生的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

　　教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于向命运挑的可贵品质，并受到精神的洗礼。

　　五、策略选择

　　（一）说教法

　　以霍金的标志性形象为切入口，当学生对的形象铭记于心的时候，采用层层剥笋的方法，使学生一步步走近文本，走进人物的内心世界。加强朗读训练与指导，缘声悟情，边读边悟，特别是对人物形象、语言、动作等描写的语句，进行体会、推敲，将阅读和写法训练有机融合起来。恰当运用媒体，调动学生的感官，增加信息接收的渠道。

　　（二）说学法

　　“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，本课教学立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

　　六、程序设计

　　1、激发思维，有效质疑，进入情境。

　　所有的教学细节必须指向文本的主旨。于教学开始，我并没有采用大多数设计所用的类比导入，如介绍著名科学家或身残志坚人士的例子一步步把学生引入预设的圈套中，而是让学生解读“强者”一词，调动学生的思维，对记忆进行检索（课前布置相应的预习就更好了），在学生交流后，教师话锋一转，点出课题，有水到渠成之效功。然后围绕课题进行质疑，梳理后要求学生按要求读文（一读）：

　　1、把读通读顺；

　　2、自学生字词，弄不明白的做上记号，待会儿班级交流；

　　3、画出霍金标志性形象的语句。通过反馈完成词语识记及理解的教学目标，建立对文本的初步感知。

　　2、紧扣“形象”，由表及里，细致品味。

　　“人物形象”是叙事性课文的个性特点，从人物形象的认识和理解入手，符合小学生的认知特点，有利于强化学生对课文的记忆和理解，有利于学生的语言积累，提高课堂教学的效率。而本课中对霍金的形象描写与其它内容之间密切相连，以此为阅读起点，能顺利、有效地促进学生对文本的理解和品悟。形象描写在第一节的后半部，前半部是导致这种长相的原因，接着写了与外形相冲突的杰出成就、生活态度，女记者的唐突问话推动文章情节的发展，最后顺畅的展示霍金对自己标志性形象的认识。跌宕起伏的文脉中彰显霍金生活强者的本色。

　　鉴于此，第二个教学环节中，先进行看图（标志性形象图）、说图、读文、默记标志性形象的句段，使霍金高大、独具魅力的形象成为学生理解文本过程中的路标，并为情感的共鸣做铺垫。接下来围绕课始梳理的问题，如“这样的躯体能做些什么？”“他自己是怎样对待的？”等组织学生第二次读课文，再学生读文有了自己的感受后，展开讨论、交流，教师参与其中，当问题争持不下时，教师相机引导学生反复、仔细读课文，直至把问题彻底弄清楚。

　　3、缘声悟情，加强朗读，积淀情感。

　　在学生对课文有了基本的理解之后，必须通过具体的语言实践过程，将课文的情感性教学目标积淀下来，成为学生的情感认知，有感情的朗读是情感固化的基本途径。因而在第三个教学环节中，先让学生自由读文，用自己喜欢的方式，读出感受，接受精神的洗礼。学生充分自读后，让学生读自己喜欢的段落或句子，并说出喜欢读的原因。学生读的过程中字音不准确、句读不恰当、感情不到位的，学生之间相互指导，还不到位的时候教师启发、点拨、指导，或听朗诵声音资料帮助矫正。（板书：40年禁锢——→ 物理天才顽强）

　　4、抓住重点，突破难点，深化理解。

　　对霍金的精神世界有了一定把握、体验之后，我们可以回归整体，从文章的层次关系、布局谋篇中领会课文的中心。一般地认为本篇课文表现的是霍金是物理天才和人格魅力这两点，但细读文本之后我们不难发现，课文突出表现的是他勇敢顽强、豁达乐观的人生态度，而这一点更接近小学生精神成长的需求。课文第3、4两小节的描写中所展现的40年“禁锢”与“物理天才”的矛盾状态，正是他精神世界的鲜活表现，与第三部分内容又是有机和谐的统一。

