《清平乐·村居》说课稿

《清平乐·村居》说课稿（通用12篇）

　　作为一名教学工作者，通常需要准备好一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《清平乐·村居》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《清平乐·村居》说课稿 1

　　一、说教材

　　《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

　　根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标：

　　（一）知识与能力

　　会认会写本课生字。理解重点词语在诗句中的意思。

　　（二）过程与方法

　　有感情地背诵课文，熟读并背诵古诗，感知古诗大意，默写古诗，能用自己的话表达诗词的意思。

　　（三）情感态度价值观

　　体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

　　根据以上教学目标，我设计了本课的重点和难点，

　　重点：体会诗词的意境；

　　难点：感受童年生活的快乐。

　　二、说学情

　　四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。

　　三、说教法与学法

　　（一）教法

　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。教师是引导学生学习的指导者，因此我会通过对话的方式引导学生深入地理解诗歌。寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体会诗歌，且能激起学生的兴趣，集中学生的注意力。

　　教法：“情景教学法”、“设景想象教学法” “诵读法”、“重点字词剖析教学法”等。

　　（二）学法

　　现在的学生的学习大多依赖于家长和老师，现代教育倡导把学习的.主动权交给学生，要培养他们在学习上的独立能力和合作能力，强调学生是学习和发展的主体。

　　学习古诗，首先要多吟诵，再根据诗词与吟诵去理解诗意。因此，在学法上我主要采取合作交流法和诵读法，学生通过自己的独立思考和与同学之间的交流，且多次的诵读，从而初步理解诗意。

　　四、说教学过程

　　《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学过程：

　　下面我分别说一下我的教学安排：

　　1.引导发现导入新课

　　出示今天的新课，接着通过诗与词的对比观察发现“词”的特点，了解词的有关知识。

　　2.初读课文整体感知

　　先让学生自由读课文，再指名读，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”、“媪”、“亡”和“剥”的读音。在听录音，进一步校准字音。在讲解字音的同时讲解字词的意思。再全班读，指出缺乏感情后教师范读。再通过自由读、指名读、全班读的形式有感情地朗读。

　　在通读全词的基础上，凭借注释以及学生自己的理解，让学生先同桌间相互交流，说出已知和未知，再进行全班交流，了解整首词的意思。之后指名说大意，其他同学补充或纠正。

　　3.细读课文慢慢品读

　　这首词中有描写景物也有描写一家人的形态的句子。我将这首词所处的环境、翁媪对话和两个儿子劳作、小儿剥莲蓬这几个画面作为一个整体进行教学，采用读想结合的方式，引导学生抓住关键字，借助画面的具体形象，通过朗读感悟这农家生活的幸福与乐趣。

　　在这个过程中，我紧紧围绕本单元的教学目标，即通过动作等描写体会童年快乐时光展开教学过程。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，又有效地突出了教学的重点。并且注重以生为本，以读为本，尊重?阅读是学生的个性化行为，真正达到以读促情、以读感悟。

　　4.补充总结深化理解

　　在对课文的重点词句进行品析之后，我出示了作者简介，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应拓展到更广阔的生活天地中。引入作者简介，有助于学生对课文形成更深入、更全面的认识，有助于引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作，拓展文学视野，增加文化积淀。

　　补充辛弃疾生平及这首词的写作背景，使学生能更好地与作者产生情感上的共鸣。使学生明白作者写作这首词表达了对这么一种无忧无虑、一家人幸福美满的生活的赞美之情。

　　5.辅助背诵减轻负担

　　接着，让学生进行背诵。先是根据PPT的画面提示进行背诵，再是离开画面进行背诵。争取在课堂上完成背诵任务，减轻学生的课余负担。

　　6．板书设计

　　清平乐·村居

　　宋 辛弃疾

　　茅檐 溪 草

　　翁媪 相媚好

　　大儿 锄豆

　　中儿 织鸡笼

　　《清平乐·村居》说课稿 2

　　一、说教材

　　《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。

　　二、说目标

　　根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：

　　1．学习本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3．理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　4．通过古诗学习感受童年生活的情趣和快乐

