小学数学二年级下册《有余数的除法》说课稿（精选7篇）
作为一名老师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的小学数学二年级下册《有余数的除法》说课稿，希望能够帮助到大家。
小学数学二年级下册《有余数的除法》说课稿 篇1
说教学目标：
1﹑通过分草莓的操作活动，能够理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来。培养学生观察﹑分析﹑比较的能力。
2﹑学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。 目标解析：
本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义.
说教学重难点：
理解余数及有余数除法的含义。
说教学准备：
课件、小棒、学生学具。
说教学过程：
一、创设情境，初步感知
（一）复习:1.口算练习
2.解决问题: 有8根小棒,每4个摆一个正方形,可
以摆几个正方形?
有10根小棒,每5个摆一个五边形,可以摆几个五边形?
从复习旧知导入新课:
（ 二）出示教材第59页主题图。用11根小棒摆正方形,三角形,五边形,摆摆看,你发现了什么?
（三）引导观察，交流信息。
（四）教师揭示：
摆小棒时我们发现了剩余,今天我们就一起来学习“有余数 的除法”(出示课题)
二、动手操作，探究意义
（一）复习表内除法的意义
1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，可以摆几盘？
师: 真的可以摆3盘吗?两个同学一组,拿出6个圆片摆一摆,验证一下.
2．学生交流获取信息.师：草莓分完没有，有剩余的吗？谁能把你分的过程说一说?怎么列算式呢？
3．说说6÷2=3（盘），这个算式表示什么?为什么用 除法?6,2,3分别表示什么?你知道这道除法算式个部分的名称吗?
（二）理解有余数除法的含义
1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆
一摆。
（2）学生利用学具操作。
（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。
师：剩下的这个草莓能再分吗？为什么不能？能丢掉不管吗？谁能把你刚才摆的说一说.这次摆的和刚才摆的有什么不一样?该怎样列算式呢? 2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 （1）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）??1（个）。
（2）交流算式各部分的名称，
2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。
3．归纳总结，完善学生的认知结构。
（1）比较两次分草莓的相同点和不同点。
（2）教师随学生的回答课件呈现。
6个草莓
每2个一盘 分了3盘，正好分完 6÷2=3（盘）
7个草莓
每2个一盘 分了3盘，还剩1个 7÷2=3（盘）?? 1（个）
【设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。】
三、巩固新知:
（1）“做一做”第1题。学生读题，根据题意独立完成。
（2）教师引导学生交流：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？
( 3 ) 完成教材第60页“做一做”第2题。（这一题涵盖了平均分的两种情况）
学生独立先在图中圈一圈，再说一说，最后用除法算式表示。
（4）比较发现两小题之间的联系与区别，进一步理解商与余数的名数的确定。
【设计意图：借助练习，沟通不同表征方式间的联系，在多种表征形式相互映衬下，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的名数。】
(5)合作探究
回到59页主体图:
1.用11根小棒摆正方形,三角形,五边形,两人一组先摆一摆,再列出算式.2．学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出 除法算式吗？
3.小组合作：摆正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？ 摆三角形,五边形呢?
