说课稿

时间：2021-03-12 13:05:30 说课稿我要投稿

【精华】说课稿模板集合10篇

　　作为一名教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的说课稿10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【精华】说课稿模板集合10篇

说课稿篇1

　　《鸡毛信》是北师大版第九册第七单元的一篇阅读课文。本单元课文是围绕“危急时刻”编的，目的是在于引导学生认识到：任何问题都有解决的办法，在危急时刻，要沉着机智的应对，并感受人物在危急时刻所表现出的人格魅力。

　　具体到这篇课文，我确立的教学目标是:

　　一、通过了解抗日战争时期，儿童团长海娃克服重重困难把鸡毛信送给游击队，并配合游击队消灭敌人的故事，感受海娃机智和勇敢，激起向小英雄学习的愿望;

　　二、继续学习用较快的速度浏览课文，把握课文的主要内容;

　　三，用略读和精读相结合的方法来深入体会人物的思想品质;四、有感情的朗读课文的重点部分，并能谈出感受。

　　教学的重点是把握重点部分精读体验，感悟人物的优秀品质。教学的难点是课文较长，不容易瞻前顾后把握重点。

　　根据新课程对高年级“重视学会阅读方法，养成良好阅读习惯”的要求和阅读课文的特点，我在备课时注意激发学生的学习兴趣,指导学生运用学过的方法来自主读书，培养独立阅读的能力。

　　具体教学过程分为以下几个步骤：

　　一、发阅读兴趣，培养质疑能力。用充满激情的语言激发学生的学习兴趣，利用多媒体课件将学生带入到特定的时代氛围中去。联系学生了解的英雄故事，自然的引入对新课的学习。同时，紧接着在“围绕课题质疑”这一环节，启发学生提出有价值的问题，既培养了学生发散思维的能力，又检验了学生在预习时是否进行了积极的思考。

　　二、整体感知课文，从整体入手，快速浏览课文，初步感知课文内容，因为课文的篇幅较长，因此我引导学生首先采用浏览与略读相结合的方式来读书，并提出明确的问题，检测学生浏览的效率。

　　二、以读为本，重在点拨，抓住重点段落精读体验，感悟海娃的机智和勇敢。由于课文的自然段比较多，学生不便把握重点，因此在学生了解课文主要内容后，我引导学生按小标题把课文划分为几个小故事，在此基础上，让学生把握重点，细读 “藏信”、“夜逃”、“诱敌”三个小故事，进一步了解海娃送信的详细经过。深入体会小英雄在危急时刻所表现出的机智勇敢。

　　三、珍视学生的独特体验，学生根据自己感悟、理解，在精读课文后小组里交流、朗读自己喜欢的情节，再在全班进行交流，在此基础上，让学生选择自己喜欢的角色进行入情入境的朗读，体现了新课程的要求。

　　四、充分发挥多媒体教学辅助作用，如，让学生观看《鸡毛信》的精彩片断，可以更好的帮助学生理解课文。

说课稿篇2

　　一、说教材

　　《爱如茉莉》这篇文章是苏教版小学语文五年级下册的一篇叙事散文，文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件普同的小事，字里行间度都在传情，展现在我们眼前的是一幅幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱就如盛开的茉莉花发出的清香，看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。

　　二、说教学目标

　　《小学语文课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”为了实现新课程的要求，和高年级阅读教学目标，我设计了这样的三维教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“爱如茉莉”的深意。

　　3.凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱、学会爱、表达爱的能力。

　　将“引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。”作为本堂课教学的重点，将“结合对语言文字的品读，理解‘真爱就像茉莉’。”作为本堂课教学的难点。

　　本课时教学应引导学生凭借具体的语言材料，特别是抓住文中一些细节的描写感受文中人物的内心世界，培养语感，真切体会如茉莉般的爱，是回味无常的爱，是了无痕迹的爱，是心有灵犀的爱。

　　三、说教法学法

　　在教学时，我采用了自读探究、以读代讲、读中悟情等教学方法，让学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言、动作等方面的描写，在多种形式的朗读中感受爸爸妈妈之间的真爱，让学生的心与作者的心相契合，与文中爸爸妈妈的心相交融。

　　四、说教学过程

　　上述教学目标在以下几个教学环节中得以落实

　　学生感悟文章中的思想感情需要一个过程，需要一个环境熏陶，为此在整堂课的教学中，我紧紧抓住爸爸妈妈之间的真情关爱及“我”对“真爱就象茉莉”的理解这样两条线索，设计了这样的教学环节，让学生对真爱的理解不断升华：

　　第一步，感知茉莉，激起疑惑。上课伊始，我从听《好一朵美丽的茉莉花》入手，奠定情感基调。然后观察茉莉花图片，从色、形、味感受茉莉？此时教师要明确本节课的学习任务并以母女两最初的矛盾认识引出本节课教学的重点，“为什么妈妈认为真就爱像那株平淡无奇的茉莉呢？”（板书爱如茉莉）你从课文的那些细节中感受到了爱如茉莉，这既是作者的思路又是对话展开的线索，符合认知的规律。

　　第二步，围绕话题，寻找细节，感受真爱。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，围绕上述对话的话题，让学生默读文章的6----18自然段，圈画、批注文中能体现“爱如茉莉”的细节描写，教师不失时机的渗透默读方法的指导，学生圈圈画画、想想写写呈现了一个真真实实的生本对话的过程。为学生搭建自主阅读的平台，充分放手让学生自读自悟，边读边记下自己的心得，正所谓“不动笔墨不读书”。教师只以“你从哪些词句能感受到如茉莉一样的爱”统领全文的学习，突出重点。在学生自主感悟的基础上小组交流体会，让同学们在碰撞激发中，激活思维，取长补短，从而完善对细节的感悟，加深对课文内容的理解。播放音乐，通过吃饺子这件小事，引导学生伴着音乐展开想象的翅膀想象爸爸“直奔医院”的场景并交流眼前出现到的画面，引导学生体会这相濡以沫、真真切切的爱，再通过多种形式的朗读引导学生在读中探究、读中体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。