　　重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　难点：能想象词所描绘的情景。

　　三、说教法与学法

　　教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

　　学法：

　　1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

　　2．采用自主合作、探究学习的方法。

　　四、说教学环节

　　本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：

　　一）介绍古代文学，引入课题

　　想通过对古代文学的神圣感激发学生对祖国文化的了解和热爱。在这样的基础之上开始本课的'学习。

　　二）初读《清平乐·村居》

　　读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；

　　三）合作交流，感悟词境

　　在理解醉和喜的基础之上，在词体会作者想向我们传达的情感。

　　四）配乐朗读，感悟词意

　　五）总结并布置作业

　　主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才能写出美。

　　《清平乐·村居》说课稿 3

　　一、教材分析与处理

　　《清平乐·村居》是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：

　　1、知识目标：

　　认识2个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

　　2、能力目标：

　　利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。

　　二、媒体设计

　　在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清平乐·村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。

　　三、教法学法

　　1、教法：

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

　　2、学法：

　　教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。

　　⑴ “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

　　⑵ 采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的`自主构建。

　　四、教学过程设计及理论依据

　　本课的教学设计，按以下四个环节进行：

　　1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走近诗词：

　　(读对读通)

　　画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。

　　2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词：

　　(自己读懂)

　　在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言;而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么?”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：

　　⑴ “这里是谁在讲吴音?”

　　⑵ “你想象一下他们会讲些什么呢?”同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。

　　维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。

　　3、在欣赏中 “走出村居”，自然外化词意：

　　(读好读出来)

　　在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢?一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。(提示：你感觉这户农村人家生活得怎样?)有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”;有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”;也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。

　　4、在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海：

　　(读宽读下去)

　　小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。

　　这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。

　　大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。

　　五、教学总结

　　《清平乐·村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景;运用教材，感知课文;整合课程资源，质疑探索;处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。

　　《清平乐·村居》说课稿 4

　　一、关于教学内容与教学目标。

　　《清平乐村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

　　没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。

　　五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一致的，也是学生能够达到的。

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解词语，句子和全文。

　　4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。

　　3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。

　　二、关于学习活动的设计与课堂反思。

　　“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。

　　立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他的终身奠定基础。

　　语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，教师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：学生拿到一篇课文，能清楚地知道学习任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，安排自己的学习活动，教会学生不断地反问自己：我的学习任务完成了吗？规划自己的学习，适当地进行组织与调控，做到学思结合。

　　本课的学习活动设计，按这样的流程进行：

　　第一环节，明确学习目标。学生第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过想象画面的学习，进行迁移，确定这首词的学习目标，同时指导如何达到以上目标，自己安排学习活动。这样，学生进入学习状态，组织起自己的学习活动。

　　第二环节，自主安排学习活动，完成学习任务。老师在这段时间内该做什么？巡视、有重点、有针对性的指导：在学生有困难的地方给予单独指导、帮助，发现共性的.问题，在交流时进行集体指导。比如

　　第三环节，学习结果交流。学习任务明确了，学生也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，需要老师的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点，在任务完成有困难的情况下，组织学生明确要求与方法，我们再来练习。讨论：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？1、所有的景物都不能遗漏；2、加上方位词，构成完整的画面；3语言连贯、流畅、优美。加上语言的节奏和表情更好。学生描述后，老师的评价也始终围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今天的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，学生语言表达上肯定会有较大的提高。

　　课堂教学总是遗憾的，今天的课存在着很多问题，欢迎老师们批评指正。在平时的教学中，我们也努力进行着这样的尝试、探索，期待着大家的帮助与指导。

　　三、教学反思：

　　尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！

　　《清平乐·村居》说课稿 5

尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好！我说课的内容是《清平乐村居》。

　　诗词是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月。我们在追求着诗词教学如潺潺灵动的溪流，如一坛陈年老酒，能品出醇香美味，品出文化与韵味。近年来，已入选多种选本的《清平乐村居》即是此中代表。

　　下面，我从八方面进行说课：

　　一、说教材：

　　《清平乐村居》是人教版小学语文五年级下册的课文，是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他向往安宁、平静生活的思想感情。

　　根据课文特点和学生实际，我制定了以下学习目标：

　　1、理解词意，能有感情地朗读和背诵课文。

　　2、对比阅读，区别、体会诗、词的不同。

　　3、感受词人对平静生活的喜爱，受到美的熏陶。

　　教学重点是：诵读积累

　　教学难点是：提领诗眼、还原现场

　　二、说教法：

　　由于我所任教的学生大多来自城区，农村的居住生活离学生遥远。如何让学生穿越时空，走进文本，走进词人的内心世界，感同身受，是我一直琢磨的问题。我决定采用补充资料法、引导想象法和朗读指导法进行突破。