4．根据摆出的小棒图，列出除法算式。
【设计意图：本环节主要是通过用小棒摆正方形,三角形,五边形的活动，借助直观研究问题的方法。利用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担，又提高了课堂学习效率。通过练习，深化理解有余数除法的含义。】
四、课堂总结，明确目标
本节课中，你有什么收获？
小学数学二年级下册《有余数的除法》说课稿 篇2
说教学目标（三维融通表述）：
1、通过同学们秋游的具体情境，引导学生借助已有的经验和知识开展学习，让学生感受到运用有余数的除法的知识可以解决生活中的实际问题。
2、通过独立计算，学生根据自己的情况恰当地选择计算方法（口算和笔算），体会到在计算有余数的除法时，可以根据计算的难易程度和自己的计算能力，选择适合自己的计算方法。
3、通过引导学生观察生活现象，搜集和处理数学信息，从而培养学生解决问题的能力。
说教学重难点：
教学重点：初步学会用有余数的除法解决生活中的问题。
教学难点：培养学生搜集信息、整理信息、利用信息解决问题的能力。
说教学过程
一、创设情境，导入新课（1分钟）
师：今天见到同学们
，和大家一起学习我特别高兴。一高兴我就想把自己开心的事和大家一起分享。知道吗，前几天我和我们班里的同学一起去秋游，在玩的过程中，我们还遇到了很多数学问题，你们愿意和老师一起解决吗？
意图：创设情境，感受生活中的数学处处不再。 生：愿意。
师板书：这节课我们就来一起“解决问题”
师：到了景区，看到了碧波荡漾的湖水，于是大家提议去划船，我们一起来到了租船处。 出示幻灯片
二、课堂授课
（一）例题
1、读题，批画，分析题意（3分钟）
师：请你按照从下到上，从左到右的顺序找找，在图上你发现了哪些数学信息？
意图：教会学生观察的顺序，以及解决问题的前提。
生：共有30人，每条船最多做4人。（限乘4人）
师：在你们说的过程中，老师把这些重要的信息进行了圈画，这种方法叫批画，就是把重要的数学信息圈画出来，可以帮助我们理解题意。这种方法，同学们可以在在面的问题中尝试使用。我们接着理解题意。
意图：交给孩子审题的要点 师：什么叫“限乘”？
生：最多只能做4人。
师：我们知道了这些数学信息，那你们猜老师遇到了什么难题？
意图：培养学生分析条件，提出问题的能力。
生：老师不知道租几条船？
师：你们真厉害，就是这个问题难住了老师，那谁能将这个问题用数学语言描述一下呢？
生：至少要租几条船？
师：我们找出了条件，也找出了问题，将条件和问题组合在一起，就形成了一个实际问题。请你轻声地读题。 生：读题
师：说说这道题什么意思？
生：有30条船，每条船坐4人，可以租几条船？
师： 这道题让咱们求可以租几条船实际就是让我们求什么？
生：说不出来
师：学具演示，老师这有30人，4人拿出来坐一条船，那就是再求什么？
生：求30里面有几个4 意图：培养学生分析数量关系
师：求30里面有几个4用什么方法计算？
生：除法
师：谁能列式？板书：30÷4
师：那你们能帮老师试着用不同的方法解决这个问题吗？
生：自己解决问题
2、学生独立解决问题（3分钟）
教师巡视，收集学生解决问题的策略和方法。 汇报结果
预设：
（1）画图策略
（2）除法算式30÷4=7（条）??2（人） 租8只船
（3）除法算式30÷4=7（条）??2（人） 租7条船
（4）竖式计算
3、生汇报结果并比较（3分钟）
师：展示学生解题策略，说说自己解题的方法
生：共有30人，每条船上坐4人，可以坐几条船？实际上就是求30里面有几个4？所以用除法计算列式是30÷4=7（条）2（人） 师针对学生方法，进行评价
如果有学生没有使用画图方法可以教给学生这种解决问题的策略，让学生说说途中每个动作都表示什么意思？
意图：培养学生解决策略的方法，图形结合理解题意。
10分钟
情境创设：到了中午，我们都拿出自己准备好的食物准备野餐，这时爱学习的小红给我出了一道她买东西时遇到的数学问题。
出示图片（3分钟）
小红拿了20元钱去买矿泉水，最多可以买几瓶？还剩几元？
师：刚才我们学习的观察法和画批的方法，标出重要的信息。 生：批画
师：说说你画批了那些重要的信息？教师出示，强调问题我们要用曲（qū）线画出来。
师：我们把这些条件和问题放在一起，又组成了一个新的实际问题，谁能完整的把这道题读一读。