　　再次出示霍金标志性图像照片，你想对霍金说些什么？女记者是怎么说的？霍金又是怎么回答的？

　　出示霍金说的那段话（屏幕上的文字），引导学生朗读，理解，感受。

　　（补充板书：固定——→恬静的微笑乐观）

　　5、回归整体，理清脉络，领会写法。

　　在朗读、理解、体验、品悟之后，让学生思考，作者是怎样一步步中心的。在引导、讨论、交流后，归纳小结：课文分三部分写的，第一部分介绍霍金不幸的命运和伟大的成就，两相对照，表现他顽强的拼搏精神，第二部分写霍金的工作情形，从平常的工作细节中，表现他平和而伟大的人格，第三部分写一次报告会的情景，扣人心弦的场面描写和语言描写，向我们展示了一位孜孜以求、心胸豁达、心怀感恩的立体式的霍金。

　　6、内化情感，拓展延伸，发展个性。

　　领会课文中的情感道德只是学习过程中必要一环，还必须转化成学生内在的情感需求，因此，教学结束前设计了一道写话练习题：人生不可能一帆风顺，当遇到（困难、不如意的事等），我们应当（做法）。

　　语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

　　（1）、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

　　（2）、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……

　　（3）、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

　　这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

　　七、板书设计

　　9 轮椅上的霍金

　　40年禁锢——→ 物理天才

　　固定 ——→恬静的微笑

　　顽强乐观

语文说课稿篇3

　　【说教材】

　　1、教材分析

　　《詹天佑》是小学语文s版第十一册第十七课。首先我来谈谈我对这篇课文理解，这篇课文记叙了詹天佑在修筑北京到张家口这段铁路中，不怕帝国主义的重重阻挠，克服各种艰苦的困难，提前完成修筑任务的英雄事迹。从而表明了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

　　2、教学目标：

　　(1)抓住重点段、句、词，深刻理解课文内容。

　　(2)了解詹天佑修筑铁路的过程，理解詹天佑是我们杰出的爱国工程师，激发学生的爱国热情。

　　【这样确定教学目标，使传授知识，发展能力，进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。】

　　3、教学重点

　　了解詹天佑修筑铁路的过程，并理解“两端凿进法”、“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”。

　　4、教学难点

　　理解“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”，讨论为什么说“詹天佑士我国杰出的爱国工程师”。

　　【说教法】

　　1、品读

　　2、精思

　　3、感悟

　　4、演示

　　【说学法】

　　1、边读边画边想，培养学生的动脑动手能力，增强其思维能力。

　　2、抓住重点词句品味，体会思想感情，使学生受到思想教育。

　　3、采取多种多样的“读”，培养学生的朗读能力。

　　【说教学过程】

　　这一篇课文可以设定为两课时。下面我将具体说一说我对第二课时是怎么达成我的教学目标的。在教学这一课时的教学中我将从以下四个环节做起：

　　一、复习导入，感知课文

　　对于课文的第一环节，我打算安排两个小步骤。

　　1、同学们，通过上节课的学习，我们知道詹天佑是一位怎样的人?【板书：杰出、爱国】

　　2、詹天佑的杰出体现在哪里?他的爱国又是怎样表现出来的?在修筑铁路中遇到哪些困难?怎样克服困难?分别在哪些自然段?我们继续学习课文。【板书：克服困难】

　　【这一步目的是让学生在复习上节课内容的基础上引出新课，在老师定向的引导下，一下子能捕捉住课文的重点段，然后再从重点内容入手，去仔细品味、剖析围绕一个中心来表现人物品质的每一个事例，这对全文来说起到了居高临下，总览全局的作用。】

　　二、精读课文，品词品句

　　1、教学课文第四自然段“勘测线路”一节，我请学生带着以下问题自由去读，从文中找出答案：

　　(1)、这段话主要围绕哪句话来写的，这句话在这里起到了什么作用?

　　(2)、詹天佑是怎样做的?

　　(3)、詹天佑对工作人员说了些什么?你怎么理解?

　　(4)、遇到困难，他又是怎样想的?

