元素第一课时说课稿

时间：2021-07-10 15:38:12 说课稿我要投稿

元素第一课时说课稿范文

　　各位评委、老师，大家上午好！

元素第一课时说课稿范文

　　我说课的题目是人教版九年级化学第三单元物质构成的奥秘元素这一课题中的第一课时。

　　我说课内容分为以下五个部分

　　一、设计前的一些思考

　　元素概念是初中化学中的一个核心概念。新课标中要求：

　　认识物质的多样性；

　　认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素；

　　能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量；

　　知道同一元素的原子和离子可以相互转化；

　　形成‘化学变化过程中元素不变’的观念。

　　这一部分内容虽然学习要求不高，但在化学启蒙教育中却是不可或缺的。

　　本节课的设计应采取的是以学生为中心，强调“情境”对概念建构的重要作用，以“小组合作学习”的方式，通过分析、讨论建立元素概念，引导学生初步认识描述物质组成的方式，初步形成元素观。

　　第二，教学背景分析。首先是教学内分析：初中阶段关于元素的教学主要分为3个课题展开，元素第一课时建立元素概念，第二课时认识元素符号和元素周期表，在水的组成这一课题中利用元素种类守恒确定化合或分解反应中物质的元素组成，最后在质量守恒定律中深入研究与应用元素守恒。

　　本课时以所学的元素化合物知识及化学反应为基础，结合微粒观，初步形成认识世界、认识物质的思想方法，既能促使学生对已学知识产生新的认识和整合，又为后续化学知识的学习打下基础。

　　第二、学生情况分析。已有知识技能。。。。障碍点。。。。发展点。。。。

　　第三、确定本课题的`三维教学目标，其中教学重难点是知道元素含义，对物质的宏观组成与唯冠结构的认识统一起来。

　　第四、依据以上分析，我将本节课设计为三个环节，两条主线，活动线，知识线。

　　接下来我将着重介绍上课的三个环节。环节一，创设情境。首先从学生熟悉的生活情境中引入，情境一、根据不同比例调配三原色组成了五彩缤纷的颜色；情景二、6种基本笔画组成超过了8万个汉字，提出问题：组成物质的基本成分是什么？创设情境，吸引学生的注意力、激发学生学习化学的兴趣。

　　接下来通过老师对古代、近代组成物质基本成分发展过程的介绍，让学生感受到人类对物质组成认识的不断发展的曲折性以及科学家坚持不懈追求真理的精神。但同时明白那时的认识是模糊的，随着科学技术的发展，到了现代，人们对组成物质基本成分有了清晰正确的认识。

　　目前自然界中已知的几千万种物质是由100多种元素组成。通过观察生活中常见食品或补剂的标签找出元素，观察图表，得出空气、地壳中、生物细胞中含量最多的元素，设计意图。。。

　　环节二，微观探寻，建立概念。在这个环节我设计了一个探究活动，前半部分活动通过小组合作学习进行概括出元素概念，后半部分活动在老师引导下完成概念辨析。小组合作学习完成导学案元素概念这一部分1、2、3题，学生能说出表格中构成物质的分子名称，说出分子中的原子种类，有些学生还能用化学符号表示分子、原子，会根据元素周期表中的序号得出质子数，尝试概括出现代元素概念，元素是具有相同质子数的一类原子的总称。但是对于元素概念中质子数即核电荷数，还需要教师通过点拨进行补充。

　　接下来由学生观察导学案元素概念部分第二个表格，粒子两两比较，判断是否属于同种元素。完成表格内容后，有的学生得出元素种类由质子数决定，有些得出元素种类还可以由电子数得出，极少数同学得出元素种类由相对原子质量决定，教师举例帮助学生判断电子数和相对原子质量决定元素种类是错误的。于是分析得出探寻微观世界，进行比较归类，通过质子数的变化引起了元素的种类变化的事实，渗透量变引起质变的辩证唯物主义观点。适当的运用评价机制，在回答问题时，对学生打分，可以提高学生参与课堂活动的积极性。

　　环节三以三个问题为主线，进行学生活动.问题1：既然元素是质子数相同的一类原子的总称。那么元素和原子这两个概念有什么区别呢？请你对比原子的特点，对应说说元素不同之处。学生能回答出元素是原子的总称，但元素只论种类不论个数、宏观上物质由元素组成的关键词，还需要教师引导，通过对元素和原子的关系与一片森林和一棵树的关系进行类比，让学生体会元素是宏观概念，说种类和组成。通过对已学概念进行分析和比较，学会正确使用元素、原子的概念。

　　问题2

　　教师提问：你能不能说说物质、元素、分子、原子、离子这些概念的关系呢？完成学案（四）请学生在白板上展示讲解。将物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来

　　接下来小组合作学习学案（五）议一议常见物质的宏观组成和微观构成。小组合作学习后，展示交流。针对学生容易出现的问题：元素说个数，宏观微观交叉描述，粒子数量关系对应错误，进行巩固练习，判断下列说法是否正确并改正，强调宏观微观的层次描述物质、粒子数量上的前后对应。

　　问题3.用生动趣味的语言[“元”来还“素”你]引起学生注意，激发探究欲望，探寻微观世界中水通电分解的微观模型，教师引导学生从化学变化的微观实质，到化学反应前后原子种类不变，得出元素种类也不变的结论。

　　设计意图

　　针对化学反应前后元素种类不变，设计问题链，首先让学生说说水、过氧化氢、氧气、二氧化碳之间的转化关系，体会变化中的元素种类守恒，然后让学生应用元素守恒思想解决3个难度依次升高的化学问题。设计意图？以上就是我上课的三个环节。

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