师：想一想我们求最多可以买几瓶实际就是让我们求什么？
生：实际就是求20里面有几个3？用除法计算？
师：下面请你解决这个问题，如果有同学没有思路可以按照咱们画图的方法，画一画，看看能不能得出答案。
生：列示计算（2分钟）
师：听了小红的提问，小强也给我出了道题？你们在帮老师解决一下。（3分钟）
师：请你按照审题要求在图中批画出重要信息。 生：批画，汇报
师：你们到找到了数学信息，要正确解答这个问题，需要提醒大家点什么？
生：同学们所花的钱必须少于15或者等于15元。
师：那小强可能买了哪些食品呢？下面我们小组一起来写写这道题，看看那组写的方案最多。注意你写完一种方案后要答清楚你买了几个什么。
生：创设自己的方案，5分钟 展示方案（3分钟）
总结买的两点规律
：（1）钱有剩余，
（2）钱没剩余 出示主题图
情景创设：我们吃饱了喝足了，接着往前走，走着走着看到了一个大花园，花园里有黄色的康乃馨，红色的玫瑰，和金色的郁金香，园丁阿姨正在扎花，我们就过去帮忙。可是阿姨说了，扎花是有要求的，赶快在你的练习纸上找一找圈一圈，扎花有哪些要求？ 课件演示什么叫一束
师：我们知道了怎么把花扎成一束，再仔细看图，我们还知道了哪些数学信息？
生：康乃馨22枝，玫瑰16枝，郁金香10枝。
师：下面小组合作看看这些花最多可以扎成这样的几束？
生：合作交流
预设：生学生做不出来，老师演示
生：在完成
生：汇报交流（教师指导）
三、总结收获
今天这节课上同学们和我一起重温了秋游的过程，我们也一起解决了一些问题，这节课你学会了什么？
小学数学二年级下册《有余数的除法》说课稿 篇3
学情和教材分析
这部分内容是在学生认识了表内除法的基础上进行教学的，是表内除法知识的延伸和拓展，鉴于这种密切联系，教学中通过操作和对比有利于学生对这部分内容的理解和掌握，这部分内容也是为以后的试商教学作铺垫，因此在教学中注重对比引入让学生从已有知识经验出发，通过动手，理解余数及余数的含义，并通过观察、分析、比较，探索余数与除数的关系。
说教学目标：
1、通过分（草莓）的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2、借助摆正方形，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察，比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受和生活的密切关系。
说教学重点：
①理解余数及有余数除法的含义；
②探索并发现余数和除数的关系。
说教学难点：
理解余数要比除数小的道理。
说教学准备：
课件、卡片。
说教学过程：
一、初步感知有余数的除法
1、表内除法的含义
师：出示6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？
生：边摆边说，可以摆3盘
师：把摆的过程写成算式
生：6÷2=3（盘）
师：说说算式的意义？
生：6个草莓，每2个分一份，可以分3份。
（设计意图：通过操作、表述、算式表示，使学生明白表内除法的含义，温故为了知新）
2、感知有余数的除法及含义
（1）动手感知：
师：出示7个草莓，每2个分一份，可以分几份呢？
生：摆（用学具摆）
师：你发现了什么？
生：剩下一个，多了一个。
（2）合作交流
师：把刚才的过程用一个算式如何表示？
生：自主完成
师：指导交流，选典型例子板书
A、7÷2=3B、7÷2=3剩1C、7÷2=3多1
生：针对以上3种学生发表见解，并说说每个数字的意思。
师：指导写法，明确余数。
（3）完善认知
师：对比刚才两题，有什么异同？
生：都平均分，一个有剩余，一个无剩余。
师：揭示课题并板书“有余数的除法”
（设计意图，充分利用学生已有经验，通过操作，对比让学生更好地理解余数及有余数除法的意义，为继续学习打下基础）
（二）探究余数与除数的关系
1、按要求操作并记录
师：用小棒摆正方形，4根摆一个，请同学用手中准备好的小棒一个一个摆独立的正方形。
（注：课前老师为每组学生准备8-11根小棒且尽可能保证每组学生的小棒数量不同）
生：动手摆，动脑想，写算式。
师：行间指导。
2、组织交流
出示（按顺序）
根数摆法算式
