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《细胞核——系统的控制中心》说课稿

说课稿 时间:2019-07-15 我要投稿
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  教材分析:

  本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容,使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整,也为以后的学习作铺垫,如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础,细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础,也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外,其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。

  学情分析:

  经过初中阶段的学习,学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识,但学生的生物学知识还很薄弱,对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢,以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外,他们具有一定的分析问题的能力,实施问题探究教学是可行的,以问题引发兴趣,让新知识与旧知识融为一体,让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。

  教学过程设计:

  首先由天安门是首都象征,而北京是全国政治、文化控制中心,引入细胞的控制中心,这一节。

  接下来介绍关于核的基本情况:无核和多核,在此基础上,引入细胞核功能。

  让学生分组讨论资料中的四个实验,为了更好达到分组讨论的目的,每个学生发一张学案,每六个同学为一个小组。讨论后,学生设计完成实验过程,让小组的中心发言人回答讨论后的问题答案,得出细胞核的功能。此处,目的是创新、探索一种讨论模式,改变以往讨论很难实施的问题。

  在讲完变形虫切割和核移植实验后,加入技能训练,让学生自己设计受精卵的横缢实验,归纳出细胞核的另一功能。然后,让学生自己讨论完成其他的两个实验,老师给出适当的提问,引导学生理解过程。

  学生填表,归纳出细胞核的功能,然后对前半节课的内容进行小结。

  得出核功能后,通过提问——细胞核为什么成为细胞的控制中心?由结构与功能关系引进核结构。对于细胞核的结构,设置四个问题,让学生通过问题看书、自学。

  第一个问题主要是关于基本结构的内容。学生回答后,对基本结构有了一个基本了解,这时要求学生上黑板绘制一个细胞核的切面模式图,加深学生理解。

  第二个问题是有关染色质这一重要结构的问题。通过问题加深同学们对DNA、染色质和染色体之间的联系。

  第三个问题设置的是关于细胞核的结构与遗传和代谢的联系。在学生回答的基础上说明结构与功能书相适应的。并强调这是在学习生物过程中应掌握和运用的一个基本观点。

  最后提问:

  “你通过这一节课学到了什么?”让学生对所学知识有一个整体回顾。教师在学生回答的基础上进行归纳总结。

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