　　三、说学法：

　　学生是学习的主体，根据教材特点，我引导学生课前搜集辛弃疾的生平资料，在学习中，以读为主，读悟结合；对比为辅，理性认识；积累为重，预留空间。

　　四、说准备：

　　课前布置学生收集词人相关资料，了解词人生平背景，同时我还制作了幻灯片。

　　五、说环节：

　　根据这首词的教学目标，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个环节：创设情境——诵读感悟——提领内核——还原现场——纵横对比。

　　六、说设计：

　　（一）首先，创设情境：

　　在这个环节，我分五步推进：

　　1、读诗词，找区别。

　　课件投影：《清平乐村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）

　　学生自由朗读两首《村居》，师提问：看看这首词和这首诗有什么不同？学生观察后回答。目的是强化诗、词的认识，区别不同。

　　2、词人介绍，导入新课。

　　（投示：辛弃疾，南宋爱国词人，是中国历史上伟大的豪放派词人、爱国者，军事家。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国激情，倾诉壮志难酬的悲愤。但也有不少吟咏祖国河山的作品，《清平乐村居》即是此类。）

　　今天，就让我们一起走近辛弃疾，学习脍炙人口的《清平乐村居》吧！

　　3、教师板书课题，边板书边解说：“清平乐”是词牌名，“村居”是题目，所以，中间要空一格。

　　4、接着，指名学生读题，提醒学生注意“乐”字的读音。词牌和词题中间要稍有停顿。

　　5、齐读题目《村居》，提问：一看到“村居”二字，大家想到什么？

　　（这里，引导学生大胆质疑，唤起学生已有的知识储备，创设情境，激发学习兴趣，正所谓“不愤不启，不悱不发”。）

　　（二）诵读感悟

　　《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精练，风格明朗，读来朗朗上口，抑扬顿挫。这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的“语文味”。

　　因此，在这个环节，我分三步走：

　　1、一读字正腔圆。初读正音，预留学生感受音律之美的空间。

　　投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名读、齐读，教师相机正音。

　　翁 媪 卧 剥 莲 蓬

　　老师重点讲解：“剥”字，多音字，表示剥去外皮，念“bāo剥”。“莲蓬”中的“蓬”字念“péng”，这里是由于诗词合仄、押韵的需要。

　　（广东的孩子，身处三大方言——粤方言、客家话和闽南语交汇区，在平时的指导朗读中，须踏踏实实地指导学生读准每一个字音。这是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的基础。）

　　2、二读节奏分明。古诗词教学，作为高年段的学生，应该读出节奏，掌握古诗词诵读的规律。教师适时范读，引导学生找节奏。

　　茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。

　　大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

　　然后，小结古诗词诵读的一般规律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。

　　3、三读读出韵味。引出古诗词的另一特点——平长仄短。指导学生诗词是讲究平仄的，平声就是阴平和阳平，发音要拉长；仄声就是上声和去声，发音要短促。教师适时范读：茅檐/低小，溪上/青青草。继而，引导学生模仿古人，加入动作去读一读，学生或摇头晃脑地读，或手舞足蹈地读。（留足时间，让学生充分地接触文本，是学生内化语言的有效手段。）

　　本环节的三读，通过技巧性的指导，使学生在有层次地读当中体会到诗词节奏和韵味。

　　（三）提领内核：让学生把诗词读到只剩下一个字。不管学生提炼的是哪个字，都是学生有益的尝试。

　　首先，我导入：同学们，要真正走进诗词，学好诗词，必须凝炼，把诗词读薄，读到只剩下一个字。预设学生可能读到剩下这三个字（醉、好、喜），接着，老师继续追问：谁在醉？醉（好、喜）什么？引导学生悟出其中的多种韵味。

　　预设：醉、好、喜：一醉（好、喜）环境优美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）儿孙绕膝。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

　　创设情景，激发学生思维。课堂上此类思维活动，于学生而言是大有好处的。

　　2、让学生再读诗词，体会“平长仄短”的韵味。

　　（四）还原现场

　　正所谓诗中有画，画中有诗。如果刚才提领内核是将词读“薄”，那么，借助此举，即是让学生将词读“厚”。我分两步推进：

　　1、让学生想象画面，用自己的语言描述出来。

　　2、再读全词，拓展延伸。

　　在同学们边读边想象词中美好画面之后，我继续激趣：同学们，你们知道吗？广东粤方言是古代的雅语之一，到目前，广东粤方言仍保留着许多的'古音古韵。现在，请听孙老师用广东粤方言去吟诵一遍《清平乐村居》。（老师吟诵）

