说课稿

时间：2021-03-01 13:05:22 说课稿我要投稿

关于说课稿四篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家整理的说课稿4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关于说课稿四篇

说课稿篇1

　　（一）教学总目标

　　1.在语境中理解“改观”“遭殃”“异想天开”“生态平衡”“关键”词语的意思。

　　2. 能在本单元前三篇文章的基础上进行学法迁移，运用在前三篇文章中学到的方法，概括每篇短文的主要内容。

　　3. 认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。

　　4.了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能举一反三，结合“综合实践”搜集到的“生物老师”资料模仿写。

　　教学重点：能进行学法迁移，运用不同的方法把握课文主要内容。

　　教学重点：了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能学写段落。

　　（二）分层性目标

　　上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。

　　2. 能仿写文章。

　　下限：1. 认识8个生字，理解“生态平衡”“异想天开”“生态平衡”“关键” 词语的意思。

　　2. 能概括每篇短文的主要内容。

　　二、教学理念

　　那么怎样把握教学重难点，展开教学？我的教学预设理论依据是浙江师范大学特级教师、特聘教授郑逸农老师提出的“非指示性”教学理念——把学生当做平等的、独立的、能自主判断、自主成长的人。尊重每个学生的学习权；尊重每个学生的学习差异；尊重每个学生的学习时间。不指示学习目标，不指示问题答案。让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。在师生平等的对话中让学生自主生成对文本的理解与感悟，自主生成语文素养，自主走向精神成长。教学内容能做到由重“内容”过渡到重“形式”，即“用教材教”。

　　概括地说，体现在两个方面：

　　1、真正把学生看成“大写的人”。

　　2、变“教教材”为“用教材教”。

　　三、教法学法

　　基于这样的理解和认识：在教学中我主要采用以下方法展开教学：

　　1、引导学生读书自悟。概括主要内容、抓住关键词语和感受深刻的句子谈体会等，引导学生自读自悟理解课文。

　　2、引导学生合作讨论。通过小组合作交流，让每一位学生都参与自主学习，加深对课文的理解。

　　3、引导学生领会写作方法。主要策略是：分螺旋式上升。

　　学生方面主要是：画、圈、点、写、读、议的自主、合作、探究的学习方法，贯穿整堂课。

　　四、说教学过程及设计理念：

　　本次的教学设计主要分5大版块的内容，分别是：

　　（一）导入

　　（二）默读课文，概括文章的主要内容

　　（三）浏览课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发

　　（四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练

　　（五）作业

　　这五大版块的教学设计都紧紧围绕教学目标而展开。第二、三大版块是教学的重点，第三版块是教学的难点。下面，我说说具体的设计内容：

　　（一）导入

　　上堂课，我们学习了《蝙蝠与雷达》，科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。那么今天，自然界中的事物又要给我们人类当一回老师，这回，它要告诉我们什么呢？请看《大自然的启示》。然后出示课题。

　　导入的文字选自课前提示语。

　　（二）自学课文，概括文章的主要内容

　　1、这是一篇略读课文，还是老规矩，以同学们自学为主。赶快看看课文的导语部分，划出关键词。

　　课前提示语：“科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。其实，自然界中可以充当人类“老师”的还有很多。默读下面这篇课文，说一说其中的每篇短文主要讲了什么，你从中受到什么启发。画出自己感受深的句子，如果有兴趣，还可以把它们抄下来。”

　　2、学生交流后，输理出本篇文章的学习任务：

　　⑴概括每篇短文的主要内容

　　⑵理解感受深刻的句子，并说说从中受到哪些启发。

　　3、我们先来解决第一个问题。回忆一下，概括文章有哪几种方法？

　　⑴课题扩充法

　　⑵段意合并法

　　⑶要素串连法

　　⑷句子摘录法

　　⑸重点突出法

　　4、认真默读课文，自己概括文章的主要内容。

　　课题

　　主要内容

　　运用的概括方法

　　“打扫”森林

　　段意合并法

　　人类的老师

　　句子摘录法

　　5、展示学生的练习，通过评议、比较，帮助下限的学生学习运用简练的词语来概括文章主要内容。

　　（三）自学课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发

　　1、解决了第一个学习任务，再看第二个任务。有人说大自然是一本无字的百科全书，如果你平时多多留心观察大自然，亲近大自然，一定会获得很多知识，获得很多教益。请大家再次浏览课文，看看大家能从这篇文章中获取到什么？