　　第四步，品味真爱，感受真情。此处是教学的重点又是难点，教学时我设计了以下几个层次：首先，整体感知画面，让学生谈谈图中你看到了什么？引导学生抓住人物动作、神态初步体会那温馨、静谧的爱。接着让学生找出文章中描写这幅画的段落，自然引出课文第9---17自然段，引导学生从 “紧握”、“微笑”等词语体会病房内父母执手而眠的温馨。然后由画面设问：“他们真得睡得很香吗？”引出学生对“麻木”一词的理解，体会妈妈不敢动，爸爸不敢睡的原因。引导学生进一步爸爸妈妈的爱是平平淡淡的爱是了无痕迹的爱，但却如茉莉般洁白纯净，把学生对情感的感悟推到最高潮，学生情感步步升华的过程中教师不失时机的引导他们读书，在不断体会语言的过程中迸发情感，当学生通过对语言文字的品读，真真切切的感受到了父母之间不留痕迹却又感人至深的爱后，再次出示这幅温馨的画面，在音乐的旋律中，在文字的赏读中感受这份平淡却真挚的爱。以学生交流自己的阅读收获为主，教师只做简单引导，引领学生感受课文的语言，抓住能表现爱的重点词句品味语言，体味文章所传递的那种淡淡的如茉莉一样的爱，培养学生对语言独特的感受能力，在思考与交流中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　最后通过“病房里，那簇茉莉更加洁白纯净……”与文初“我差点笑出声来……”这两句话中“钻”和“咽”字的对比品析，指导学生对语言文字的品味，渗透写作方法的指导。让学生真正体会真爱就像茉莉那样平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕。

　　第五步：再现场景，创写诗歌。语文教学的本体价值就是促使学生，言与意的积极感悟，内化、转换，进而应用个性的语言表达独特的体验和理解，在此老师为学生搭建了一个转换的平台。引导学生以“爱是什么？”的形式提炼课文内容，并深情诵读，深化理解，让学生再次感受父母间如茉莉般感人的爱。

　　回味生活，领悟爱的真谛。以《让爱天天住我家》为背景，在领悟课文中爱如茉莉的基础上，引生回味生活，把自己对爱的体会用“爱是----------”的句式在纸上流泻。在教师恰如其分的引领下，学生从文本细节中感受到的真爱，心中那涌动着的涓涓细流化成涌动着的文字流泻于笔端。从读到写，积累运用，内化文本，拓展延伸。

　　文中“爱如茉莉”的感叹既是印儿也学生心灵流淌的心声，此时再引导学生朗读这句话，那就是感情的升华，教师和学生沉浸其中，工具性与人文性自然的融为一体。

　　第七步：布置作业。有感情地把课文读给爸爸妈妈听。观察他们在生活中表达爱的方式，并把它写下来。在训练学生习作能力的同时，充分发挥文本的作用，通过孩子的声音把文章中如茉莉般洁白纯净的爱传播得更远。

　　本着以人为本的教学理念，教学中我充分发挥学生的主体地位，引导学生读中悟情，践行著名教育学家苏霍姆林斯基主张：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”

　　五、说板书

　　板书中“爱如茉莉”是文章的课题也文章的中心；下面的“平淡无奇、洁白纯净”，是茉莉花的特点也是爸爸妈妈之间爱的体现，爱都流淌在生活的一些细节中，平平淡淡如茉莉一般，但却真真切切散发出缕缕幽香；心形代表爱。整个板书设计旨在突出重点，突破难点。

　　以上是我所教学的《爱如茉莉》的说课，不足之处还请各位老师不吝赐教。

说课稿篇3

　　一、说教材

　　《鲸》这是一篇常识性说明文。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习惯等方面的知识。课文层次分明，条理清晰，语言简练准确，平实质朴又不缺乏生动形象。作者运用李数字、打比方、举例子等各种说明方法介绍鲸，融知识与趣味于一体，增加了文章的可读性，这是一篇典范的练习说明文的好文章。

　　二、说学情

　　本单元的阅读训练重点是让学生了解一些科普知识，唤起学生探索自然科学的兴趣，同时让学生了解说明方法，体会准确的用词，形象地表达。因此，落实本单元的训练重点非常重要，这将影响到以后说明文的学习和这方面能力的培养和形成。五年级学生已经在前几个学段初步地接触过浅显的说明文，但对于说明方法地了解、使用，尚未能娴熟地掌握、运用，所以教师在教学中要进一步加强这方面的训练。

　　三、说教学目标

　　1.会认3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上颚、哺乳、退化”等词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解鲸的特点，进化过程，种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

　　4.认识、巩固列数字、举例子、打比方等说明方法，会在自己的细作中运用。

　　四、说重难点

　　我认为在本课的教学中，教学的重点是让你学生了解鲸的相关知识，教学难点为学习作者用多种说明方法准确地说明事物的特点。

　　五、说教法、学法

　　在本课中，我打算做到以学定教，我主要用到的教法有引导法、体验感悟法、交流讨论法等。现在阅读教学理念明示我们，学生是学习的主体，要珍视学生独特的体验和感受，因此，本课学生学习方法为：读悟结合法、换词比较法、图文结合发并辅之以合作学习法。

　　六、说教学过程

　　对于本课的教学，我用那个这样的几个板块来进行：

　　（一）、轻松对话，导入新课

　　导语：在美丽的蓝色海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物，其中有一种动物号称“海中之王”，它就是——鲸。教师板书课题，鲸，让学生看板书说鲸会是一种什么样的动物。我针对学生的提问，概括为“鲸是不是鱼？”“一种怎么的动物”

　　【读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进，刚开始教学，我就通过画面出示，板书课题鲸字，引导学生质疑，既学会了鲸字，又激发了学生的阅读期待。】

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1.让学生自由读课文，读准字音，读通句子，并思考课文主要内容。