　　（五）纵横对比：我分两步突破：

　　1、现在再来深入对比学习诗歌《村居》，词《清平乐村居》两者的异同。

　　（1）样式不同，包括题目、句子长短不同、结构样式等。

　　（2）内容。

　　让学生于感性的认识之上，有理性的分析和认同。

　　2、再读《清平乐村居》，品味“村居”生活，体悟诗境，内化语言。

　　七、说作业：

　　作业超市：

　　必做题：朗读课文，背诵课文。选做题：想象这首词所描绘的情景，然后写下来。

　　（有梯度的作业设计，照顾了全体学生，保持并增强学生的学习自信。）

　　八、说板书：

　　这是我的板书：我的板书简洁明了，题目下方是全词的诗眼，有利于学生的理解和记忆。

　　清平乐村居

　　辛弃疾

　　醉

　　好

　　喜

　　总结：

　　学生于方法上习得，真正掌握诵读的本领和规律；纵横对比，明晰了诗和词的区别。

　　诵读感悟—提领内核—还原现场—纵横对比，掌握诗词学习的方法。

　　课堂着眼于学生语文素养的形成和发展，熏陶感染，有利于学生审美品质的养成。

　　我的说课完毕。谢谢！

　　《清平乐·村居》说课稿 6

　　一、说教材：

　　《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

　　整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。

　　二、说目标：

　　根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：

　　1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面，了解词的大意。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

　　重点难点：

　　理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美

　　三、说教法与学法：

　　教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的'主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

　　学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

　　2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

　　四、说教学环节：

　　本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：

　　一）了解宋词，读好题目。

　　学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过简介宋词，让学生获得有关词的知识。让学生知道清平乐是词牌名，村居是题目。并指导读好题目，为后面的朗读打好基础。

　　二）自主探究，初步感知。

　　1、用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，读响亮。

　　2、抽生读并正音。

　　读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；

　　三）合作交流，感悟词境。

　　古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。让学生说说村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，幸福自在。

　　四）总结提升，感悟词意。

　　“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢？此时，一段词人生平资料的展现，恰到好处，再次展现了国泰民安的内涵。

　　五）强化训练。

　　主要设计了两个作业：一是背诵，一是课外拓展。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓。让学生理解了美，感受了美，交流了美，进而产生对古诗词的学习兴趣。

　　《清平乐·村居》说课稿 7

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会本课的3个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。

　　3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。

　　4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。

　　【教学重点】

　　朗读课文，背诵课文，感受乡村田园生活的静谧与美好。

　　【教学进程】

　　一、课前热身，感受乡村美景

　　1.同学们喜欢背古诗吗?谁来背上一两句?

　　大家会背很多诗，可古人不像我们这样背诗，古人是吟诗(强调“吟”)谁来吟一吟?

　　2.声音放慢、摇头晃脑还不算是真正的吟，必须用心去想象诗句所描写的画面。

　　二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点

　　1.这节课，我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词(板书)——清平乐村居。请同学们看老师写课题。(写字像做人一样，来不得半点马虎)

　　齐读课题。

　　2.(板书：村居)看到“村居”这个词，你想到了什么?(师板书“村居”)

　　同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。(师板书“清平乐yue”，并齐读)

　　“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢?

　　(有水的地方给你什么样的感觉?清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。)

　　3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。

　　指读：清平乐村居

　　4.师介绍：“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。这样的曲子给你怎样的感受?

　　(凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。)

　　三、初读感知，疏通部分生字新词

　　1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。

　　2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。

　　3.检查初读。

　　谁来都给大家听?

　　(读得正确即可，教师相机正音。)

　　教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。

　　指名学生朗读。

　　齐读全词。

　　5.读着读着，你发现了什么?

　　(词的特点：长短句;词有词牌名;词有上下片;词是押韵的。)

　　6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。

　　有问题吗?有了问题，怎么办?

　　师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。

　　学生自主学习。

　　7.交流释疑。

　　我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题?

　　预设：“翁”是什么?请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。

　　“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。

　　翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。

　　预设：谁知道“溪东”这个词的意思?