　　（1）小组成员讨论交流后一起完成以下内容:

　　主题

　　内容

　　我们感受深刻的句子

　　我们找出的关键词语

　　我们的体会

　　我们从《“打扫”森林》受到的启发

　　我们从《人类的老师》受到的启发

　　（2）派代表在全班汇报交流，其他组员可补充。

　　（参考句式：我们感受深刻的句子是，我们抓住的关键词是，我们的体会是，我们从《“打扫”森林》受到的启发是，我们从《人类的老师》受到的启发是）

　　这是本课的重点，我用学习单的形式来突破。大家可以看看这个表格，词语、句子、体会、受到的启发，都已经涵盖在里面了。而这份学习单体现的是学生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。以合作的形式完成，是考虑到尊重学生的个体化差异，让下限的学生在上限学生的带动下有所提高。这个环节，体现的是第一个教学理念，把学生看成“大写的人”。

　　预设的重点句一：

　　“大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”

　　关键词语是“一切”、“生态平衡”，感受让学生自己谈，不注重答案对与否，能说出他们自己的观点并言之有理即可。在学生自己理解的基础上，教师引导学生联系上下文理解：课文中描写的“一切事物”具体指哪些？（枯枝烂叶、杂草、灌木、橡树、菩提树、昆虫、鸟类、兽类）这些事物原本都在森林里自由生长，可是自从灌木被——（砍了），杂草被（锄了），枯枝烂叶被——（学生自由说，只要恰当就行。），橡树、菩提树变得——，害虫变得——益虫、鸟类、兽类变得——

　　预设的重点句二：

　　“这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。”

　　关键词语“异想天开”、“灾难”，引导学生理解词语“异想天开”的意思，这句话在课文中起到承上启下的作用，异想天开的命令是什么？为什么说这个命令是异想天开的？（了解初衷：为了让森林更加漂亮。结果：毁坏了森林）

　　预设的重点句三：

　　“它们大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。”

　　关键词是“吃”“咬”“钻”三个动词，引导理解这些动词能不能调换？为什么？联系上下文理解害虫“逞凶”的意思。

　　预设的重点句四：

　　“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。”

　　让学生结合自己课外收集的资料，举例谈谈这些“优良性能”和前面几种昆虫飞行的联系。

　　预设的重点句五：

　　“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊！”

　　让学生打开思路：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？

　　当然，在实际教学过程中，仍然是注重培养学生自主、合作能力，不强求学生一定按照我预设的句子来说，只要是言之有理都可以。

　　到这里为止，课前提示语中要求的学习任务已完成。但我想“课文无非是个例子”，要想把学生培养成“语文人”，还要注重语言形式。下面这个环节体现的是第二个理念，变“教教材”为“用教材教”。

　　（四）探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练

　　了解了课文的主要内容，也有了自己的感受，那么这篇课文我们是不是学完了呢？请快速跳读课文，思考课文哪些写法值得我们学习？

　　仔细阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写法，你可以改写自己课外搜集到的“生物老师”，也可以借鉴老师提供的资料，改写课文第一段：

　　最早的的飞机，（）。而长着薄薄的翅膀的蜻蜓，却能平稳地飞行在空中。这是什么原因呢？科学家们研究发现，（）。后来，工程师（），有效避免了飞机因机翼颤动而机毁人亡的悲剧。

　　二选一主要是尊重学生的个体差异，让他们按照自己的能力自主选择一种来写。语文素养包括语言素养和精神素养，我想精神素养其他学科也培养，而语言素养才是语文课上所特有的。“课文无非是个例子”，学生明白了怎么写，也就知道写的文字表达的是什么内容了，这体现出的正是由重内容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。