8□□8÷4=2（个）
9□□19÷4=2（个）…….1（根）
10□□1110÷4=2（个）……2（根）
11□□11111÷4=2（个）……3（根）
12□□□12÷4=3（个）
3、对比发现（余数与除数的关系）
师：仔细观察以上算式，从中发现了什么？
生：各种可能（及时评价）
师：引导讨论，余数与除数的关系，说说为什么？
小结：大家通过观察，对比发现余数比除数小
4、及时巩固
如果用一堆小棒摆五边形，如果有剩余，可能会剩几根？如果摆△呢？
师：组织学生讨论
①可能会剩几根？有几种情况？
②为什么只有这几种可能呢？说说想法
（设计意图：在学生理解有余数除法的基础上，通过用不同小棒摆正方形的操作过程，一方面巩固有余数的除法的含义，感知除数和余数之间的关系，另一方面向学生渗透学习数学的意识和方法）
（三）巩固练习
1、判断对错
①46÷5=8……..6（ ）
②63÷8=7……..7（ ）
③63÷7=8……..7（ ）
2、右面的算式中余数最大是几？
□÷8＝□……..□
（四）课堂总结
这节课学到了什么？有什么感受？
（五）布置作业：练习十四的1题
（六）板书：
有余数除法
6÷2＝3（盘）
7÷2＝3（盘）……..1（个）
余数必须小于除数。
说课后反思：
这节课总体感觉还不错，但是在学生活动的环节上，我预设不够充分，同时由于缺乏经验，在学生放手操作中出现了控制不力的局面，同时，我觉得还应该在读懂教材和学生上下功夫，必须在控制范围内让学生动手，也就是操作必须在具体的要求和一定的规则下进行，这样既能体现学生的主体，又能凸显教师指导的`作用。
另外，课堂上由于是低年级教学，一味地知识学习，学生会感到很枯燥，有必要收集学生感兴趣的课堂资源，让学生轻松地感受学习才能取得更好的教学效果。
小学数学二年级下册《有余数的除法》说课稿 篇4
一、说教材
我说的内容是小学数学三年级数学有余数的除法。
有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于中年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：
1、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简单的有余数除法的计算等一系列基本技能。
2、能运用所学知识，解决综合性的应用问题，培养学生观察判断及逻辑推理能力。
本课的重点是：灵活运用并会解题
本课的难点是：“余数要比除数小”
教具准备：实物投影仪等。
二、说教学过程
１、开火车导入。激发学生的积极性，主要通过开火车游戏。（投影片出示）
1、口算
4×６４×８２７÷９２４÷８
４×9３×５１６÷２２４÷３
2最后在方框里填上商和余数；
８÷３=□……□１１÷４=□……□
１２÷５=□……□６５÷８=□……□
３５÷８=□……□７÷２=□……□
3、在（ ）里最大能填几？
3×（ ）＜224×（ ）＜37
（ ）×2＜11（ ）×5＜38
4、不计算，在圆里填上最大的数
□÷5=□……○□÷7=□……○
□÷3=□……○□÷6=□……○
5不计算，在圆里填上最小的数
□÷○=□……8□÷○=□……1
□÷○=□……4□÷○=□……6
二、小游戏来激发学生兴趣，在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让学生来感受“余数”。
1、同学们，我们练了一会的题了，现在我们放松一下，做一个小游戏，名字叫报数的游戏，首先我请五位同学上来轮流保书，请你猜一猜，下面的数分别是谁报的？
2436488
31、32、33、34这四个数中（ ）是王耀报的。
2、有哪一位同学愿意上来，根据咱们班的人数、组数和每组的人数自己编一道关于有余数除法的应用题并解答出来？
3、看图列式（指名板演。）
小组交流。让板演的学生说说这道题的含义。你是怎样想的
（1）□÷□=□（个）……□（个）
□÷□=□（盘）……□（个）
（2）□÷□=□(袋)……□（个）
□÷□=□（个）……□（个）
三、尝试解决，体验解决问题的快乐
1、多媒体放出：
有17只花，扎成2把，平均每把有几枝花，还剩几只花？
2、请列出算式，并用竖式表示出来？计算后请小朋友们说说你是怎样想的?