　　预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的'意思?(锄豆就是锄豆子地里的杂草)

　　我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。

　　四、再读课文，感受韵律之美

　　1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。

　　2.听到你们读，老师也非常想读。

　　师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。

　　3.你们知道老师为什么读得好吗?

　　“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。

　　“小”“草”“媪”(课件让这三个字闪烁)，发现了什么?(第一二四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”)

　　韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。(生读)

　　我们看词的下片哪些字押韵?(东笼蓬)

　　读一读，再次感受一下。

　　这首词有意思吗?我们再读一读。

　　五、放飞想象，浸润静谧之美

　　1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面?

　　(生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图)

　　2.品环境

　　好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。

　　我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句?

　　你从这两句中看到了什么景物?词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”?

　　赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听!(课件播放潺潺的溪流声)

　　这样的美景属于你，美美地读一读吧。

　　读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢?老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。

　　一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。

　　3.品人物

　　在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下面。

　　这一家一共有几口人?

　　你最喜欢谁?为什么?

　　预设：

　　品小儿

　　我最喜欢小儿，因为他很可爱。

　　从哪里可以看出小儿可爱呢?

　　我说：“你是个无赖，你高兴吗?”

　　为什么?

　　那作者为什么说小儿是“无赖”呢?(活泼、可爱)

　　是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。

　　你从哪些地方看出小儿可爱呢?

　　品“卧”。“卧”是什么样的姿态?

　　“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗?

　　(很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……)

　　师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……

　　师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……

　　难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句?

　　品大儿和中儿

　　喜欢大儿，因为他很勤劳。

　　喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧

　　品翁媪

　　师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小老小，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂(课件突出“相媚好”)。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热的聊天，这就是——相媚好。

　　“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢?

　　老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。

　　如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢?

　　孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样?(幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……)

　　你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的生活吗?师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)

　　你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧!(放音乐，配乐朗读)

　　让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。

　　听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首清平乐!

　　六、拓展延伸，品悟作者心境

　　1.老师有一个问题：作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢?

　　2.老师这儿有一份资料，请同学们读一读：

　　(补充资料：辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大部分江山被金人占领，因此辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排挤、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。在这个小乡村，辛弃疾一呆就是二十年。然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，一位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：杀贼!杀贼!然后悄然离世。)

　　3.辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢?

　　4.让我们再次记住这首清平乐。

　　《清平乐·村居》说课稿 8

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！今天我将为大家详细解读辛弃疾的词作《清平乐·村居》。这首词以细腻的笔触描绘了一幅宁静和谐的乡村生活图景，展现了词人对田园生活的深深向往和赞美之情。

　　一、教材分析

　　《清平乐·村居》是部编版初中语文教材中的一篇重要诗词作品，选自辛弃疾的词集。作为南宋豪放派词人的代表，辛弃疾在词中常以壮志未酬的悲愤之情为基调，而《清平乐·村居》则是一首风格独特的田园词，展现了其词风的多样性。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：

　　学生能准确理解并背诵全词，掌握“茅檐”、“翁媪”、“相媚好”等重点词语的含义，了解词牌“清平乐”的特点。

　　2、过程与方法：

　　通过朗读、品析、讨论等教学手段，引导学生感受词中的田园风光与家庭生活，领悟词人的情感寄托。

　　3、情感态度与价值观：

　　培养学生热爱自然、珍视亲情、向往和谐生活的美好情感，理解并欣赏中国古代诗词的艺术魅力。

　　三、教学重难点

　　1、重点：

　　理解词意，把握词中描绘的田园风光与家庭生活场景，体会词人的情感。

　　2、难点：

　　理解词人以田园生活寄寓个人理想与情怀的深层含义，以及词的艺术表现手法。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　通过展示一幅田园风光画，引导学生想象并描述画面内容，引出课题——《清平乐·村居》，激发学生对诗词内容的好奇心与探索欲望。

　　（二）初读感知

　　介绍词牌“清平乐”，让学生初步了解词的格律特点。

　　学生自由朗读全词，教师纠正字音，指导学生注意节奏韵律，初步感受词的音乐美。

　　（三）精读品味

　　分句解析：逐句讲解词意，重点解释“茅檐低小，溪上青青草”、“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”等描绘田园风光及人物活动的诗句，引导学生想象画面，构建词中场景。

　　情感体验：引导学生讨论“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这几句中，各角色的生活状态与情感世界，感受词人对田园生活的热爱与向往。