　　【这一步，目的是让学生在课堂上潜心会文，有充足的读书时间，充分地感知课文，这是品词斟句的基础，也是感悟的前提。】

　　2.组织学生交流反馈

　　第一步：出示词语，引导学生准确认读

　　第一组：颚鳍肺肚胎

　　第二组：目前哺乳退化寿命判断特征过滤

　　通过组块化的分类，让学生掌握字词。

　　第二部：请同学针对课文开始的质疑解疑，谈谈你读了课文后的感受

　　【这一步，让学生从整体上谈自己的阅读体会，目的是培养学生对语言材料提纲挈领地获取主要信息的能力，同时又解决了课文依始鲸鱼是不是鱼的认知问题。】

　　（三）、创设情境，梳理文章脉络

　　1、同学们：鲸鱼不是鱼，那么它又有哪些特点呢？请你快速的默读课文，快速的给课文每一个自然段写上一个短短的标题

　　2.师生交流，完成标题命名体型庞大进化而来种类很多饮食用肺呼吸睡觉胎生动物

　　【这一步，不必要求学生完全用词准确，让学生再次阅读课文，对课文整体把握后粗略感知，为具体研读课文打下基础】

　　（四）、细读感悟，体会语言准确

　　第一步，研读第一自然段，学习如何批注让学生想想，课文是用怎么样的说明方法把鲸的“形体大”介绍清楚的？再通过交流，教师随机出示相应的句子，如：最大的鲸约有十六万公斤，用到了列数字。引导学生用正确的格式把说明方法批到相应的位置。

　　然后比较句子，感悟作者用词的准确性

　　句式一：一头近四万斤重的鲸，约十米长，一条舌头就有十几头肥猪那么重。

　　一头四万斤重的鲸，十米长，一条舌头就很重。

　　句式比较，体会作者用词的准确性，同时通过学生联系实际，体会鲸体形的庞大。并让学生带到朗读中，加深体会。

　　第二步，研读课文第二自然段，图文结合，简介鲸的进化史

　　让学生阅读课文第二自然段，这么体形庞大的鲸，它是从哪里来的？用序号标出来，教师出示简图，学生解说。期间，通过解说，让学生体会鲸进化的漫长，感悟大自然的神奇。

　　第三步，研读剩下部分，迁移所学旁注方法

　　让学生默读课文，试着将课文中的说明方法旁注到文中去。教师巡视，给予指导。师生配合，教师说方法，学生都相应句子。在交流中，出示第三段，领悟“分类别”的说明作用。

　　【这一步，让学生自己学习，感受，也进一步巩固了对说明方法的.认识。】

　　（五）、角色扮演，训练读写说

　　阅读4-7段，用第一人称“我”介绍鲸的某一生活习性。学生动手进行小练笔。让学生阅读文本通过各种形式的表演，加深印象，对鲸的生活习性有所了解。

　　【语文教学要注重学生听说读写的发展，学生通过角色扮演，对鲸的习性进一步了解，也更乐于表达。】

　　（六）、拓宽渠道，拓展延伸

　　鲸的世界是奇妙无穷的，但是这种可爱的庞然大物，正在面临灾难，教师引入资料袋，并播放捕杀鲸鱼视频，让学生体会，留给学生思考。

　　【语文课程应该致力于学生语文素养的全面提高，教师要善于抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。】

说课稿篇4

　　《导体和绝缘体》一课是苏教版《科学》五年级上册第三单元《电和磁》单元的第2课。

　　一、教材分析

　　本课应用第1课中学习的简单电路制作的检验器，通过对周围物体的导电性能进行检测，归纳出导体和绝缘体的概念，并了解其在生活中的广泛应用，学习安全用电常识。激发学生进一步探索电路秘密的欲望，为继续[第3课]“探测暗盒里的电路”做好准备。

　　二、学生分析：

　　本课的学习主体是五年级学生。

　　1、五年级的学生已经具备了较系统的科学探究的初步能力，也初步形成了较好的小组合作、自主探究的学习习惯。

　　2、学生已经学习了简单电路的知识，具备了制作检测电路的能力。生活中学生对导电和不导电的物体也有一些了解，但还有待于形成清晰的认识。

　　3、针对学生的动手能力存在差异，教学中要采取小组合作、一帮一（动手能力强的学生帮助动手能力差的学生）的对策，让每个学生都参与到实验中来，体验成功的乐趣。

　　三、教法学法

　　科学探究既是小学科学教学的主要方式，也是学生科学学习的主要目标，更是有效培养学生科学素养的重要途径。

　　本课教师最主要的教学方法是引导探究法，学生的主要学习方法是自主探究法、合作学习法。

　　教师以情境设计、探究活动、交流提升、演示说明为引导，学生在自主探究中体验，在合作交流中提升，把体验式学习和接受式学习有机地结合起来，达到促进学生学习方式多样化，提高科学素养，培养创新精神和实践能力的目的。

　　四、学习目标预设

　　科学概念：

　　知道什么是导体、绝缘体，并能结合实际加以辨认。

　　知道人体和自然界的水也是导体。

　　过程与方法

　　能够设计检测装置，检测常见物体的导电性能。

　　情感态度价值观

　　学会与人合作，形成尊重事实的科学态度，井然有序的实验操作习惯和安全用电的生活意识。

　　五、重难点及处理策略

　　根据教材和学生的实际，确定本课重点是：认识常见的导体和绝缘体及安全常识。养成认真细致尊重事实的探究习惯。本课难点：认识人体、水也是导体。

　　本课的关键点在于：学生对材料进行充分的自主探究，对实验结果进行认真细致的交流活动，促成认知的提升。

　　解决设想：

　　注重学生的思维梯度，通过“结构性的材料”和科学的实验探究，逐步使学生从问题与困惑中走出来。提供由易到难、由简到繁但随着学生认知提高过程的材料，为学生不断登上更高思维阶梯搭好跳板。