3、小组交流。
请小朋友把计算方法和结果在小组里交流。（相互检查，有没有错误，如果有，请改正。）
三、说课堂小结
让学生来说一说这节课我们学到了什么？
总的来说，这节课让学生在玩中学，在学中玩，在不知不觉中理解了“余数”的概念，并提高了自己的思维判断能力。
小学数学二年级下册《有余数的除法》说课稿 篇5
【说教学目标】
1、通过平均分的活动，认识余数，知道余数的含义。
2、在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法，学会试商，使学生感受余数一定要比除数小的道理。
3、通过分橡皮过程，初步培养学生自主探究、合作交流以及观察、比较、综合的能力。
【说教学重、难点】
重点：
1、理解有余数除法的含义。
2、正确地用竖式计算有余数的除法。
难点：理解余数一定要比除数小的道理。
【说教学准备】
教师：多媒体课件
学生：每组一盒橡皮、课本、笔、练习纸
【说教学方法】
教法：引导法、观察法、猜测法、操作和归纳法。
学法：自主探究、合作交流、观察、分析、比较法。
【说课时安排】
一课时
【说教学过程】
一、游戏导入，激发兴趣（猜一猜）
（1）猜一猜。出示：各位同学好各位同学好……
（2）请同学们利用已经学过的找规律的知识，猜一猜第10、17、31……个字各是哪个字？然后教师逐一作出回答，学生共同进行验证，发现老师说的很对，学生很惊奇。
（3）适时引入：想不想知道老师为什么能很快猜出来的？因为这里面隐藏着一个奥秘，想知道是什么吗？等你们学会了今天的知识，就能破解这个奥秘了。
二、动手操作，建立表象（分一分）
（1）有6盒橡皮，数量不等（15、16、17、18、19、20块），每个小组各一盒橡皮。
（2）小组合作：把你的哪一盒橡皮平均分给每一个同学，该怎么分？有剩余吗？并在小组里交流分的过程。
（3）合作把你们分的过程用图表示出来，并说出是怎么分的。
（4）各小组轮流汇报分的过程和结果？并说一说发现什么？
根据学生所说的，教师引出：在生活中经常会出现分配有余，这就是数学中的有余数的除法。板书课题。（有余数的除法）
三、合作交流，探究新知（列一列）
（1）根据你所分的过程，能不能试着列出横式和竖式，学生试列，教师进行点拔。
（2）评价所列的式子，说一说为什么要这样列，每个数各代表什么？谁能说一说怎样列竖式计算？被除数是几？除数是几？刚才分的结果是每组几个？所以商几？写在什么地方？实际上分掉了几个？被除数17下面写几？还剩1个，在横线下面写“1”，剩下的"1"我们叫它""余数"（板书：余数。跟读两遍）
（3）指导列和读算式，并说一说各部分表示什么？
横式结果的写法17÷4=4……l怎样读这几个算式呢？
强调：为了分清商和余数，在商的后面先写6个小圆点，再写余数，读作“商4余1”。让学生再齐读一遍。
（4）说一说你的试商方法？（用乘法口决来试商）
（5）对学生所列情况进行更正，并强调正确的列法。
四、教师引领，知识内华（算一算）
（1）教师出示例题2。
23÷5=4……3
（2）不用分，根据你刚才的经验，你能直接列出以下几个算式吗？
分别有21、22、23、24、25块橡皮，平均分给5人，每人可分几块，还余下几块呢？
（3）说一说你是怎么列的，为什么？教师出示结果。
（4）观察这些算式中除数和余数的大小，说说你发现了什么？
15÷5=3（块）
16÷5=3（块）……1（块）
17÷5=3（块）……2（块）
18÷5=3（块）……3（块）
19÷5=3（块）……4（块）
20÷5=4（块）
21÷5=4（块）……1（块）
22÷5=4（块）……2（块）
23÷5=4（块）……3（块）
24÷5=4（块）……4（块）
25÷5=5（块）
发现：除数是5，余数是1、2、3、4，余数比除数小。
（5）教师反问：“余数可以等于或大于除数吗”？学生举例说出理由。
强调：计算有余数的除法时，余数必须比除数小。
五、综合实践，学以致用（练一练）
（1）第52页的“做一做”。（判断题，进一步明确“余数要比除数小”。）
（2）判断开放题：想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是8，余数有可能是几？如果余数是6，除数有可能是什么数？
（3）解决问题。（课件出示）
（4）首尾呼应，拓展延伸
（现在你们能想出老师为什么会很快猜出你们前面第10、17、31……个字各是哪个字？你们也能运用今天学的“有余数的除法”知识，很快地猜出第24个、第30个字是什么吗？）
六、畅谈收获，回归生活（说一说）