　　（四）深读探究

　　主题探讨：引导学生思考，词人在描绘田园生活的同时，是否蕴含了更深层次的.情感寄托？如对社会现实的反思，对理想生活的向往等。

　　艺术手法鉴赏：分析词中的白描手法、动静结合、以景衬情等艺术手法，提升学生诗词鉴赏能力。

　　（五）拓展延伸

　　对比阅读：选取辛弃疾其他风格迥异的词作进行对比阅读，使学生更全面地理解词人的创作风格与人格魅力。

　　创作实践：鼓励学生尝试以诗或散文形式，描绘自己心中的理想田园生活，深化对《清平乐·村居》主题的理解。

　　以上就是我对《清平乐·村居》的教学设计，感谢各位评委老师的聆听，期待您的宝贵意见和建议。

　　《清平乐·村居》说课稿 9

尊敬的评委、老师们：

　　大家好！今天我将为大家解析的是宋代词人辛弃疾的《清平乐·村居》这首词。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程和教学方法六个方面进行说课。

　　一、教材分析：

　　《清平乐·村居》是辛弃疾的田园词代表作之一，选自部编版语文教材。这首词描绘了一幅宁静祥和的乡村生活画卷，表达了词人对田园生活的深深向往和赞美。通过细腻的笔触，展现出人与自然和谐相处、家庭和睦温馨的画面，体现了词人深厚的人文关怀和对和平生活的憧憬。

　　二、学情分析：

　　对于学生来说，他们对诗词有一定的接触，但对辛弃疾这位豪放派词人的田园词可能不太熟悉。因此，教学中需要引导学生理解辛弃疾词风的多样性，同时让他们领略到古代诗人对田园生活的赞美与向往，培养学生的审美情趣和对传统文化的热爱。

　　三、教学目标：

　　1.知识与技能：

　　理解并掌握《清平乐·村居》的词句含义，品味辛弃疾的语言特点和艺术风格。

　　2.过程与方法：

　　通过诵读、赏析和讨论，提升学生的诗词鉴赏能力，培养其独立思考和口头表达能力。

　　3.情感态度价值观：

　　感受词中描绘的田园生活之美，理解作者对安宁和谐生活的向往，启发学生热爱生活，尊重自然，崇尚和谐。

　　四、教学重难点：

　　重点是引导学生准确理解词句，把握词的意境和情感内涵，感受辛弃疾词中浓厚的`田园诗意。

　　难点则是让学生理解并体会词人通过对田园生活的描写，隐含的对当时社会现实的反思和对理想生活的向往。

　　五、教学过程：

　　1.导入：

　　通过提问或播放相关图片，引导学生对田园生活产生兴趣，导入课题《清平乐·村居》。

　　2.自主学习：

　　学生自行朗读词作，初步理解词句大意。

　　3.教师讲解：

　　详细解读词句，剖析词人的情感表达和艺术手法。

　　4.小组讨论：

　　分组讨论词中描绘的生活画面，探讨词人的情感寄托和深层寓意。

　　5.课堂总结：

　　总结《清平乐·村居》的主题思想，引导学生进一步认识和欣赏辛弃疾的田园词。

　　六、教学方法：

　　采用情境教学、探究式学习、合作学习等多种教学方法，鼓励学生主动参与，深入理解诗词内涵，同时辅以多媒体教学手段，如播放相关的田园风光视频，创设生动的教学情境，增强学生的学习兴趣和体验感。以上就是我对《清平乐·村居》这篇诗词的教学设计和思路，希望通过这样的一堂课，能让学生在理解和欣赏诗词的同时，深化对中华优秀传统文化的认识和热爱。谢谢大家！

　　《清平乐·村居》说课稿 10

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！今天我将为大家呈现的是辛弃疾的词作《清平乐·村居》的教学设计与说课。

　　一、教材分析

　　《清平乐·村居》选自人教版初中语文教材，是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。这首词描绘了乡村生活的闲适与宁静，展现出词人对田园生活的向往与热爱，同时也隐含着词人对现实社会的忧虑与无奈。该词语言质朴，意境优美，情感深沉，既有助于培养学生对中国古典诗词的审美鉴赏能力，又可引导学生理解词人的思想情感，增强他们对历史人物和时代背景的认识。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：

