《站立起来的祖先》说课稿

时间:2021-02-24 15:19:58 说课稿 我要投稿

《站立起来的祖先》说课稿范文

  一、 说教材

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  (一)、本课在教材中的地位与作用

  本课是八年级《历史与社会》的第一课时,力求引导学生对人类社会追根寻源,探索人类社会发展历程的起点。课文向学生展示了一幅人类由低级向高级进化的历史画卷,目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣,让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。

  本课的特点:强调自然环境对人类起源的直接影响;突出了劳动对于人类形成的重要作用,直立行走、手的进化、语言的产生和人脑的形成,都离不开劳动。

  (二)、学习目标

  1、知识目标:分析理解直立行走与劳动在人类起源过程中所起的重要作用;了解古代人类的主要分布,知道中国也是人类发源地之一;通过观察和思考,知道远古人类从低级到高级不断进化的过程

  2、情感目标:教会学生善于发现自己以及他人的优点;学会对自己和他人的课堂表现作出客观公正的评价;通过评价,激发学习的兴趣,树立学习的自信心。

  3、能力目标:培养学生相互合作交流的能力;课前布置学习任务,让学生学会根据相关问题或主题去查找资料与信息,以增强学生的实践能力;通过教师指导,帮助学生学会阅读和分析文字材料的基本技能和方法。

  (四)、学习重点与难点:(1)重点:人类的起源与早期人类的分布。

  (2)难点:直立行走和劳动在从古猿—→人进化过程中的巨大作用。

  二、 说教法

  (一)、学生情况分析:1、八年级学生表现欲强,好奇心重,学习带有很大的好恶性,对感兴趣的事物接受很快,但注意力容易分散;2、学生具备了一定的逻辑分析能力,但仍以直观思维为主;3、经过一年新课程的实施,学生已经适应了小组合作学习的方式,并且具备一定的自我意识与主体意识,同时也比较关注同学与老师对自己的评价,这些都为小组合作学习与自评互判提供了一定的基础;4、要用发展的眼光去看学生,不能轻易的给学生做出终结性评价,而要看到学生在课堂上的每次努力与进步

  (二) 根据以上分析,本课教学中要遵循的教学规律:

  1、遵循直观性教学原则,充分运用多媒体,为学生提供各类丰富的图片资料,并进行分析比较,得出正确的结论;

  2、坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,把学习的钥匙交给学生,为学生提供展示的舞台,教师在课堂中要做好“引导者”的作用;,引导学生去思考,形成观点,作出判断;

  3、尊重每个学生的心理需要,创设情境,模拟场景,激发学生兴趣。

  (三)、充分开发利用多种教学资源,为教学服务:

  1、充分利用各种图片资源给学生直观的体现,在本课中准备出示的图片有:《古猿生活场景图》《非洲地形图》《稀疏的草地》古猿到人类的形态变化图》《猿手与人手比较图》《史前人类的劳动工具》《古人类分布图》

  2、学生资源的开发与利用(1)、课前准备:让学生查找有关人类起源的传说;(2)、课堂讨论:小组合作学习,通过讨论与合作,去发现问题,解决问题;学生自评互判去发现自己的优点与不足;学生角色扮演,感受直立行走给人类带来的巨大好处。(3)课后反思:反思自己在课堂上的表现,并提出今后的改进方法与步骤。

  3、教师的作用:教师是课堂教学的组织者,在本课中教师所要做的有:为学生展示图片与资料,启发学生思考;组织学生进行小组活动与讨论;运用一定的语言与技巧,在不同的教学环节中起到转承的作用。

  综上所述,在本课中,始终做到教师的主导作用与学生主体地位的辨证统一。

  (四)、教具准备 自制多媒体课件 自制学生评价表

  三、说学法 应 该说有什么样的教法就有什么样的学法,在一定程度上,教学理念决定了教学模式,教学模式决定了教法和学法,新课程倡导学生合作探究的.学习方式,促进学生自 主发展,把表现的舞台真正地让给学生,为学生终身学习,持续发展奠定了必要的知识和能力基础。所以本课中首先体现的是学生的自主学习,通过情景设置与场景 模拟,激发学生的兴趣,变“要我学”为“我要学”;其次,组织学生进行小组交流与合作,形成正确的认识与看法;再次,组织学生进行自我评价以及相互评价, 让学生在学习中体会到受到表扬的快乐。