（1）小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？
（2）找一找生活中有余数除法的例子，说给你的同伴听！
板书设计：
有余数的除法
23÷5=4……3
在有余数的除法时，余数必须比除数小。
小学数学二年级下册《有余数的除法》说课稿 篇6
【说教学目标】
1、在平均分饼干等食品的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、在平均分若干个草莓的活动中，理解余数比除数小。
3、在具体的情境中，感受有余数除法与生活的联系。
【说教学重点】
理解有余数除法的意义。
【说教学难点】
理解要余数比除数小。
【说教学方法】
动手操作、小组合作。
【说教具准备】
每生20个圆片，2张作业纸，1张小测纸。多媒体课件。
【说教学过程】
活动一、创设情境，引入新课。
师生谈话：喜欢郊游吗？小强班前几天去郊游了，一起看屏幕。他们都带来了哪些食品？他们想怎样分？谁能先来找找这些信息？
生交流找到的信息。
师提问：他们带来的食品可真丰富啊。你能选取其中的两个信息，提出一个用除法解决的问题吗？
生提问题。预设：
10片饼干，每人分3片，可以分给几人？
有12个草莓，每人分4个，可以分给几人？
有7根香肠，平均分成3个小朋友，每人分几根？
有17瓶酸奶，每人分5瓶，可以分给几人？
师：你们的表现太棒了，能提出这么多平均分的问题。对于这些问题，你会列算式吗？
生列算式。
师：仔细看一下，在这些算式中，你最会计算哪个？（12÷3=），得数是多少？
生交流。
师：这个算式表示什么意思？
生交流。预设：表示12里面正好有4个3。
师：在这个除法算式中，12、4、3分别被称作什么？
活动二、动手操作，探究新知。
（1）尝试动手平均分，感受余数的产生。
师：12个草莓，每个小朋友分4个，刚好被平均分给了3个小朋友。那剩下的这些食品也能像这样被刚好平均分掉吗？我们先来看分10片饼干试一试。
师：下面，拿出你提前准备好的圆片，用它来代替饼干，动手分一分，看能得到什么结果。在动手之前，先看几点：一定要平均分，也就是每人分得的要一样多。分完以后，跟同桌说一说你是怎么分的？
生自由操作。
师：哪位同学愿意到前面展示一下你的分法？
生展示。师追问：剩余的这一个为什么不能再分呢？
生交流。预设：因为10里面最多有3个3，剩下的1个不足3个，所以不能再分了。
师：说得太棒了。最后剩余的这个就是不能再每人分一个了，所以10片饼干，每人分3片，可以分给3人，还剩下1片饼干。
（2）尝试列算式，认识余数。
师：用算式怎样表示这个结果呢？剩余的“1”个你应该怎么表示呢？自己试试看，把它写在作业纸（一）上。
生自己写。师巡回发现寻找例子。
师：我这里拿到同学们的三种不同的写法，大家看。你同意哪种写法？为什么？
师生共同交流。预设：
方法一：10÷3=3（人）；方法二：10÷3=3（人）——1（片）；方法三：10÷3=3（人）剩1（片）。
师：在刚才的式子中，方法三表示的很明白。只是，我们为了表达的规范，数学上统一用“……”这个符号来表示剩余，读作“余”，余下的这个不能继续再分的数就叫作“余数”。
师：大家再回头看看这两个算式，这两个算式形式上一样吗？
生。预设：一个没有余数，一个有余数。
师：像这样平均分后产生剩余的除法就叫“有余数的除法”。板书课题。
师：除法家族里又多了一个新成员，它就是余数。那这个算式中，你能说一说10叫什么？这两个3呢？后面的1呢？
生交流。预设：10被除数，等号前面的3是除数，后面的3是商。1是余数。
（3）学习有余数除法表示的意义以及读法。
师：这个算式读作“10除以3商3余1”。表示的意思是：10片饼干，每人分3片，可以分给3人，还余下1片。所以，我们计算时，一定要在理解算式意义的基础上注意写对得数后面的单位。
师：根据我们刚才的学习，你再来规范地写一些算式。
10÷3=3（人）……1（片）
（4）解决火腿肠和酸奶的问题，巩固有余数的除法。
学会了有余数的除法，你能用新学到的知识解决“火腿肠”和“酸奶”的问题吗？将你的算式和计算结果写在作业纸上。
学生自己解答。
师生交流并强调根据算式的意思注意单位的书写。
活动三、观察分析，探究规律。
（1）动手操作，理解“余数要比除数小”
师：有12个草莓，每人分4个，可以分给几人？如果有13个、14个、15个或16个呢，又可以分给几个人？下面小组展开活动，合作要求：①用圆片代替草莓，摆一摆，②并把表格填写完整，③看谁能发现其中的规律。