　　（五）用一句话表达自己这节课的收获

　　可以是受到的启发，也可以是写法上的提升感悟，主要是让学生表达自己的学习感受与学习收获。

说课稿篇2

　　一、说教材及背景

　　《独坐敬亭山》是九年义务教育六年制小学语文教材第六册中的一首古诗，是我国唐代著名的大诗人李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗中描绘了鸟尽云去，只有敬亭山与作者相伴的情景，整首诗表现的是作者在政治上遭受打击后，心情郁闷，到敬亭山寻求慰藉的孤单寂寞的心情。全诗的大意是：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子;一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。我静静地凝视着山，觉得山也在看着我，好像在互相交流，彼此总是看不够。此时此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。

　　二、说教学目的、重、难点

　　我凭据课本特点和学生现实，确定了解生字，有情感地朗读课文，感觉江南山川的天然美，受到美的`熏陶为教学目的。朗读、感悟、想象诗歌所刻画的景象为教学重点，领会墨客的思想情感为教学难点。

　　三、说教学帮助本领及教学准备：

　　1.可播放画面，配上古筝音乐，来建立意境。

　　2.拓展笔墨资料，先容墨客的写作配景，以及李白的其他的诗。

　　3.学生网络李白的古诗和与课文相干资料。

　　四、说教法设计、学法引导

　　自读自悟法：让学生自己通过表明来实验明白诗句的意思。

　　熟读成诵法：让学生在重复的朗读中，感悟语言，造就语感，积聚语言。

　　五、说教学历程

　　(一)简介墨客，引出诗题。

　　1.课件出示墨客李白的画像，学生凭据网络到的有关李白的资料举行先容。

　　2.借机引出写诗配景——李白在政治上遭受打击后，心情忧郁，到敬亭山寻求慰藉，于是写下了这首诗，师板书课题《独坐敬亭山》，并边播放动画边吟诵此诗，让学生开端感知古诗的节拍。

　　(二)捉住诗题，学习生字亭，了解敬亭山。勉励自学，要求读准字音，偏重引导学生交换识字要领：用减一减，换一换等熟字影象法记着字形。认清字形并在田字格里引导誊写。过渡：你知道敬亭山在什么地方吗?(在今安徽省宣州市郊野，因有敬亭而得名。)诗题是什么意思，想想你能发明什么?

　　(三)自读感悟，互助交换。让学生依附课文中的解释，接洽上下文明白诗句的意思。如允许以使学生有一个独立思索的历程，造就学生的自学本领。

　　1.初读，扫清障碍。

　　(1)选择自己喜欢的方式多读几遍古诗，要求读准字音，读通顺。

　　(2)同桌互读，纠正字音。听别人读，达到对这首古诗有一个初步的感受。

　　2.再读，感悟诗的内容。

　　(1)小组按自学要求合作学习，理解诗意，初步体会诗人的思想感情。

　　(2)交流汇报：重点读通诗句，理解诗意(扣重点词训练)，大致说出诗人看到的景象，整体感知古诗的内容。

　　(四)细读品味，体会感情。

　　1.朗读一、二行诗句，品味“众鸟”、“飞尽”、“孤云”“独去闲”。想象众鸟高飞尽，孤云独去闲的景象，说说诗句的意思，并联系作者的遭遇和看到的景象体会作者的心情。(孤独、寂寞)

　　2.朗读后两行诗句，联合现实咀嚼“相看”、“两不厌”。(后两行是说只有敬亭山没有嫌弃他，扬弃他，而是和他相互做伴，相互相看，却总以为看不敷。)意会作者从敬亭山上寻到一丝丝慰藉的感情，并感悟作者付与山灵性的体现要领。随机举行人山对话训练。课件出示写话训练：

　　李白蜜意地看着敬亭山，轻轻地对他说道：()敬亭山蜜意地看着李白，轻轻地对他说道：()

　　(五)诵读诗句，领会心境。

　　让学生根据明白读出感觉，在配乐朗读中想象画面，根据课件出示的画面，给画配诗。播放画面、配景音乐想象那是怎样的一番景象。使用画面和古筝配景建立景象，会把学生带到其时的景象中去，使学生更好地感觉诗歌的意境，领会墨客的情绪。