　　具体措施：

　　通过用简单电路检验身边物体是导体还是绝缘体的探究、归纳概括导体和绝缘体的概念。

　　通过提供结构化的材料；鼓励经历探究发现过程；注重交流对经验概括的作用。

　　六、教学准备

　　材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料，会引领学生进行深入的探究，使探究活动有效进行。

　　为了顺利完成导体与绝缘体的探究，我精心准备如下材料：

　　1、电路检测器——电源、导线、小灯泡

　　2、待检测物体——常见物体如：小车、泡沫、铅笔、剪刀、海绵、回形针、铝箔纸、玻璃瓶、钥匙、硬币、橡皮筋、木夹子等。

　　[说明：这些材料是学生身边的材料，有导体也有绝缘体，大部分学生比较容易判断，富有结构性；铅笔、小车、剪刀等是由多种材料组成的，富有一定的挑战性，更容易实现合作交流；铅笔的笔芯削得特别长，铅芯这个材料容易引起学生的认知冲突；学生身边的橡皮、水等材料并未提供，为学生自主选择材料预留了空间]

　　3、“人体验电球”[说明：用来进行人体和水的导电实验，帮助学生建立导体和绝缘体没有明确界线的认识]

　　4、电工工具等[说明：引导学生分析认识导体绝缘体的生活应用]

　　[实验报告单中预留了学生自主选择材料的空白表格，材料的展示及汇报交流使用实物投影进行，安全用电知识配以相应课件]

　　七、教学过程预设

　　教学过程是师生间与生生间的互动的过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。

　　（一）置疑激趣，引发探究（3′）

　　出示小灯泡，提出问题：点亮它需什么材料？请学生动手点亮。

　　用棉线代替导线，灯泡还会亮吗？为什么

　　（设计意图：复习简单电路的知识，激发兴趣，为新课做好铺垫。）

　　（二）小组合作自主探究（20′）

　　活动1：选择材料，进行预测。

　　出示报告单，组内交流共同完成预测，填写记录单。

　　除报告单中所选物品外，其他物品可由学生自选。

　　实验探究记录单

　　第（）组

　　“√”容易导电“×”不容易导电

　　研究的物体预测实验研究的物体预测实验

　　泡沫板硬币

　　回形针钥匙

　　铝箔片铅笔

　　玻璃瓶海绵

　　气球

　　橡皮筋

　　木夹子

　　小车

　　剪刀

　　铁钉

　　我们的发现：

　　（设计意图：预测调动学生的知识经验与前概念，估计学生会对铅芯、铝箔片等物品是否容易导电产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求，大大地激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性。）

　　活动2：组内自主探究，检验预测。

　　小组同学合作自主进行探究，运用检测器进行检测：哪些物品容易导电，哪些物品不容易导电。

　　提示：制作检测器要严格操作规范，注意玻璃、铁钉等操作安全。

　　（设计意图：此处是本课的中心环节，要提供充分的时间与材料，保证学生探究的全面与深入，通过师生间，生生间的互助使不同层次的学生各有收获。）

　　（三）交流释疑总结提升（10′）

　　活动1：各小组选代表投影汇报，展示评价。后面小组汇报时只说明不同的结果，形成导体绝和绝缘体的概念。

　　（设计意图：此处是本课的重点环节，就各小组间的不同与问题进行交流与点拔，完成释疑，达成共识。根据学生汇报，师生共同总结科学概念，突破了教学重点。这符合学生的认知规律，充分体现了学生的主体地位。）

　　活动2：认识人体，自然界的水都是导体。

　　提供人体验电球，再测人体和水的导电性。

　　（设计意图：使学生体会到检测器的局限性，帮助学生建立起导体和绝缘体没有明确界线的认识，突破教学难点。）

　　（四）联系实际应用新知（5′）

　　活动1：交流电工工具的材料构成及特点。

　　活动2：课件深化安全用电常识。

　　（设计意图：使学生认识导体和绝缘体在生活中的应用，加强学生的安全用电意识，小组间的交流使学生取长补短、相互促进、共同提高。）

　　（五）拓展延伸引向课外（2′）

　　1、问题：这节课的学习，你参与的怎么样？有了哪些收获？

　　2、拓展：除了导体和绝缘体外，还有在科学上具有广泛应用的是半导体和超导体呢，你们想了解吗？大家课后可以到老师的魔灯上去了解，也可以把你了解到的发表到魔灯的交流区中。

　　（设计意图：让学生对知识进行系统的整理，并把探究活动引入课外，培养学生自我总结的学习能力，为今后独立研究打下基础。）

　　八、教学评价

　　评价中注重关注学生参与的态度，关注学生参与学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践，同时要强调评价的发展性与激励性。本节课评价主体为师生，评价方式灵活而有机地结合。在“激趣导入。”“安全用电”环节主要采用教师评价与学生的自评、互评相结合，在自主探究环节主要采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会倾听，学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人，使学生在评价中成长、发展。

　　九、板书

　　（设计意图：板书的设计是在教学的过程中动态生成的，本课这样的板书不仅突出了本课的教学重点、体现了教学点，而且条理清楚、层次分明，便于学生理解、记忆。）

说课稿篇5

　　一、依标据本说教材

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》选自苏教版小学语文四年级下册第一单元，文章讲述了我国著名气候学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。文章人物形象鲜明，语言清晰流畅。

　　教学目标：

　　基于对新课标“以人为本”教学理念的认知，我将自己的教学目标设置为以下三方面:

　　1.能正确流利有感情地分角色朗读课文。

　　2.引导学生抓住关键词句，体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。

　　3.通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。

　　教学重难点：

　　重点：引导学生抓住关键词句，体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。

　　难点：通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。

　　二、结合学情说策略

　　学情分析：

　　本节课的教学对象是四年级学生，他们已经基本具备了自主学习的能力，能对不理解的地方提出自己的疑问。并能够逐步感受到文章人物形象的鲜明、语言的优美。可以较清楚、较积极的与其他同学交流自己的阅读感受。

　　教法学法：

　　新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，积极倡导开放而有活力的课堂。本节课，我将以“读”贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和语言迁移，将学生引入“愿学——活学——乐学——会学”的境界。

　　三、提纲挈领说流程

　　（一）检查预习，构建课堂阅读话题。

　　首先我将指导学生通过书空的方式跟随老师一起板书课题，找出文中新字生词；然后让学生说说在预习中做了什么，又发现了什么，由此产生课文阅读话题。

　　（二）以读为本，在阅读中学习阅读。

　　1.第一次看杏花，培养学生自主学习的能力

　　引导学生自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，四人小组分角色练读。在读中感悟，在读中发表自己独特的见解。