  在评价方式上提倡学生自评互判与教师评价相结合,学生自评互判:评什么,判什么?这也是我们所要研究的课题,我们初步设想:1、淡化知识点的评判,而加强学生在能力与情感态度价值观的评判;2、评价应从终结性评价转为发展性评价与终结性评价相结合;从定性评价转变为定性与定量相结合;3、评价的目的应转为激励与调控,通过学生的过程性评价,促进学生的发展与进步。4、让学生初步学会评价自己与他人,提高学生的主体参与意识,学生自评互判:①这节课,我的注意力集中吗?②在小组活动中,我能与同学愉快地交流与合作吗?③这节课,我对自己的表现满意吗,为什么?如果不满意,今后将如何改进?④你认为这节课中你最大的收获是什么?⑤这节课中,你人为表现最好的小组与同学分别是谁?为什么?

  四、说过程

  1、 主体参与导入新课:新课程下的教学要体现学生主体参与的原则,让学生在参与的过程中体验学习的乐趣,并能得到老师与同学的肯定。所以在这一环节中,我把展 示的舞台让给了学生,让两三位同学上来给同学们讲述关于人类起源的神话故事。并且组织学生对这些神话故事进行评论:“你认为这些传说可信吗”?然后转入课 题“人到底是怎么来的”,以次引入新课。

  2、情景设置引发思考:出示《古猿生活场景图》让学生观察图片并描述当时古猿可能的生活情况。然后利用《非洲地形图》《稀疏的草地》设置场景:1000多 万年以前,非洲大陆东部地区形成了一条南北纵向的大裂谷,裂谷东部陆地上升。同时地球上的气候发生了较大的变化,森林面积减少,出现了林间空地和稀树草 原。而非洲东部地区由于陆地上升,降水减少,原来茂密的森林变得稀疏起来。这时的古猿就被迫从树上下到了地面活动,下到地面的古猿为了适应生存环境,就逐 步学会了直立行走,从而开始向人类进化,(出示《从古猿到人类的形态变化》图),实现了从四肢行走到直立行走的变化。

  3、场景模拟加深体验,合作学习突破难点,新课程强调学生的体验与感悟,在这里,学生就可以模仿图中的4种形态,感受到4种形态中的不同体验,并与本小组的其他成员进行交流与讨论,谈一谈直立行走对人类体质发展的重大影响,以次来感受直立行走的伟大意义;(转承)观察第3、4两 幅图他们手上都有工具,说明了在向进化的过程中,人类学会了制造与使用工具,也就学会了劳动。人类的劳动主要靠我们的双手来完成,那我们的双手有哪些奇妙 之处呢?请同学们伸出双手跟老师做一些手指游戏(打响指、拇指与其他手指的配合),对,这说明我们人类的双手相当灵巧。观察《猿“手”与人手比较图》,请同学们谈谈它们最主要的区别是什么?(人手灵巧,猿手笨拙)

  灵 巧的双手是在长期的劳动实践中逐渐形成的,反之人类也凭借着一双巧手在不断地制造与改进劳动工具,那么早期人类的劳动工具有哪些呢?出示《史前人类工具 图》(两组工具:打制石器与磨制石器)请同学们谈谈它们的主要区别。(转承)这些石器是由古人类制造并使用的,有的距今已经有二三百万年了,这业说明人类 已有二三百万年的历史了,那么早期人类都分布在哪里呢?出示《古人类分布图》,让学生查找图中地名所对应的国家,进而引导学生认识中国是人类发源地之一。

  4、自评互判发现优点,语言激励树立信心。课堂上留下5分钟左右时间,让学生填写自评互判表,在评价时要求学生尽量找自己或他人在本节课中表现好的一方面,最后通过教师激励性的语言帮助学生认识到自己的长处与优点,提高学生学习的自信心,最终实现学生的全面发展。

  五、教学反思:1、 由于时代隔得比较远,资料少,所以一些内容学生仍然会难以理解:比如劳动对人类的诞生起着重要的作用,课本仍旧以简单的形式呈现出来:“在共同劳动中产生 了语言,并且促进了人脑的形成”,这中间经历了十几甚至上百万年的时间,学生根本无法进行体验与理解,所以我个人认为,关于这一点,让学生有所了解就行 了,不需要学生继续去探究为什么,怎么样了。

  2、学生自评互判,一激励性评价为主,也就是说学生听到的可能都是一些赞美与表扬之词,这可以大大提高学生学习的兴趣,增强学生学习的信心,长此以往会不会有一些不良的影响,目前还不得而知,需要在课题实施过程中去发现,去解决。

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