　　【这样让学生带着任务进行定向阅读，对中下等学生起到引路作用，对上等学生起到一石激起千层浪的作用。阅读能力差的学生，会在书上划注出现成答案;能力强的学生，会边读边想，准备概括出完整答案。这样上中差兼顾，既避免了学生读书漫无目的，走过场的形式，同时也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内容的阅读方法。】

　　2、引导学生自己交流，先标出小标题，再抓住文中重点词语进行品读、理解、感悟。【板书：勘测线路】【这一步，是学懂课文的关键，不仅要引导学生完成思考题，更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句，评议结合，揣摩作者的用意，体会文中语言文字表情达意的精妙之处。在这一自然段的教学，我可以运用品读法来进行。学生通过读中悟，悟中读，理解詹天佑坚持完成任务的坚定决心和顽强的意志。】

　　3、引导学生当堂归纳本段的学习方法：读──思──议──读：

　　【对于这一部分的处理，在语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。要珍惜学生的独特感受、体验和理解。】

　　4、运用刚才的学法自学第5、6自然段。

　　让学生默读这两段，画出詹天佑遇到了什么困难?怎样克服的?再标出这两段的小标题，根据学生回答【板书：开凿隧道、设计线路】。为了加深理解我运用演示法，通过媒体出示课件，进行演示，重点引导学生理解“两端凿进法”、“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”，在学习这一部分时，我在第一课时就安排学生同桌讨论，自己再画一画示意图，加深对课文的理解。这样有了一个直观的了解，让学生在此基础上朗读这段文字，就能够更好的理解了。

　　【对于这一段的设计，我认为，让学生先讨论，再画图，然后让学生通过演示，从视觉上感知，符合《语文课程标准》中指出的教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

　　三、拓展练习，加深理解

　　在这一环节，我安排学生学习课文最后一段时，引导学生抓住“不满”“提早”“有力的回击”“赞叹不已”感知詹天佑的伟大，【板书：有力回击、赞叹不已】并让学生讨论课后问题：为什么说“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。让学生小组讨论，交流。

　　接着再安排课内练笔，写出心中最想对詹天佑说的话，全班交流。

　　【之所以这样安排，是因为学生有了前面的品读、理解、感悟，使得学生的情感得以升华，此时安排练笔正好升华了课文的主体。】

　　最后安排作业：就是拓展阅读，找一些相关的科学家的故事读一读。

　　四、总结课文，升华课文

　　总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，把课文中的文字输入到孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点。当然，由于本人的教学水平有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位批评指正。

语文说课稿篇4

　　说教材：

　　《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。

　　本课的学习目标是：

　　1、认识3个生字。会写8个字。

　　2、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

　　3、发挥想象，初步理解寓意。

　　课文中的对话、感情朗读，是本课的教学重点。初步理解寓意是本课的教学难点。

　　说教法、学法：

　　“读中悟，悟中读”是我突破重难点的基本方法。在课堂中采用简笔画、贴图、做实验、讲故事、表演等多种手段，激发学生学习兴趣。让学生读、想、说、做，调动各种感官积极参与到学习活动中来。

　　运用谈话、质疑、想象、拓展等多种方法培养学生自主学习的能力。

　　说教学程序、思路：

　　一、谈阅读、导新课：

　　1、读过哪些寓言、成语故事?知道了什么?

　　(从课外阅读入手，让学生谈读后感受，既激发鼓励了学生课外阅读，了解了学生学情，又为后面理解《坐井观天》的寓意做好铺垫!)

　　2、今天学习一个有趣的寓言成语故事，相信学完之后你们一定也会有所收获!

　　(再次为突破难点作出提示，也给学生学习目标以引导。)

　　3、板书课题：坐井观天、谁解释一下课题?看了课题有什么问题没有?

　　(质疑课题，让学生学会思考，培养学生自主学习的能力。)

　　二、读中悟，悟中读：

　　1、一起听听这个有趣的故事吧!教师范读全文

　　(多年的教学经验让我感受到对于小学生而言，教师的范读往往会起到事半功倍的效果。教师绘声绘色的朗读感染学生，从而更加激发学生的读文学文的兴趣。)

　　2、同桌读，比比谁读得正确、通顺。

　　3、生字宝宝出来和读书认真的同学交朋友。

　　点名读生字“沿、际、信”

　　提示容易写错的“沿”的“ ”，复习“际”的“ ”的笔画

　　4、读了课文之后，有没有什么不懂的地方?

　　(读后质疑，培养学生善于动脑，善于思考，敢于质疑问难的思维习惯。)

　　5、理解“井沿”

　　师画简笔画(一口井)，点名贴图(青蛙和小鸟)，他们该待在什么地方?