　　2.第二次看杏花，充分发挥学生想象，入情入境

　　这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。从而在读中感受竺可桢爷爷激动、兴奋的心情。

　　（三）圈画批注，感受文本语言魅力。

　　当学生从整体上理解了课文内容后，我将带领学生深入探知课文，去寻求文本语言的魅力。

　　本环节做这几件事：

　　1.自读课文，找找文中自己喜欢的句子，在旁边写上批注。

　　2.抓住关键词语，点明中心。如：“精确”“不能使用‘大概’‘也许’这类字眼”等关键词句，指导学生朗读，并交流读完后的感受。

　　3.总结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

　　（四）课堂练习，加深对文本的理解。

　　经历过整体把握文本内容和深入探寻语言之后，学生关于课文的主题有了一个比较清晰的认识。此刻，让学生把自己的一些感受用笔写出来，以自己的“文”来加深对课文的理解。在学生练笔开始时，强调写字的姿势，并要求学生把字写正确，写工整，写美观。

　　四、画龙点睛说板书

　　为体现教材中的知识点，以便学生理解掌握，我设计了直观，明了的板书：

　　第一朵杏花

　　精确观察

　　竺可桢

　　一丝不苟、严谨认真

　　苏教版教材主编张庆说：“语文教学就八个字，读读写写，写写读读。”所以，良好的语文课堂状态就应该是书声琅琅、写写画画。而我的课堂也在努力践行张老的教学主张。

说课稿篇6

　　小学社会学科是引导学生从小接触社会、了解社会的基础学科。三年级的教学主题着重是让学生认识周围的社会。《城市公共交通》一课属公共生活单元，主要是通过教学让学生知道有关城市公共交通的工具、设施和规则，使学生认识到公共交通在城市社会生活中的作用，认识遵守交通秩序的重要性。依据教材的特点及三年级学生特点，我在本课教学中作了以下方面的尝试：

　　一、生活模拟，“乐中学”

　　1、设置情境，产生兴趣。我在一堂课的开始，就创设一种特定的情景：出示南桥三线的站牌让学生知道我们南桥有很多线路，上海更多，及时出现上海公交线路篇，利用贴近学生生活的情景，引起学生的共鸣，上海的车实在太多了。从而让学生自己领悟到上海交通设施的发展重要。

　　2、提供样式，指导行为。我模拟生活中乘车的样式，让一小部分学生先模拟，其他学生观察，辨别，评议，让学生在行动中知道乘车要依次排队，先下后上，不要争先恐后等。

　　二、主动学习，引导探究。

　　现代教学论认为：“教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能六。”所以，在社会教学过程中，通过学生小组活动和大组交流，让学生自己去探索、去发现、去获取知识。因此我在教学认识站牌时，注重让学生自己去研究71路站牌，知道的懂得的让学生尽量讲，学生不易理解的让学生通过讨论来解决。让学生懂得站牌上有车辆行驶依次停靠的各站站名，行车方向，票价，以及车辆头班与末班时间等。又通过玩翻牌游戏，让孩子进一步了解上海的站牌还有许多，拓展孩子知识面。最后又出现上海线路表，通过看表，让学生产生心的问题，让孩子针对新问题进行新的探究，培养他们自己发现问题，质疑问题，独立思考，自我发展等能力。

　　通过这课的试教，以及今天的教学，让我深深体会到社会课的教学必须面向社会，体现社会性，同时面向全体，充分引导学生自主探究能力。

说课稿篇7

　　《纲要》明确指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。那么在幼儿园怎样开展文学作品的教学活动，怎样让优秀的文学作品被孩子们接受呢？我有一些体会和一个教育活动方案与大家共同分享。

　　我们在幼儿园开展文学教育活动时，考虑的第一要素是幼儿，我们要考虑作品的主题、情节、语言乃至篇幅是不是符合班级孩子的兴趣、需要和认知发展水平。因此选择文学作品非常重要，我们应选择有新奇感、趣味性，能吸引孩子，打动孩子的文学作品。

　　我今天选择的活动方案内容是一篇散文叫“流动的画”，这篇散文描述的是美丽的海上风景，海轮在海里前进，海鸥追随着海轮，海的景色因此“动”了起来。在这其中蓝蓝的大海是每个孩子都喜欢的、向往的，海轮、海鸥、螺旋浆、跳动的鱼也都是孩子们感兴趣的，而且散文语言优美、想象丰富，具有很强的儿童性、审美性，能充分的满足幼儿的需要（因为儿童文学的“儿童性”与审美性是密不可分的，审美恰恰也是一种趣味，是一种幼儿因感到有趣而被吸引而进入物我两忘的状态）。基于以上原因，因此我选择了本篇散文来开展文学教学活动。

　　本次活动的目标：

　　1、体验感受作品中大海、海轮、海鸥亲密和谐的优美意境。

　　2、能大胆的想象海上流动的画面，并运用自己喜欢的形式表现对作品的理解。

　　为了达成活动目标我还做了以下准备：“流动的画”课件、彩色笔、白纸、橡皮泥、彩色纸、录音机等供幼儿操作的材料。

　　活动过程：

　　一、初步感受散文意境

　　（今天老师给你们带来了一首描述大海景色的散文，你们仔细听一听里面说了些什么？）

　　1、在优美的音乐伴奏下，老师富有情感的朗诵散文“流动的画”（那么这时对我们老师的朗诵技巧就有一定的要求，首先教师要去认真分析作品的风格，是优美、抒情的呢？是欢快活泼的，雄壮有力的还是幽默风趣的。然后根据作品的不同风格采取相应的方式来朗诵作品，从语气、语调、轻重音、快慢的处理等方面都应该去思考。比如：太阳、小雨点、云彩风儿、小蚱蜢等作品的朗诵技巧处理）。

　　二、幼儿感受、体验作品，大胆想象画面

　　（此时主要是通过教师提问的形式来引导幼儿，支持幼儿）

　　提问：

　　1)刚才你听见了什么?有什么感受?

