说课稿

时间：2021-04-23 16:06:40 说课稿我要投稿

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　　作为一名教师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编帮大家整理的说课稿5篇，欢迎阅读与收藏。

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说课稿篇1

　　一、教材分析

　　“填未知加数”是九年制义务教育小学数学教材第一册第60页的内容。本课是在学生学习掌握了10以内数加减法的基础上教学的。学好它将为后面继续学习20以内数的进位加法及应用题打下良好的基础。

　　根据教材的编写特点及大纲的要求，结合学生的实际，可确定本课的教学目标为如下三点：

　　1、使学生理解加法算式中（）所表示的意义。（智力）

　　2、会读含有未知加数的算式，能正确填写出加法算式中的未知加数。（智力）

　　3、初步培养学生的逆向思维能力。（能力）

　　教学的重点是理解加法算式中（）所表示的意义，难点是能正确填写出加法算式中的未知加数。

　　教具、学具准备：例题实物图、投影片、小棒、花朵叶子图、算式卡片等。

　　二、说教法

　　为了突出重点，突破难点，本课的教学方法主要从以下三方面入手：

　　1、加强直观操作的指导，帮助学生在形象生动的钢笔图及红旗图中掌握填写未知加数的方法。

　　2、重视指导学生动手摆小棒、画红旗的实际操作能力。

　　3、做到讲练相结合，使学生在不同难度的练习中准确地掌握填写未知加数的方法，在思维训练中形成解题的思路。

　　三、说学法

　　在引导学生准确掌握填写未知加数的方法过程中，主要指导学生掌握以下学习方法：

　　1、观察的方法：观察钢笔图及红旗图，准确填写未知加数。

　　2、动手操作的方法：动手摆小棒，加深理解。

　　3、概括的方法：在讨论、思考中概括归纳出填写未知加数的方法及解题的思路。

　　四、教学教程

　　为了实现教学目标，结合学生实际，本节课共安排四个环节进行教学，分别是：复习旧知，作好辅垫；讲授新知，内化知识；愉快练习，享受成功；全课小结，布置作业。下面我就逐个环节详细讲解说明。

　　（一）、复习旧知，作好辅垫

　　在此环节，我设计以下习题让学生完成。

　　1、看卡片口算下面各题。（此题主要帮助学生复习10以内数加减法）

　　9 - 6 = 2 + 5 = 10 - 7 = 3 + 6 = 1 + 5 = 5 + 4 =

　　7 - 7 = 8 - 2 =

说课稿篇2

　　一、说教材

　　《马说》就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。

　　本课是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄写法，因此安排两课时，我今天讲的是第二课时。

　　二、说教学目标

　　1、根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为理解本文所寓含的深刻道理，学习托物寓意以事喻理的议论方法。

　　2、根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课的.过程与方法目标确定为通过编导、表演、讨论培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　3、根据本课思想引导学生树立正确的人才观。

　　三、说教学重难点

　　对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。

　　四、说教法学法

　　1、因为本课题旨较含蓄，宜用启发诱导的教法。

　　2、指导学生在学习中遵循由感性到理性的认知规律进行合作、探究和讨论。

　　五、说程序

　　（一）以四组赛背课文的方式检查复习情况。

　　（二）才艺表演、导入新课

　　以伯乐相马的故事和本文内容为创作原形，由三位同学分别饰演伯乐、千里马和食马者，让他们在表演中充分展示食马者的愚妄、千里马的悲惨命运和伯乐的慧眼识英才。

　　（三）记者访谈

　　饰演千里马、食马者的两位同学以及导演和个别观众接受老师的采访。

　　1、访千里马

　　①你怎么理解韩愈“世有伯乐，然后有千里马”的观点？（板书）

　　伯乐对千里马的命运起决定作用。

　　②第二个问题是你被埋没的最直接原因是什么？

　　吃不饱，没有力气。用韩愈的话是“食不饱，力不足，才美不外现”