　　6、再读课文2—7自然段，思考：青蛙和小鸟说些什么?

　　(这是一个很自然、开放、跨度很大的问题，也是一个能看出学生水平的问题。新课程标准指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”对于此问题，有的学生可能会照着书本念几句青蛙和小鸟之间的对话，有的学生可能就能用一、两句话概括青蛙和小鸟的对话内容。比如：“青蛙说天只有井口那么大，小鸟却说天大得很。”又或“青蛙和小鸟在争论天有多大。”也就是说对于不同层次的学生，都能有所答。此问题对于老师而言也是一个更高的挑战。要抓住学生的回答点，引申以下教学。)

　　①从课文的哪些句子可以看出天大?

　　理解“一百多里、无边无际”

　　(结合生活实际、联系上下文理解词语)

　　小鸟都飞过了哪些地方?(培养学生想象能力)

　　还可以说( )无边无际?

　　指导2—5自然段感情朗读，读出天的“大”

　　②为什么青蛙和小鸟会有不一样的看法?(做小实验)

　　(溯源让学生明白青蛙为什么笑小鸟，小鸟为什么笑青蛙?也为学生读好6、7自然段做好铺垫。)

　　指导6、7自然段感情朗读

　　7、听听青蛙和小鸟的对话吧!

　　男女分角色朗读对话

　　表演读对话

　　三、明寓意、来拓展：

　　1、青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么?

　　(想象思维、思维活度的训练。)

　　2、读了这个故事，你有什么想说的吗?

　　(教师在学生发言的基础上适时点明：我们平时看问题、认识事物，要站得高，看得全面。给学生一个理性的高度。)

　　3、教师讲述《夜郎自大》的故事。

　　(此举不仅是拓展，也给学生一个讲故事的示范。)

　　你也来讲讲课外读过的寓言、成语故事吧!

　　(从课堂延伸到课外，激励学生课外阅读。)

　　板书： 12 坐井观天

　　小鸟天无边无际见多识广

　　青蛙天井口大眼界狭小

　　说设计理念：

　　列宁说：“儿童的本性是爱听童话的——如果你给儿童讲童话时，其中的鸡儿、猫儿不会说人话，那么儿童便不会对它发生兴趣。”《坐井观天》是一个寓言故事，也是一个成语故事，在学生眼里它可能更是一个有趣的童话。怎样让学生在兴致盎然中有所发展呢?我力求老课文加入新理念。语文课程标准指出：语文课应丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维。在课堂中我采用多种形式的朗读、激励课外阅读以调动学生学习兴趣，培养语感、加强积累;鼓励学生质疑问难、发挥想象，激活训练学生思维，形成良好的自主学习习惯。让学生在有趣的童话故事里飞翔，积淀厚实的语文素养，沉淀健全的人格与生命!

语文说课稿篇5

　　说教材：

　　《牧场之国》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六单元的一篇课文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。因此我根据文本特点，在教学中实施了美的教育，有效的调动了学生的学习兴趣和积极性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟。

　　说目标

　　设计思路：

　　根据四年级儿童特点和文本特色，本着提高学生的审美情趣，我把本课的教学目标定为：

　　1、会认本课8个生字，理解：膘肥体壮、辽阔无垠、仪态端庄、悠然自得等词语，会用其中的两个造句。

　　2、通过有感情地朗读课文，说说荷兰给你留下了怎样的印象？找出有关语句，谈谈自己的体会。

　　3、理解课文为什么四次写到“这就是真正的荷兰”。

　　4、积累文中自己喜欢的语句。

　　说重点、难点：

　　学习重点、难点：

　　理解课文为什么四次写到“这就是真正的荷兰”。

　　说方法

　　学习方法：

　　1、通过有感情的朗读理解课文内容。

　　2、借助工具书理解词句。

　　3、借助课后资料袋、网络搜集有关荷兰的资料。

　　学情分析：

　　四年级学生思维活跃，对未知事物有浓厚的兴趣，并且喜欢通过自己的方式来获得知识，结合学生的实际情况，在本科的教学中我准备采用自主探究、自读自悟的教学方法，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学课时：一课时