小组合作活动。
展示交流。预设：
12个草莓：12÷4=3（人）
13个草莓：13÷4=3（人）……1（个）
14个草莓：14÷4=3（人）……2（个）
15个草莓：15÷4=3（人）……3（个）
16个草莓：16÷4=4（人）
师：你能根据得数把这些算式分分类吗？
生分类。预设：有余数的一类，没有余数的一类。
师：观察这些算式，你有什么发现？
生交流发现。预设：余数都比除数小。（猜测---验证17瓶酸奶）
师：为什么余数都比除数小呢？
生交流。预设：每多出4个草莓，就可以多分给一个人。
师：你的发言真精彩，也就是说如果除数等于4或者大于4，那么分的份数就会增加，也就是商就会有变化，因此，在有余数的除法算式中，我们一定要牢记“余数要比除数小”这个规律。
（2）判断正误，巩固“余数要比除数小”这个规律。
师：有了这个规律，在有余数的除法里，只要余数比除数大或者相等，这道题一定计算错了，这可以用来初步检查你的除法做得对不对。下面我们给小明当个小老师，帮他判断一下他的做法对吗？
10÷3=2……4
16÷4=3……4
21÷5=4……1
师生交流，边判断边修改答案。
活动四：巩固练习，深化对有余数除法意义的理解。
师：带着你的收获解决一下自主练习的这些题吧。
练习1：11支铅笔，平均分给5人，每人分几支？还剩几支？
练习2：这道题除数是6，余数可能是几？除数是4，余数可能是几？
练习3：看到同学们表现的这么棒，老师也要奖励你们，老师带来一袋糖，要平均分给课堂上发言最积极的7个孩子，你们说最后分得的余数可能是几？
活动五:交流收获，总结方法。
同学们，秋天不仅是适合野营的季节，也是收获的季节。谁能把自己这节课的收获跟大家分享一下。
生交流。
师总结：通过这节课的学习，我看到了咱们班的孩子特别具有数学的头脑，不仅善于思考，还乐于在动手操作中发现规律，希望这些好的学习方法能陪伴你上好每一节数学课，也希望同学们能在生活中用好今天学习的有余数的除法。拿出课堂小测，进行自我检测吧。
板书设计：
有余数的除法
12÷4=3（人）
10÷3=3（人）……1（片）
余数
小学数学二年级下册《有余数的除法》说课稿 篇7
说教学目标
1、掌握用竖式表达表内除法和有余数除法的方法。在操作中理解竖式每一步的含义，并能对除法作出合理解释。
2、在具体情景中让学生经理有余数除法的过程，理解余数的含义，建立有余数除法的概念。
3、结合生活情境，体会到数学与生活的紧密联系。
说教学重难点
重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的长除法。
难点：理解有余数除法的意义
说教学方法
准备学生准备圆片20个
说教学过程及内容
个人二度备课与即时反思
一、创设情境，提出问题
二、解决问题，抽象出除法竖式的计算过程
问题一：15盆花，每组摆5盆，可以摆几盆？
1、学生独立思考，列式计算
2、全班交流，说一说自己的思考过程。
3、教学竖式
（1）学生尝试列竖式
（2）认同除法竖式的一般列法，询问有没有看不懂的地方。
（3）体会除法竖式每一步的实际含义。
A、用圆片代替盆花师生一起在黑板上摆一摆
B、观察竖式，尝试理解竖式的每一步含义。
C、交流解惑。
D、仿写除法竖式
三、动手操作，建构有余数除法的意义。
问题二、16盆花，如果每组摆5湓，结果会怎样？
1、学生活动：用圆片代替盆花在桌子上摆一摆，结果用竖式表示。
2、结合学生的操作活动理解竖式每一步的含义。
3、揭题：有余数除法
4、学生试写横式
5、思考：
A如果有17盆话，每组摆5盆花，最多可以摆几组？还多几盆？如果是18盆呢？你是怎么知道的？算式怎么写？先在头脑里摆圆片，再列算式。
B现在有21盆话，每组摆5盆，最多可以摆几组？还多几盆？你能列竖式计算吗？
C交流、评价。
6、小结
四、生活应用
看同学们学得这么好，小精灵想带同学们去运动会看看，用所学的知识帮他解决一些问题，好吗？
五练习
1完成书本第51页的做一做
师生校对正确填写形式
2出示小黑板：老师给你20元钱，请你给运动员们再去买几瓶矿泉水，已知每瓶矿泉水3元，能买几瓶，还剩几元？
小结：
这节课我们学习了什么？你有什么收获？
10月14日《课堂》P22选做《特训》P33-341-5
说教学整体反思
本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。
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