　　(此时幼儿可能会说出散文中的具体事物，或者说出一些词语，感受可能会说听起来很舒服、很美、很愉快，想去坐海船、追海鸥、捉鱼等，此刻教师对孩子的语言即时进行点拨、肯定)

　　2）你想到什么？脑海里出现了一幅什么样的图画？（此时孩子会根据自己对文字的理解，在脑海里勾勒出一幅幅图画）。

　　3）这幅画有声音吗？什么声音？这是谁的声音？我们一起来学学（海浪的声音、海鸥的叫声、海轮的声音、螺旋浆的声音等）。

　　4）这幅画有颜色吗？什么颜色？蓝色的是什么？（大海）银白色的是什么（海鸥），彩色的是什么？（海轮）

　　5）这幅画会动吗？为什么会动呢？（大海流动，海轮前进，海鸥飞翔，螺旋浆转呀转，鲜活的鱼在跳动）

　　此环节如果幼儿不能回答问题，教师可以再朗诵一遍散文，教师根据孩子情况灵活掌握。

　　此时为什么只出现声音，给予幼儿听觉的刺激而没有给予视觉刺激，出示画面呢？因为文学教学活动就是要让孩子将文学符号转化成图象，让幼儿充分发挥想象。

　　三、再次完整的欣赏散文，支持幼儿进一步体验作品情感

　　我们来看看你们想到的画面，多媒体里有吗？

　　1）展示课件“流动的画”（这时幼儿会激动起来，结合画面说出自己想到的内容），老师给他们一点时间讨论，此时随着音乐慢慢响起，教师再次有情感的朗诵一遍散文，这时孩子对散文已较熟悉，具有了学习散文的欲望，个别孩子可能已经口中念念有词跟诵起来。

　　2）让幼儿跟诵散文两遍，让幼儿熟悉散文中听语句。

　　四、为散文命名，进一步激发幼儿情感，让幼儿主动接受文学作品

　　对啦！散文还没有名字呢？你们来猜一猜这篇散文叫什么名字，答对了的话它就会自己跑出来哟。

　　此时我为什么没有把散文名字直接告诉幼儿呢？我是以尊重幼儿的方式来开展的文学教育活动，此时我有意“留白”允许孩子天马行空般的想象力自由驰骋，允许孩子对作品进行多样化解释，而没有直白地把自己对作品的理解感受传达给幼儿，幼儿取名字的过程就是幼儿对作品的理解感受过程，因此我留给他们想象的空间，让他们自己体验，因为没有经过孩子自己体验的东西，只不过是一些抽象的概念，是不会真正进入孩子们心中的。

　　五、幼儿表达自己的感受

　　我们欣赏了这么美的散文，你们有什么感受，你想用什么方式来表达此刻的心情（绘画、小组合作绘画、个人作画、学习朗诵、表演、手工活动——折纸、泥塑、玩具结构等形式来表现）。幼儿自主选择表达方式表现自己的感受，同时反复播放散文录音。（在此环节中我采取了让幼儿自主运用自己喜欢的方式表达感受，因为在文学欣赏活动中，幼儿会打开多种感官通道来理解作品，但每个孩子反映自己对作品的感知结果时的“强弱通道”会有所不同，有些幼儿比较善于用语言把自己的想法表达出来，有些幼儿却更擅长用别的手段。如：绘画、表演、哼唱、塑形等，因此我支持鼓励幼儿用自己喜欢的方式来表达对作品的理解）。

　　最后在幼儿动态的自主活动中结束活动，体现幼儿文学接受的游戏性特征。

说课稿篇8

　　一、说教材：

　1.本课在教材中所处位置

　　《自己去吧》是一篇童话故事。课文通过小鸭、小鹰学本领的经历告诉孩子们从小要学会自立自强。我在设计这节课时，提倡尊重学生的独特感受，把读书和思考的权利交给学生，让学生参与到课堂学习中来，尽量让学生在宽松愉快的学习环境中感受到学习语文的乐趣。

　　本单元由四篇课文和“语文百花园四”组成。这四篇课文分别是《看书》《路色的金鱼》《自己去吧》《轻轻地》。前三篇课文是儿童诗，以“爱学习，会思考”为主题。后一篇课文是散文，以“有礼貌，关心他人”为主题。本单元的课文反映的是儿童的学习和生活内容，书写了儿童的思想和情感，渗透了学会学习，学会生活的现代意识。对儿童具有极好的教育意义。本单元的课文内涵丰富，语言生动，情感浓烈，感染李强。

　　《自己去吧》是这一单元中的第三篇精读课文，在本单元中起着承上启下的作用，本单元的训练重点是指导学生随文识字，培养朗读能力，教育学生爱学习，会思考，有礼貌，关心他人。因此，本科教学要继续抓住单元训练重点进行训练。这是一篇童话故事，根据本课特点,教学时要引导学生自主阅读，让学生通过各种形式的读（自读、指名读、合作读、分角色读、）体味课文语言，感受小猴、小鸭、和小鹰不依赖父母，自己学会生活本领的决心和毅力。在读中对学生进行思维训练。启发学生提问题，回答问题，培养学生分析解决问题的能力。使学生在读中品味，理解感悟，受到情感熏陶按照新课程的理念，做到工具性和人文性的有机统一，实现与文本对话。

　　2.教学目标任务

　　针对课文特点，结合一年级学生的认知水平和新课要求，我们把第一课时的教学目标定为：

　　★知识与能力：认识12个生字，会写4个字。

　　★过程与方法：正确、流利地朗读课文。

　　★情感态度与价值观：了解课文内容，懂得从小要树立自立的思想，能做的事情，不依赖父母，自己学会生活的本领。

　　★教学重点：正确、流利地朗读课文

　　★教学难点：从读中领悟出小猴、小鸭、小鹰的妈妈为什么要让孩子自己去学会生活的本领。。。。。。

　　二、说教法：

　　《自己去吧》是一篇内容浅显易懂的童话故事，有普遍的现实意义，并且语言有童趣，课文以对话的形式讲述了小猴学会了爬树，小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻练，就能学到本领，因而，在设计教学时注意创设情景，根据学生需求兴趣安排教学，给学生直观形象感受，把学生领进了丰富多彩的童话世界中，以表演为主线，学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，在表演中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。通过表演，在心里播下“我能学好”“我一定能行”的种子，潜移默化的使学生充满信心地面对人生，成为幸福生活的创造者。