　　说教学过程：

　　口语交际：

　　师：写牧场二字，看到这个词你眼前出现了什么样的画面？

　　生：眼前出现了马、牛、羊，还有一望无际的草原……

　　师：你的想像力很丰富。

　　（通过这样的训练，提高学生的口语表达能力，充分给予学生想象的空间）

　　一、导入

　　今天老师就带着大家一同走进欧洲的一个美丽国度----荷兰！

　　下面请一位同学先来展示一下你搜集到的有关荷兰的图片资料

　　生介绍：

　　这是荷兰的国花郁金香，有200多种，每年3----9月郁金香开了，水仙花开了，风信子开了……整个荷兰就是一个万紫千红的大花园。所以便有了花之国的美誉。荷兰境内的运河纵横交错。大小不一的风车随处可见，于是又有水之国，风车之国的雅称。荷兰的牧场辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为牧场之国。

　　师：下面我们就一起到荷兰这个牧场之国游览一番吧。（板书、读题）

　　（此环节的设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，使学生在情境中主动积极地接受学习任务，为后面的学习做好铺垫。）

　　二、出示学习目标

　　首先来看本节课的学习目标：

　　1、会认本课8个生字，理解：膘肥体壮、辽阔无垠、仪态端庄、悠然自得等词语，会用其中的两个造句。

　　2、通过有感情地朗读课文，说说荷兰给你留下了怎样的印象？找出有关语句，谈谈自己的体会。

　　3、理解课文为什么四次写到“这就是真正的荷兰”。

　　4、积累文中自己喜欢的语句。

　　（让学生明确本节课的学习任务，有的放矢）

　　三、学习方法

　　因为是阅读课文，所以我们要运用在精读课文中学到的方法来学习，回忆一下我们学习精读课文时都采用过哪些方法？

　　生：（有感情地朗读课文；借助工具书理解词语和句子；小组交流讨论；等。）

　　（这样做学法的指导的目的是让学生采用有效的学习方法，少走弯路，同时也是一个学法的指导。）

　　四、学生自主预习

　　请同学们运用这些方法，按照预习导学的步骤，展开自学。

　　1、默读课文，用“——”画出不理解的词语，用“ ”画出生词及优美词语。

　　2、借助工具书：会认本课8个生字，能理解：膘肥体壮、辽阔无垠、仪态端庄、悠然自得等词语。

　　我认识的生字有：-------------------------------------------------------------------

　　我理解了----------、--------------、--------------、----------------、------------等词语。（请把这些词语的意思写在课本上。）

　　我能用 -----------说一句话。-----------------------------------------------------。

　　----------- ：---------------------------------------------------------------。

　　3、自由读文，把课文读通，读顺，读流利。

　　4、通过读课文，荷兰给我留下的印象是：------------------------------------------------------------------------------------。

　　划出有关语句，说说你的体会。

　　5、课文为什么四次写到“这就是真正的荷兰”。

　　---------------------------------------------------------------------------------------------

　　6、文中有许多优美的句子，我积累的是：

　　（1）----------------------------------------------------------------------------------

　　（2）-----------------------------------------------------------------------------------

　　7、小组讨论：你们组想要展示哪一部分，如何展示？

　　（细致的导学有效地引领学生学习。）

　　五、预习展示

　　下面开始预习展示

　　1、哪一组来展示一下生字词的学习成果？

　　（参考环节：）

　　齐读、指名读、理解词语、用其中的一个词或几个词造句

　　2、哪一组来进行课文朗读的汇报展示？

　　（参考环节）

　　我们组来朗读课文

　　展示读（小组采用各种形式读）

　　我们的展示到此结束，请同学们进行点评。

　　3、哪一组来展示通过他们的朗读，荷兰给你留下怎样的印象呢？

　　生：牛马羊多、美丽

　　4、通过哪些语句你们能够感受到荷兰的美呢？

　　（参考环节）

　　重要语段一：牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。

　　你喜欢牛犊还是老牛？你会把它们比作什么呢？

　　（学生根据自己的生活经验，展开想象，对老牛和牛犊进行比喻）

　　指导朗读：

　　（1）你愿意读“正在思考”的牛这一句吗？

　　（2）你能读“像贵夫人”的牛这一句吗？

　　（3）谁能当上牛群中无比尊严的家长呢？

　　（4）师：这么多各种各样的牛，这么多神态各异的年，难怪，作者写到——出示：“极目远眺，四周全是丝绒般……花牛。”