　　③第三个问题是你被埋没的最根本原因是什么？

　　你可以向现场同学求助，愿意帮助的同学请举手。

　　伯乐不常有，食马者愚妄。

　　2、访食马者

　　大家都说你这个马夫很无知，请你谈谈你是通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。

　　“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马。”

　　3、访导演

　　韩愈写作的目的只是为了讨论千里马问题吗？

　　嘲讽愚妄浅薄的统治者，抒发怀才不遇的愤慨。

　　（四）课堂延伸

　　你认为韩愈的观点在当今社会是否还有意义，请以《假如我是千里马》为题小组讨论后，谈谈各人的看法。

　　六、说板书

　　通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。

说课稿篇3

　　一、说教材

　　《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人阿蒙森已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

　　二、说教学目标

　　新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这节课的三维教学目标：

　　知识与技能：感受主人公伟大的精神品质；理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。

　　过程与方法：在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　情感态度与价值观：激起学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。

　　重点难点：通过品读，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大；体会作者的写作意旨。

　　三、说教法学法

　　理论依据：教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

　　新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　　教法：我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、品读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

　　学法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探讨解决问题。

　　四、说教学环节：

　　环节一：复习旧知，引入新授。

　　由学生对“悲剧”之“悲”的理解引入新授内容。

　　（设计意图：以此引入新课学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。）

　　环节二：品读课文，合作交流。

　　（1）课文的题目是“伟大的悲剧”，，既然是悲剧，为什么又说是“伟大”的呢？品读课文，说说“伟大”体现在哪些地方？

　　（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）

　　（2）作者为什么不给胜利者阿蒙森作传，而给失败者斯科特作传？（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活个性思维。）

　　（3）斯科特一行人探险的真正意义是什么？(设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。)

　　环节三：学生质疑，集体讨论解答。（设计意图：引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）

　　环节四：课堂小结

　　环节五：拓展延伸

　　同学们是否比以前更深刻的理解了“英雄”一词的含义了呢？能说出你心目中的英雄吗？

　　我们应该记住英雄们的名字，让他们成为我们心里的一个路标，一盏明灯，引导我们也能够为人类伟大的事业贡献自己的智慧甚至是生命！

　　这里，我引用美国总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话，来表达我们对英雄们的敬仰和哀悼：

　　“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！”（课件展示）

　　茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他们的名字是：

　　斯科特威尔逊奥茨埃文斯鲍尔斯（课件展示）

　　请大家一起来读，让这些英雄永远活在我们的心里吧！

　　（设计意图：读书是为了明理。学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更深刻理性地认识理解更多的人和事，能够更好地确立自己的人生理想，这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向学生的记忆，向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。）