　　三、说教法、

　　（一）读中品味，理解感悟。

　　我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、指名读、合作读、分角色读、）体味课文语言，感受小猴、小鸭、和小鹰不依赖父母，自己学会生活本领的决心和毅力。在读中对学生进行思维训练。启发学生提问题，回答问题，培养学生分析解决问题的能力。使学生在读中品味，理解感悟，受到情感熏陶。

　　（二）创设情境，合作交流。

　　我在课文中设计了展示学生自我的平台，通过“我会写”“我会读”“我会说”联系实际想一想”的情境创设，使孩子们入情入境，激发学生自主学习，自我展现的愿望。并在学生感悟课文后配上动作读课文。展示自己对课文的感悟。这些环节充分体现了学生学习方式的转变，张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽！

　　（三）拓展延伸，培养想象。

　　在拓展活动中，我结合本文特点，让学生插上想象的翅膀和自由表达的空间。如小鸭子学会游泳后会说些什么？这样设计，可以培养学生的想象力，又训练了学生的口头表达能力。在感悟全文后，我又让学生说说其他小动物它们都会什么本领，是怎么学会的。并模仿课文续编故事。最后，又让学生联系实际讲述自己最近学会的一件事。促进学生树立自立自强的思想，美化学生的心灵。

　　四、说教学流程

　　（一）谈话导入，板书课题

　　同学们，我带来了几位小朋友，你们想认识它们吗？（出示图片：小猴、小鸭，小鹰），有一天，小猴想学爬树、小鸭想学游泳，小鹰想学习飞翔，你们想知道发生在它们身上有趣的事吗？让我们一起来学习第11课《自己去吧》（板书课题）生齐读课题。理解词（“自己”的意思，用“自己”说一句话），在课题中有三个生字，是我们需要学的（自己去），请同学们和老师一起书空学写生字。区别字形“自”与“目”字形相似，容易混淆。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1.检查学生认读生字。（齐读、开火车读）

　　2.把字宝宝送到课文中会不会读，在拼音朋友的帮助下自己读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通顺。请同学们自由读课文（两遍）。

　　3.同桌互读，相互纠正，思考：课文中写了哪几个小动物？说说课题中的话是谁说的？

　　（三）细读感悟、理解

　　1.请一名同学试着读第一段。学生评价。

　　2.指导朗读：小猴要吃果子，应用什么语气跟妈妈说？（请求、商量），妈妈的语气是亲切和蔼的，读出激励的语气。师：猴妈妈喜欢自己的小孩吗？那它为什么让小猴子一个人去学爬树呢？猴妈妈想让它独立学会本领……你们喜欢表演吗？要想表演好，首先要读好对话。

　　3.分角色朗读：同桌之间练习分角色朗读。应用（请求、商量）的语气同桌互读。

　　4.检查朗读情况，老师读旁白，一名学生读小猴的话、一名学生读猴妈妈的话，全班交流，引导在读中感悟。提问：小猴它学会爬树了吗？学会后的心情怎么样，它会对妈妈说些什么呢？

　　5. 师生分角色齐读。评价：同学们的朗读精彩极了，告诉大家，小鸭、小鹰的故事也很有趣，想学吗？

　　6.请同学们自主学习第二、第三自然段。

　　7.指名学生读小鸭的话，师根据学生朗读情况及时点评指导。

　　指名学生读鸭妈妈的话，师：鸭妈妈喜欢自己的小孩吗？那它为什么让小鸭子一个人去学游泳呢？（因为我知道它不会淹死，我想让它独立学会本领……）再读读吧！

　　8. 同桌合作分角色朗读。

　　9.提问：小鸭它学会游泳了吗？学会后的心情怎么样，它会对妈妈说些什么呢？

　　10 .学生以各种形式汇报学习第二、第三自然段结果，如：朗读，分角色朗读。

　　11.全班分角色并在学生感悟课文后配上动作读全文。

　　（四）总结延伸

　　1．学习这篇课文你有什么收获？

　　师小结：板书：小猴→爬树

　　小鸭→游泳｝自己学本领

　　小鹰→飞翔

　　学本领要自己学，从小培养独立生活能力，不依赖父母生活。

　　2.请同学们说说其他小动物它们都会什么本领，是怎么学会的。并模仿课文续编故事。

　　3.你有没有自己的事情自己做？怎么做？

　　4.师：大家说得真好，我发现大家在生活中都和勇敢的小猴、小鸭、小鹰一样了不起！老师想考考你，连一连（出示黑板上的练习）

　　（五）板书设计

　　11 自己去吧

　　小猴 → 爬树

　　小鸭 → 游泳｝自己学本领

　　小鹰 → 飞翔

　　五、说教学的有效性

　　在语文课堂教学中，教师要通过抓住能梳理和概括文本的课堂教学要素来实施有效的教学活动。本课中，教师将通过有效的提问创设学习情境，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，激发学生的求异思维。要把学生置于朗读的中心位置，，把教学建立在学朗读的基础上，通过让学生各种形式的读课文着力解决体会、感悟等情感态度与价值观方面的问题。在教学过程中，引导学生进行深入思维，使学生真正理解、领悟文本内容、受到美好品格的熏陶。

说课稿篇9

　　一、说教材

　　《平移与旋转》是九年义务教育六年制小学数学第四册P41—42页的教学内容。这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学习打下基础。图形的平移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程中的新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现平移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握平移的方法以及学会分辨平移和旋转。

　　二、说教学目标

　　知识与技能目标：

　　1、使学生结合实例，初步感知平移、旋转现象。

　　2、会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

　　情感态度与价值观目标：能积极参与对旋转与平移现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，对身边与旋转和平移有关的某些事物产生好奇心。