　　掌握《清平乐·村居》的词牌特点，理解并积累文中重点字词；能准确把握词中描绘的田园风光和生活场景，体会词的艺术特色。

　　2、过程与方法：

　　通过诵读、品析、讨论等方式，引导学生深入理解词的内容，品味词的语言美和意境美，培养学生的诗词鉴赏能力和语言表达能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　感受词人对田园生活的赞美和向往，理解其背后蕴含的复杂情感，激发学生对自然、生活的热爱以及对传统文化的认同感。

　　三、教学重难点

　　1、重点：

　　理解词的内容，品味词的语言美和意境美。

　　2、难点：

　　把握词人的情感世界，理解其在词中的寄寓与寄托。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　以多媒体展示一幅田园风光图，配以舒缓的音乐，引导学生进入宁静祥和的乡村情境，然后引出课题《清平乐·村居》，激发学生对词作内容的`好奇心和学习兴趣。

　　（二）初读感知

　　学生自由朗读全词，借助注释，初步理解词的大意。

　　教师播放专业朗诵音频，学生跟读，进一步熟悉词的音韵节奏，感受词的音乐美。

　　（三）精读探究

　　分析词的结构和内容：引导学生按照“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”、“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”两部分进行分析，描绘出一幅生动的田园画卷。

　　品味词的语言美：选取典型词语或句子，如“醉里吴音相媚好”、“最喜小儿无赖”，引导学生揣摩词句的含义，品味其语言的生动性和表现力。

　　感悟词的意境美：通过问题链引导，如“你最喜欢词中的哪个画面？为什么？”、“词人描绘的田园生活给你怎样的感觉？”等，引导学生深入感受词的意境，理解词人对田园生活的赞美和向往。

　　（四）深度解读

　　探讨词人情感：结合辛弃疾的生平背景和创作背景，引导学生思考词人在词中流露出的情感及其深层含义，如对田园生活的向往背后是对现实社会的忧虑，对和平生活的期盼中蕴含着壮志未酬的悲凉。

　　比较阅读：选取辛弃疾的另一首反映其壮志豪情的词作（如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》），对比分析两首词中词人情感的不同表达，深化对辛弃疾复杂情感世界的理解。

　　（五）课堂小结

　　师生共同总结本节课的学习内容，强调词作的艺术特色、词人的情感寄托以及词中所体现的人文精神，鼓励学生在生活中发现美、欣赏美，热爱自然，珍视生活。

　　（六）课后作业

　　布置课后作业，如完成《清平乐·村居》的背诵、撰写赏析短文或尝试仿写一首描绘田园生活的诗词，以巩固课堂所学，提升学生的诗词创作能力。

　　以上就是我对《清平乐·村居》的教学设计与说课，感谢各位评委、老师的聆听，如有不足之处，敬请指正。

　　《清平乐·村居》说课稿 11

　　一、教材分析

　　《清平乐·村居》是宋代著名词人辛弃疾所作，收录于中学语文教材之中。这首词属于宋词中的“清平乐”词牌名下，以其独特的田园诗风格著称。辛弃疾虽以豪放词见长，但此词展现了他对淳朴乡村生活的细腻描绘与深情向往，生动再现了南宋时期农村恬静安逸的生活场景。

　　二、学情分析

　　针对当前的学生群体，他们已具备一定的古诗词阅读基础，但可能对辛弃疾的婉约一面以及田园词的理解相对有限。因此，在教学过程中要注重引导学生突破对辛弃疾作品风格的固有认知，了解其创作的多样性和深度，并培养他们对古典诗词意境的感悟力。