　　（5）指名读。你为什么这么突出“全是”这个词？

　　（以上学生没展示出来的，教师可作适当提醒。）

　　同学们还有什么需要补充的没有？（如果没有再进行下一环节）

　　重要语段二：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。

　　师：如果，你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？让我们带憧憬与向往，用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧！

　　…….生继续汇报。

　　5、哪一组来展示你们积累的语句。

　　（这一环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中获得新知，做学习的主人。）

　　六、感情升华

　　1、师：此刻，你想用自己的话来赞美荷兰吗？

　　师：作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美，所以课文四次写到：这就是真正的荷兰。（生答）

　　2、同声赞美荷兰。

　　师：是啊！高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。（引读，学生齐读“这就是真正的荷兰。” ）

　　七、谈收获

　　本节课我们跟随作者一起领略了荷兰这个牧场之国独特地美，下面请大家来谈谈自己在本节课上的收获。

　　（重点从内容上，写法上来说。）

　　八、课堂检测：

　　同学们，假如此时你就是一位导游，你要带着游客游览这美丽的牧场之国，你会先带着游客来欣赏哪一幅图画呢。请同学们把你要说的话先写在练习本上，一会在班级交流。看哪位同学是称职的导游员。

　　九、推荐作品，增添感悟。

　　师：荷兰是牧场之国。其实，在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。我国著名作家老舍先生，也深情地写下著名的散文《草原》。孩子们，课下去读一读那生动美妙的文章吧！你一定会领略到另一番牧场风光。

　　板书设计：

　　《牧场之国》

　　牛群吃草图

　　骏马飞驰图

　　动物休闲图

　　夜晚安静图

语文说课稿篇6

　　《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。在这一节课中，郭老师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：

　　1、媒体激趣，触发语感。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。课堂伊始，郭教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。

　　2、充分诵读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。郭老师的课中，抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

　　运用个别读、集体读、想象读、配乐读等形式，实现了预定的训练目的。在课堂上，通过多层次、多坡度的多元诵读，以及通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读把自己的感受反馈了出来。

　　3、多元解读，积淀语感。教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。

　　师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

　　生1：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　师：你们从这个句子听出了什么？

　　生2：我觉得这个“冒”字写得特别美。

　　师：“冒”字还可以其它字吗？

　　生：（长、钻、伸、露、探、冲……）

　　师：体会一下，怎么样的长叫“冒”？

　　生：（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋……）

　　教师在处理“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子上，应该是相当自然，引导得水到渠成的。而学生们在课堂上的表现也是非常出色的。听课过程中，我感觉到孩子们已经逐步掌握了一些有效的学习方法：他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”等词的体会，让课堂实现了真正的“对话”。并且，学生能通过朗读把自己的感受充分地表现出来，使得课堂里时时出现精彩的诵读声，，给课堂带来了生机。

语文说课稿篇7

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！我今天说课的题目是《三顾茅庐》，下面我从四个方面说这堂课的设计：

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

　　二、说教学目标

　　我的主要从三个方面设计教学目标：

　　第一是常规目标，就是要求学生学会“顾、茅、庐、恭、塞等”生字词，理解词义并且有感情的朗读课文；因为在任何一个学段，在阅读教学中，有感情的朗读课文都是首当其冲的，然而要做到这一点解决文本的生字词又是十分重要的。

　　第二是核心目标，就是针对中年级学生，新课标要求该学段的学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细节，通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。

　　第三是内容目标，学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的`求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略。

　　以上目标，我初步设想通过两课时完成。

　　三、说教法、学法

　　《语文新课标》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学应注重以生为本，因此在教学过程中教师要有开放意识，舍得花时间让学生自主交流，表现其自信，培养其独立判断的能力；因此我要求学生通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。

　　但是以学生为主体，不代表教师可以袖手旁边，游离与课堂之外。此刻教师起到的作用就是点拨引导，著名教育家说过课堂的精彩之处不在于预设，而是生成，教师应该时刻关注学生的反应，根据现场生成抓住契机，引导学生自主解决问题，达到教是为了不教的教学境界。要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。