　　(六)感悟创新，拓展延伸。

　　1.用自己喜欢的要领展示对本首诗的学习情况(朗读、背诵、默写、画一画、演一演、编故事……)。

　　2.网络有关李白的诗歌，准备开一个诗歌朗诵会。

　　六、教学反思

说课稿篇3

　　一、根据大纲要求和课文内容，定下教学目标和教学重点、难点。

　　大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。

　　本文是作者中年因乌台诗案贬官黄州时所作。在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。

　　本词上片描绘眼前壮丽的长江景色，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。

　　面对此景，在词的下片中，作者很自然的发怀古之幽思，赤壁之战的英雄们出现在作者的脑海里。作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了；作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事。此外，诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面的雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，寥寥13个字，写出了一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。

　　作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。

　　这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。

　　这种情感依靠什么得以充分传达出来的呢？

　　一是借长江之景抒情，借壮阔之景抒悲壮之怀；二是借英雄周瑜反衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。

　　全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

　　从这首词中我们可以学些什么呢？

　　根据大纲要求和课文内容，确定本文的教学目标为：

　　1．理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；

　　2．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。

　　确立重点为：

　　1．情与景的自然结合

　　2．用典的贴切自然

　　确定难点为：

　　如何理解“人生如梦”。

　　有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。

　　本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

　　二、根据教学目标和教学重点、难点，确定教学过程和教法、学法

　　（一）教学过程

　　引入由苏轼的《水调歌头明月几时有》引入

　　疏通文义 1、教师范读课文，正音

　　2、学生翻译课文，正义

　　写景

　　赤壁景物

　　1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色

　　2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大

　　3、比较一：为什么不写长江平静之景？明确写景的作用

　　咏史

　　英雄周瑜 1、周瑜形象的特点？风流儒雅，少年得志

　　2、比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切

　　抒怀

　　作者苏轼 1、“人生如梦”的感叹是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？

　　2、比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。

　　3、教师适当引导、点拨，并适时进行情感和思想教育

　　归纳总结教师设问：本文是怎样将写景—咏史—抒怀三者完美统一的？由学生来回答，并总结出鉴赏诗歌的两个要点，并板书

　　背诵全词自由背后，再个人有感情的诵背

　　布置作业将本词与其他“赤壁诗”作比较

　　（二）教法和学法

　　诗词的鉴赏离不开比较，在比较中让学生发现异同，在比较中让学生明白孰优孰劣。所以在教法和学法上主要运用比较法，辅之以朗读法、讨论法、练习法等等。

　　1．在分析景物描写时，设问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？通过比较，得出景物特点及写景的目的。

　　2．在分析咏史用典时，设问：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？通过比较，让学生体会用典的自然贴切。

　　3．在分析情感的抒发时，在提出“人生如梦”是否消极颓废的问题后，引导学生将陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》与本词进行比较，目的是为了深入理解本词情感的复杂性。

说课稿篇4

尊敬的评委老师：

　　我今天说课的题目是人教版七年级下册第一单元的第二课小说《爸爸的花儿落了》。

　　一、说教学目标

　　新课标要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验；初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。结合本单元的单元要求“整体把握课文内容，结合自己的经历和体验，体味文中的情感”，以及本课关于“成长”话题的特点。我把本课的教学目标确定为：

　　1、默读重点语段，把握父亲的形象；

　　2、品味富有表现力的语言，体会父亲关爱“我”以及盼望“我”长大、懂事的感情；

　　3、学习品味语言的方法；

　　4、感受父亲的情，结合学生自身经历、体验，理解父亲是怎样影响“我”成长的，

　　教学重点：品读重点语段，体悟父亲对小英子的情感；把握父亲的形象。理解父亲是怎样影响“我”成长的，

　　教学难点：

　　1、体会父亲对小英子的情感，结合学生自身经历、体验，理解父亲是怎样影响“我”成长的，

　　2、学习品读富有表现力的语言的方法；

　　二、说教法

　　1、点拨引导法 2、创设情景法

　　三、学法

　　1、品读法 2、讨论法 3、情境想象法