　　过程与方法目标：初步渗透了变换的数学思想方法

　　三、教学重难点

　　教学重点：是感知平移、旋转现象；学会在方格纸上平移图形。

　　教学难点：是在方格纸上平移图形。

　　四、说教法与学法

　　教法

　　1、实践操作法

　　二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学习数学是一个主动建构知识的过程，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学习，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。

　　2、游戏教学法

　　《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学习数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入平移和旋转的概念。

　　学法

　　1、情境学习法

　　《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出平移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。

　　2、小组合作法

　　通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

　　五、说教学过程

　　依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：

　　1、实物导入，初步感知（3分钟）

　　新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始的时候我就利用窗户和钟表揭示平移和旋转的现象。

　　课伊始，我就引导学生观察窗户上窗的移动情况，让学生用自己的语言描述窗户的运动情况并让学生用手画出窗户的移动路线，形成对平移概念初步的感知。接着，我再出示钟表，让学生观察秒针的运动情况的同时让学生用手画出秒针的运动路线，形成对旋转概念的初步感知。

　　2、创设情境，感受体验

　　在学生形成初步感知后，我再创设图片情境加深理解解。（利用主题图及课本中的图片揭示平移、旋转现象）

说课稿篇10

各位评委、老师：

　　大家好！

　　我的参赛课题为《冷热与温度》，这是一节典型的实验课，设计基于以下3点：

　　1、课程标准分析：本课题所在是四年级上册第二单元“冷和热”中的第一课《冷热与温度》，在课程标准中对本课是这样分析的：本课将学生从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，通过测量水温，学会温度计的使用，并能探究热水变凉的变化规律。懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。

　　2、教材实验分析：这是教材中的实验。意图通过认识和学习温度计，初步形成测量水温的技能，用温度计探究常温下一杯热水的温度变化规律。传统的温度计在测量一杯水的温度变化规律时并不理想，主要体现在起始水温的控制，数据的采集不及时，不精确等，这些因素影响了学生对一杯热水温度变化规律的认识，故有必要重新设计实验使学生能更有效的分析热水温度变化的规律。

　　3、学生困惑分析：学生在使用温度计读数时速度较缓；10分钟内每隔两分钟测量，学生在等待的过程中注意力会出现不集中的现象；学生对一杯热水温度变化的规律在数据不够精确的情况下，认识有一定的困难。

　　基于上述分析，我设计了以下的教学过程。

　　1、创设真情境，产生实验需求。

　　本课的导入部分是这样实施的。播放动画第一段：两个小朋友跟着爸爸妈妈也去泡温泉，分别在温度不同的1号池和3号池；播放动画第二段：从1号池和3号池出来再进入2号池，两人对2号池的冷热程度产生了异议，引起了争论。引导学生思考：你对这件事有什么看法？

　　以真实生活中的小事例为原型，通过动画的方式再现，引发学生的关注与思考，学生意识到“感觉并不一起可靠、准确”、“用工具‘温度计’测量更准确”，情境的趣味性、引导性，激发了学生的学习兴趣，产生了新的学习需求。

　　2、选择新工具，创新实验过程。

　　温度计有很多种，三年级时使用过传统的玻璃管温度计，随着科学技术的发展，现在有更方便更先进的数字温度计、平板传感器，让学生选择测量工具（温度计、数字温度计、平板传感器）测量水的温度、并且可以选择学习使用新工具的方法。就“学习新工具”这一点，我在本节课中作了新的尝试。首先让学生思考，想使用一个新工具我们应该怎么办？学生的答案多种多样：“可以看说明书”、“可以百度上查数字温度计使用视频”、“可以向会用的人请教”……根据学生的需求，我提供了四种方式：

　　①投影展示文字和图片说明；

　　②纸质说明书；

　　③利用夹板电脑看微视频；

　　④向老师请教。

　　课堂中，学生选择的方式不一样，使用的时间也不一样，但最后都掌握了正确的使用方法，成功测量了水的温度。

　　3、借助新方法，选择分析方式。

　　本节课中我引入了“科学实验数据网络收集系统”，10分钟内每隔两分钟测量的温度变化数值一共6个，由学生利用平板电脑登陆系统，在线上传实验数据，软件系统后台自动汇总数据。并以三种方式呈现给学生：

　　①所有小组的纯数字实验数据表格；

　　②所有小组的实验数据统计折线图（每一个小组用不同颜色的线条表示）

　　③各组的实验数据平均值以及每两分钟之间的温度差数值。学生可以根据自已的喜好和需求，选择相应的方式进行实验数据分析，寻找隐藏在数据背后的热水变凉降温速度规律。

　　4、搭建新平台，分享实验成果。

　　最后，玩个小实验，高于50摄氏度和低于50摄氏度，温度贴呈现不用的颜色。学生了解到根据检测物体温度的需要不同，使用的温度计也不一样，还有想继续研究有关冷热与温度的问题，可以浏览“专题网站”，了解学生感兴趣的内容，也可以上传研究资料，共同分享研究收获。最后也有有两种方式可以自主选择。⑴浏览各种各样的温度计资料。⑵扫描“二维码”，鼓励学生分享研究成果，开展网络交流。

　　特色及创新之处：

　　1、学习方式的自主选择

　　（1）学生可以自主选择测量工具（温度计、数字温度计、平板传感器）测量水的温度。（2）学生可以自主选择学习使用工具的方法。

　　（3）学生可以根据自已的喜好和需求，选择相应的方式进行实验数据分析。

　　（4）学生可以选择课后交流实验成果的方式。

　　2．课堂信息的实时采集

　　在本节课中，运用网络化数据采集系统、智能手机拍照、视频技术，即时统计数据、分析数据、捕捉学生实验操作的瞬间，或实验现象的画面、视频，并通过QQ的文件实时传输功能，立即呈现在全班学生面前（大屏幕）。为学生的汇报提供帮助，或作为动态生成性资源，引发学生的思考与讨论，促成进一步探究活动的开展，让科学探究更具科学性。

　　谢谢！

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