　　四、说教学过程

　　（一）导入新课

　　从分享课外读物引出中国四大名著，抛砖引玉，教师板书课题，让全班同学齐书写，调动了学生的学习兴趣。

　　（二）初读课文

　　整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。

　　解题释义，通过分别了解三、顾、茅庐的意思，理出故事梗概，并引出两个中心人物：刘备和诸葛亮。随即给出生字词：群众纷争、三顾茅庐、茅塞顿开、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀丽宜人，要求学生借助给出的词，同时补充相应的时代背景和写作背景，让同学们自由的对故事进行展开。

　　（三）研读感悟

　　要求同学读第1、2、3三小节，拿笔划出关键字。提炼“诚”

　　在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。

　　课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，从刘备的语言、动作、神态等方面具体分析刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：

　　1．刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？

　　抓住“三次”、“捆”、“训斥关羽”、“半里多下马步行”、静静等候“半晌”加“一个时辰”、“快步走”等细节通过正面和侧面描写分析刘备的诚心诚意。

　　2．刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？

　　结合历史背景，抓住两者的身份，并且结合一种现场感，在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞，以便更好的分析刘备为何这么做。

　　3．为何刘备能请到诸葛亮？

　　直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读）

　　“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》）

　　突出分析刘备的求才若渴，以及诸葛亮的如鱼得水，相互配合，浑然天成。

　　设计这样的阅读环节，主要遵循“三感”：层次感、推进感、提升感。有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，从课文表达的“意蕴层面”到“社会层面”以及刘备的一片诚心都能得到很好的把握。

　　（四）课后延伸

　　延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了一道拓展题：

　　同学们，和三顾茅庐这个三有关的还有很多小故事，三英战吕布、三让徐州、桃园三结义也广为流传，但要了解更多的故事还需读《三国演义》，请同学们阅读《三国演义》一书，并学写读书笔记。

　　（五）板书设计

　　三顾茅庐

　　诚心诚意

　　人刘备 —————→ 诸葛亮

　　情节尊重人才

　　（生气下马步行轻轻地恭恭敬敬）

　　出山辅助

　　环境

语文说课稿篇8

　　尊敬的评委们你们好!我今天说课的内容是《荷叶母亲》

　　一:说教材

　　(一)，教材地位及课文的特点

　　《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情.它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐;心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽.这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流，对话，去分享那真挚美好的亲情，(亲情，是人间真挚而美好的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，容易引起共鸣，它们不仅能唤醒学习者的切身体验，还能以情感为依托)使学习者更加深入地了解作者的心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的培养.

　　(二)，教学目标

　　语文新课程标准要求，"要注重学生思维能力的发展"，"注重知识之间，能力之间以及知识，能力，情感之间的联系"，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下的三维目标:

　　知识与技能目标:

　　(1)指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情;借助音乐，提高散文诗的朗读能力.(《新课程标准》中要求学生能"欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品"，"对作品的思想感情倾向作出自己的评价")

　　(2)培养自主，合作，探究，感悟的学习方式.

　　过程与方法目标:

　　⑴，自主，合作，探究的学习方式，让学生对有自主的感受，体验和理解.

　　⑵，师生同赏，同析，同悟，同写.

　　情感态度价值观目标:

　　体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱，亲近文学.(新课标提出"要培养学生的高尚的道德价值观和审美情趣.")

　　(三)教学重难点

　　⑴，体味散文诗的思想感情，并能正确，流利有感情的朗读诗文.

　　⑵，联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来.

　　二:说教法

　　(一)学情分析

　　学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教.

　　心理特点:七年级的学生的年龄特点和心理特点:是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望.但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟，欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差.

　　知识能力状况:本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础.同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美.

　　(二)教学方法

　　教学中，教师要充分发挥引导作用，"授之以鱼不如授之以渔"，彻底改变"填鸭式"的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习，如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要;结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法.

　　情景创设法:为学生创设具体的情感氛围，为理解诗歌的情感打下基础(课前的歌曲《母亲》，及诗歌朗读的背景配乐).