　　三、教学目标

　　1.知识与技能目标：

　　学生能够熟练背诵《清平乐·村居》，掌握诗词的基本结构和韵律特征，理解其中的关键字词及典故，领悟词境。

　　2.过程与方法目标：

　　通过诵读、比较、讨论等教学活动，培养学生自主研读古诗词的能力，学会运用历史背景和作者生平解读诗词内涵。

　　3.情感态度价值观目标：

　　引导学生体味辛弃疾对和谐宁静乡村生活的赞美，以及对人生哲理的深刻洞察，从而激发他们对中华传统文化的认同感和对美好生活的追求。

　　四、教学重难点

　　重点：

　　理解《清平乐·村居》的意境美和语言艺术，掌握词中的人物活动、环境描写及其蕴含的情感意蕴。

　　难点：

　　挖掘词作背后的社会历史文化背景，以及辛弃疾作为豪放派词人在此词中的独特视角和情感寄托。

　　五、教学过程设计

　　1.导入新课：

　　借助相关的.历史故事或诗词背景介绍，引出《清平乐·村居》主题。

　　2.初读感知：

　　指导学生诵读全词，感受词的节奏韵律，初步理解词的大致内容。

　　3.细读品析：

　　逐句解释关键词语，结合注释，引导学生深入理解词意，描绘词中展现的田园景象。

　　4.互动讨论：

　　组织小组讨论，探讨词中人物的生活状态、作者的情感流露以及词的艺术表现手法。

　　5.拓展延伸：

　　联系辛弃疾其他作品对比分析，揭示他作品风格的多元性，加深对《清平乐·村居》独特价值的认识。

　　6.巩固练习：

　　布置相关作业，如仿写、改写或画图描绘词中情景，检验学生对词意的理解程度。

　　六、教学方法与策略

　　综合运用讲授法、问题探究法、情境教学法等多种教学手段，结合现代教育技术，比如利用多媒体展示古代村落风情，帮助学生更好地身临其境地理解词中的田园风光。同时，鼓励学生积极参与、主动思考，形成良好的互动学习氛围，使他们在美的熏陶中提升人文素养。

　　《清平乐·村居》说课稿 12

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！今天我将就辛弃疾的词作《清平乐·村居》进行说课。以下是我对本篇作品的教学设想和教学流程。

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：

　　学生能够理解并掌握《清平乐·村居》的词牌特点，理解诗词中的重点字词含义，领悟词中描绘的田园生活场景和人物情感。

　　2、过程与方法：

　　通过诵读、讨论、联想等方式，引导学生深入体会诗词的意境，培养学生的诗词鉴赏能力及语言表达能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　感受词人对乡村生活的热爱与赞美，理解人与自然和谐共处的美好理想，激发学生对传统文化的热爱和对和谐生活的向往。

　　二、教学重难点

　　1、重点：理解词意，把握词中描绘的田园风光和人物情态，领悟词人的情感寄托。

　　2、难点：理解词中蕴含的田园诗情与人生态度，以及词的艺术表现手法。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课

　　以“你心中的理想生活是什么样的？”为话题，引发学生思考与讨论，随后引出辛弃疾的《清平乐·村居》，揭示课题，激发学生探究词中所展现的理想田园生活的兴趣。

　　（二）初读感知

　　介绍词牌知识：简要介绍“清平乐”的词牌特点，如字数、句式、韵脚等，使学生对这首词的基本形式有初步了解。

　　学生自由朗读：要求学生在预习的.基础上，尝试朗读全词，初步感受词的音韵美。

　　（三）精读品析

　　字词解析：结合注释，讲解重点字词如“翁媪”、“锄豆”、“织鸡笼”、“亡赖”等，确保学生准确理解词义。

　　情境再现：教师引导学生逐句解读词意，通过语言描述或多媒体辅助，生动再现词中的田园风光和一家五口的生活情景，使学生如临其境。

　　意境体悟：引导学生深入体会词中“醉里吴音相媚好”、“最喜小儿无赖”等关键句所传达的情感，理解词人对乡村生活的热爱、对家庭和睦的赞美以及对天真童趣的欣赏。

　　（四）艺术手法探讨

　　对比与映衬：分析词中“草长莺飞”与“翁媪闲话”、“大儿锄豆”与“中儿织鸡笼”、“小儿卧剥莲蓬”之间的动静对比、年龄层次对比，理解词人如何通过这些对比，构建和谐宁静、充满生机的田园画卷。

　　白描手法：指出词人运用白描手法，以简洁明快的语言描绘人物活动，使画面生动传神，富有生活气息。

　　（五）拓展延伸

　　比较阅读：选取其他描绘田园生活的诗词（如陶渊明的《饮酒·其五》），比较其主题思想、艺术手法等方面的异同，深化对《清平乐·村居》的理解。

　　主题升华：引导学生思考，词中所展现的田园生活对我们现实生活的启示，如何在忙碌的现代生活中寻找内心的宁静与和谐，提升对人与自然和谐相处的认识。

　　（六）课堂小结

　　回顾本节课的学习内容，强调《清平乐·村居》所展示的田园诗情、人生态度及其艺术魅力，鼓励学生在生活中发现美、欣赏美、创造美。

　　四、作业布置

　　背诵《清平乐·村居》，进一步感受其音韵之美。

　　以“我心中的理想生活”为题，写一篇短文或创作一首小诗，表达自己的理想生活图景。

　　以上就是我对《清平乐·村居》的说课内容，谢谢大家！

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