《Alettertoapenfriend》说课稿

时间:2021-03-31 09:48:54 说课稿 我要投稿

《Alettertoapenfriend》说课稿

  作为一位兢兢业业的人民教师,往往需要进行说课稿编写工作,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家整理的《Alettertoapenfriend》说课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。

《Alettertoapenfriend》说课稿

  一、教材及学情分析

  本课教学内容是《牛津小学英语6B》第七单元A部分的语篇新授教学。围绕“写信”这一话题,刘涛向妈妈索要写信所需材料、妈妈向刘涛了解笔友信息和两人谈论回信内容。涉及“自我介绍”、“询问他人情况”、“征求意见”等语言材料。

  本课教学对象是小学六年级学生,他们已经具备了一定的英语听说读写能力,掌握了一定的阅读技巧,对本课教学内容也有一定的兴趣。但在语篇整体教学中,A部分属于新授教学,相对有一定的学习难度。

  二、媒体选择及技术运用

  在本课教学中,我选择了交互式电子白板和英语配套光盘配合应用的方案。立足于英语课堂的常态应用,我呈现了“凤凰互动课堂——教学配套光盘”这一常规媒体,它在课堂中充分发挥了教学工具的作用。通过数字化的'文本、音频、动画等方式,丰富了教学内容的呈现形式,为学生的学习过程提供支架,促进了师生与媒体之间的互动。最大的优点,就是它是现成的优质资源,减轻了教师制作课件的负担。

  为了体现课题组对新技术的关注,作为配套光盘的补充,我选择了交互式电子白板。尽管在“十一五”课题中学校已进行了系统的培训,当时我不仅会做,而且做得不错,并尝试了白板环境下的英语教学,取得了较好的效果。但时过境迁,在本次课件制作中,我一下子又对它陌生起来。丢弃熟悉的PPT方案,拾起遗忘的电子白板,我真是感到无奈而痛苦。课件的制作思路、制作效果一度极不满意。在课题负责人许建生老师的帮助下,我逐渐找回了感觉。课件的制作、课堂的操作逐渐变得得心应手,电子白板再次变得亲切起来。

  在常规环境下开展本课教学,图片、磁带、录音机、小黑板繁琐复杂,而且创设“外籍笔友”、“写信”、“笔友来信”等情境较困难。本课教学中,我通过电子白板的“设置链接对象”、“设置声音属性”等功能,生动、简洁地创设了谈论外籍笔友Peter的情境;通过播放FLASH动画,动态展现A部分语篇内容,既提高了学生学习的兴趣,还易于整体理解内容;通过配套软件中课文的跟读功能,让学生体会、模仿正确的语音和语调,利于学生正确的英语朗读能力的形成;通过图形标注库图形文件,方便、灵活地生成教学内容。

  三、教学设计及课堂实施

  本课教学我设计了以下三个板块:

  第一板块:Before reading 话题表达,初识笔友

  My best friend的话题表达,是为了复习“自我介绍”、“询问他人情况”的交际能力,为新课教学奠定基础。认识新友Peter,通过问一问、听一听、说一说,是巩固“询问他人情况”、“介绍他人”的交际能力。

  第二板块:While reading 课文学习,谈论笔友

  课文的教学分为四个部分。一是了解话题内容:Peter想在中国交一个笔友,刘涛想写信给他成为他的笔友;二是刘涛从妈妈那里索要写信材料;三是妈妈询问刘涛有关Peter的信息;四是刘涛在信中要告诉Peter的内容。四个部分又按照“整体——部分——整体”的教学环节展开。

  首先,我整体呈现课文FLASH动画,让学生在动画演示中整体了解课文内容。接着是课文背景(Narrition)部分,和学生一起看图、朗读、复述完成;然后是通过回答“What does Liu Tao need for the letter?”等问题,展开新词汇的学习;又通过问题“How does Liu Tao ask for them from his mum?”展开重点句型的教学;然后,让学生读读、找找、划划回答“What is Liu Tao going to tell Peter in the letter?”理解最后一部分对话。循序渐进,环环相扣。

  课文的朗读,我又分为三个层次。第一,让学生听光盘录音,逐句模仿,以形成正确的语音语调;第二,分角色两人小组内自由读,注意朗读技巧;最后全班进行两种角色的齐读。课文的朗读后,让学生按照课文内容填空的形式,巩固所学。

  第三板块:After reading 阅读书信,结交笔友

  这一板块的学习,主要是创设一个新的类似情境,让学生利用本课所学语言知识综合运用的环节。于是,我设计了这样一个情境:笔友俱乐部有许多来自各国笔友的来信,他们想成为你的笔友。读一读藏在你课桌里,属于你的来信,然后跟大家说一说你笔友的信息。很好地体现了英语教学在“用中学,学中用”的理念。