　　朗读法:学生朗读与点评相结合 (不但训练和提高了学生的朗读水平而且通过点评培养了朗读欣赏能力.)

　　讨论法:师生互动，共同讨论，突破重难点.(积极倡导自主，合作，探究的学习方式又培养了学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神)

　　采用教具:多媒体

　　三:说学法

　　叶圣陶先生曾说过:"凡为教者必期于达到不教"，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本，因学论教，对学生的学法进行正确引导.

　　品读法:"读书百遍，其意自见"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，读中悟悟中读，走进诗文情感.(《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求:欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示.)

　　合作探究:将学生分成几个小组，在自主学习的基础上合作质疑，探讨研究，共同讨论，解决问题.(《新课程标准》第四学段阶段目标:对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题)

　　切身体验法:由诗中情感联系自身的体验，深入理解诗歌主题(《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求:对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言.)

　　学法设计目的:通过学生的主体阅读体会，达成对文本思想感情的领悟，在合作探究中交流碰撞心得，质疑并初步解决疑难，最后的成果汇报和教师适时的点拨达成对文本主旨的升华——走进文本的感悟为走出文本获得自我情感的体验打下了坚实的基础，更好的为学生结合生活用自己的语言表述自己的情感，化别人的文字为自己所用提供了平台

　　四:说教学流程

　　一，创设情景导入，唤起学生的审美需求

　　用阎维文演唱的《母亲》渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，创设情境.

　　(歌词里写的生活细节:拿新书包.打花雨伞.擦泪花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫.歌词如诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联姻.)

　　师:这首歌歌颂了什么母爱

　　母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，母爱也是文学作品中一个永恒的主题.提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，请同学们交流搜集的有关母爱的语句.

　　"羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义" "慈母手中线，游子身上衣……

　　师:是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》.

　　二，简介《繁星春水》及作者.(多媒体出示，突出"母爱，童真，自然")出示课题

　　三，朗读课文

　　1.学生自由读，感知

　　找出本文作者情感变化的关键词.

　　(烦闷→不适意→散尽→感动)

　　2，配乐读体会情感的变化:教师泛读一部分，然后指导学生朗读，分角色或男女生

　　(通过自己的配乐范读和指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉，视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦温馨的学习氛围中提升审美情感的陶冶.让学生在柔和的音乐氛围地带动下，细细体味母亲那涓涓细流却又连绵不断地爱)

　　3.对老师，学生朗读进行点评

　　四，自主阅读，小组合作:

　　(一):用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情，环境，红莲的表现，分别用〈〉，()，[]表示，并通过小组合作:把自己最喜欢的一处读给组内听，教师进行指导.

　　(二)引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析，揣摩，体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力

　　A，在 "雨中荷叶护花"这一极富诗情画意却又感人至深的语段上，引导学生揣摩"比喻，拟人"等修辞手法和"象征"在表情达意上的丰富内涵，品味"倾侧"，"勇敢慈怜"等词表现出一种什么样的情趣.通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味的意境美.有意识地引导，点拨，让学生在鉴赏语言的过程中，提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣.

　　B，动情的朗读最后一节，与之前朗读形成对比，释疑"母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ""心中的雨点"指什么 (人生的挫折，困难)要求学生联系实际谈谈对这句话的理解和从中体会到的感情，再次出示课前《母亲》歌词，产生共鸣.

　　(看到风雨中的荷叶勇敢的呵护红莲，作者联想到女儿对母亲的一脸，母亲对女儿的呵护.这一幅"荷叶护莲图"深深的感动了作者，作者在心底里呼唤母亲的呵护，并非不想独立于世，而是因为母爱永远是最伟大的力量源泉)

　　六，拓展延伸

　　师:本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请我们也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱.

　　(学生试写，老师指导)

　　生1:母亲的伞，我是伞下的孩子.

　　生2:母亲是春雨，我是幼苗.

　　生3:母亲是挺拔的树，我是树上的果儿.

　　生4:母亲是灯塔，我是夜航的船儿

　　…….

　　课堂小结:冰心的这篇《荷叶母亲》犹如平静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，而又耐人寻味.她以"荷叶"为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌.希望我们通过今天的学习，能够获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙.同时，让我们怀着一颗感恩的心，祝天下所有的母亲平安，幸福。

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