　　环节六：

　　1、搜集并整理南极相关资料。

　　2、结合课文内容，阅读斯科特在生命的最后一刻给英国公众的绝命书，完成一篇阅读笔记。

　　（作业和板书作业主要是为了扩大学生的阅读和知识面而设计，学生可根据或阅读或写感受，自由选择。板书围绕伟大和悲剧而设置。）

说课稿篇4

　　一、课前准备：课前准备

　　教师：作品若干（中国画油画各一幅，肌理作品若干）

　　学生：分组选择性携带：颜料、树叶、盐，卷纸等材料。

　　课程小结

　　本次旅游调查问卷

　　肌理一定是平面的吗？

　　只要是客观的材料，用手就可以感知到肌理，是吗？

　　物体的表面都有肌理，对还是错？

　　在本次肌理之旅中，你最大的收获是什么？

　　罗曼罗兰曾说过，艺术是一种享受，一切享受中最迷人的享受

　　罗丹美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现美

　　二、说板书设计

　　一个好的板书有“微缩教案”之称，这节课我设计的是一种框架型的板书

　　触摸之旅寻访之旅肌理之旅（质感）感受之旅创造之旅

　　三、自评

　　1 本节课充分的调动了学生的积极性，激发想象力和创作欲望、课堂活跃。

　　2整个课程以旅行的形式走访了肌理世界，提升了人文精神，强调了艺术与生活的联系，体现了课改精神。

说课稿篇5

　　一、说教材

　　这篇选自苏教版教材小学语文十二册第四单元，是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分为三段。

　　第一段（1）江红军过草地时饥寒交迫，后续部队连野菜也挖不到了。

　　第二段（2-20）彭德怀忍痛命令把连同大黑骡子在内的六匹牲口枪杀的经过。

　　第三段（21）讲大黑骡子融进了北进的滚滚铁流中。

　　二、说目标

　　根据《课程标准》对高年级识字、阅读的要求，又根据以上教材的分析。

　　我认为本课的认知目标是：①学会本课生字新词②体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

　　技能目标为：①能正确、流利有感情的朗读课文。②体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

　　情感、态度价值观目标为：学生在品味朗读课文的基础上，体验彭德怀与战士同甘共苦的精神，并阅读有关于彭德怀及其他伟人的，学习他们的精神。

　　教学重点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，让学生通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

　　教学难点：理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。课时建议：由于本课凭借多媒体辅助教学，再读中感悟，激发学生学习自主性，用2教时就能完成任务。

　　三、教法与学法

　　本课根据学生身心发展特点和教材特点，采用下列方法：

　　①创设情境法激发学生学习兴趣。

　　②自主探究法让学生自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。③朗读感悟法朗读是学生学习的重要手段，他能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。本课通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，表达自己所体验的情感，同时对学生朗读进行适时评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

　　四、说教学流程

　　第一教时教会学生学习本科生词，反复熟读课文，理解词语意思，会用“燃眉之急、艰苦”说话。

　　第二教时：细读课文，品味朗读，增加体验，拓展延伸。

　　具体环节：

　　第一教时（分四个环节：）

　　（一）、运用多媒体引出课题多媒体出事大黑骡子，画面转换出示彭德怀英雄形象的图片，让学生认识大黑骡子，明白彭德怀的丰功伟绩。

　　(二)、初读课文整体感知要求学生读准生字词。读通课文，了解课文主要讲了一件什么事？

　　（三）、再读课文，理解内容请同学们轻声读课文，看读懂了哪些内容？有疑问的地方适当作上记号，读完讨论、交流、质疑。老师适当点拨。(这一环节分三步：一是让学生自学课文，二是让学生在小组里讨论、交流，三是在班级里交流的同时遇有疑问能解决的当堂解决，不能解决的让学生在下节课再读课文解决。)整个过程体现学生主体性，教师只在课文的重点除给予必要知道，并给学生的学习以积极的评价和激励，为下一堂课打下坚实的基础。

　　第二教时

　　一、教师范读、学生体会评价

　　1、教师范读课文2-20小节，学生听、体会，然后说一说、议一议、评一评，好的表扬，不足的指出。2、学生评：重点评议老师是否把彭德怀十分爱大黑骡子的感情读出来，是否感受到彭德怀不忍杀大黑骡子的痛苦心情。3、根据学生的评议，老师把大家所说的概括成这样两条要求：⑴读出彭德怀既爱又不忍心杀大黑骡子使得痛苦的心情。⑵读出战士不忍杀大黑骡子的感情。

　　二、学生反复练读，体验、评改

　　1、学生模仿老师练读可以分小组、可以分角色读，教师住个小组进行视察，不足的帮助学生纠正。

　　2、指明分角色读（课文比较长，分2-7小节、8-20小节两个小组读，其中每个小组四人个分别读彭德怀、老饲养员、战士、旁白的话）其他同学仔细听、体会，然后评议他们那些地方读的好，为什么？不够的我们来帮助他。3、大家分角色有感情齐读课文。（这一环节设计主要是让学生通过多种形式的读，使全体学生积极参与，相互评价，交流。学生对课文理解得到升华，领悟把握了语感，从而从整体上对科文从语言文字到思想内容及形象等形成了内化和积累。）三、学习第三段。理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。四、总结延伸激发学生看有关于红军长征途中伟人的故事。（这一环节设计主要是依据课程标准培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料而设计的）

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