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我的爸爸叫焦尼的幼儿园大班说课稿

说课稿 时间:2019-04-06 我要投稿
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  一.说教材:

  读过绘本《我的爸爸叫焦尼》的大家都知道,它是一本充满哲理的经典作品,它把人类永恒的主题--父爱,用浅显的文字和精彩的图片表达了出来。在我们的生命中一定有这样的人,陪伴着你,教你用汤匙、拿筷子子,送你上学,接你放学,讲着你听过十遍百遍的故事,带你去电影院、图书馆、去能做出美味饭菜的小吃店?带给你无数的回忆。这样的人,我们常常会想到妈妈,但这里,在脑海中搜索的,自己与爸爸的回忆。爸爸带给我们的感动与思念,却常常埋在心底。所以这个陪伴着我们的人也许还会是爸爸,让幼儿更加简单的去了解体会父爱,说一说生活中的爸爸是什么样的?师:或许是快乐,或许是伤感,又或许是一种你们形容的严厉、忙碌与坚强,等等这些令人回味的感动。于是今天我们就一起走进这个故事,来看一下小男孩与爸爸的故事。

  二.说活动目标:

  考虑到大班幼儿形象思维的特点与绘本本身的特点,以及《幼儿园教育指导纲要》中“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力。”的精神。我确立了本活动目标为

  1.采取大声朗读的方式,师生共同分享一本书,了解一个故事。

  2.关注图画的细节与故事的语言,感受故事的表情与节奏。

  3.在角色体验和朗读中,用心体会故事流淌的爱与温馨。

  三.说活动重点:

  引导幼儿在仔细观察画面、猜测角色对话、自主阅读故事的过程中理解绘本内容,感受绘本优美的意境和父爱。虽然大班幼儿思维能力有所发展,但考虑到个体差异性,教师还是要适当引导,所以我们把自己和焦尼对比体会自己现在是多么幸福作为活动的难点

  四.说活动准备;

  材料准备;自制《我的爸爸叫焦尼》课件,绘本书

  五.说教法:

  儿童早期阅读的发展是一个连续的过程,为了帮助幼儿逐渐成为有效的阅读者,我遵循幼儿在阅读中感受、体验、理解、想象表达的心理过程,采用了视听讲结合法、悬念导入法、提问法、课件演示法等方法,让幼儿在理解画面、对话内容的过程中,丰富相应的词汇,获得对书面语言的敏感性和早期阅读的经验,促进阅读能力的发展,增强对绘本主题的领悟能力。在活动中幼儿将运用到多通道参与法、讨论交流法等学习方法。

  六.说教学过程:

  教学过程是一种艺术,并没有特定的模式。我遵循《纲要》指出的:幼儿园的教育是教师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程,强调尊重幼儿在语言学习的主体地位,注重为幼儿提供良好的语言信息和阅读氛围,引导幼儿与图书中展示的角色相互作用,积极主动地去观察感知理解、思考迁移,从而真正地提高幼儿的阅读能力。

  我为本次阅读活动设计了五个环节::第一环节是营造阅读氛围,激发阅读兴趣;第二环节是师生共同阅读部分画面,感知主题;第三环节是幼儿自主阅读画面,解读主题;第四环节是完整阅读欣赏,明朗绘本主题;第五环节情感迁移,升华绘本主题。活动延伸是延续绘本主题。下面,我来详细地介绍一下我的教学过程:

  (-)活动导入,和幼儿聊一聊,启发幼儿思考,提问幼儿在我们的生命中一定有这样的人,陪伴着你,教你用汤匙、拿筷子子,送你上学,接你放学,讲着你听过十遍百遍的故事,带你去电影院、图书馆、去能做出美味饭菜的小吃店?带给你无数的回忆。这个人是谁呢?最后引出爸爸,出示第一张ppt图片

  (二)引导幼儿观察封面,幼儿往往看书都会直接翻开而忽略封面,而封面会带给我们很多信息,让幼儿观察封面引发幼儿思考,同时养成看书方法的良好习惯。

  (三)共同阅读绘本,引导幼儿看图,提问观察到得内容,老师进行讲解,重点的地方教师反复强调,按着顺序播放ppt。

  (四)品读儿子语言,他们分别来到热狗店、电影院、吃比萨、图书馆这些地方,其中有认识的人有不认识的人,焦尼都说了什么。体会到儿子话中对爸爸的爱的表达,品读爸爸语言,观察爸爸的动作和眼神,故事结束后(出示最后一张ppt),想想妈妈会跟焦尼说些什么?

  (五)情感迁移,升华绘本主题通过预设“读了这个故事,你有什么感觉”?从焦尼和他的爸爸迁移到自己身上,爸爸能每天都和我在一块,每天都能看到爸爸是一件多么幸福的事,要珍惜所拥有的,同时也体会到每个爸爸都很爱自己的孩子,尽管他们工作忙,没多少时间来接送我们上学,但他们还是很爱我的。

  (六)活动延伸,回家后每个幼儿都跟爸爸说一句“爸爸,我爱你”。

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