赶海说课稿

时间：2021-07-09 15:44:55 说课稿我要投稿

赶海说课稿

　　一、说教材：

赶海说课稿

　　（一）、教材分析：

　　《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的第一篇课文，是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，我着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。

　　（二）、课时安排：

　　全文共安排两课时。

　　第一课时：正确、流利地朗读课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语；初步了解课文的基本内容。

　　第二课时：导学第2—6自然段，体会赶海的乐趣。

　　（三）、目标：

　　根据本课内容和三年级阅读教学目标，结合学生年龄特点，我从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面考虑，制定了以下教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。

　　（四）重、难点：

　　课文第三自然段写出了赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动，把抓螃蟹、捏大虾描写得生动具体，富有童趣，因此感受童年赶海的乐趣成为本课的重点。但“赶海”这一生活情景离部分学生的生活实际较远，学生可能较难有真切的体验，因此，这也是学生理解的难点。所以，在教学中，我抓住文本语言，借助图片、朗读等多种形式，启发学生的想象，从而感悟赶海的乐趣。

　　（五）、教具准备：多媒体课件

　　二、说教法：

　　1、朗读教学法

　　学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是语言生动有趣，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生反复朗读课文，感悟课文内容。

　　2、情境教学法

　　阅读教学中创设情境，充分调动学生的感觉器官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的'形象和优美的语言，这样往往比教师单一的讲解更深刻。

　　在本文教学中，我以语言描绘、图画展现、表演体验等不同方法创设情境，引导学生从不同角度去感受课文内容。

　　三、说学法：

　　阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话，才能深刻领悟课文内容。因此，本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法，以读悟语，以读促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。学生在课堂上耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，始终保持自主、积极、主动的活动。

　　四、说教学过程：

　　教学本课第二课时，我主要分成三个板块进行教学，分别是：借助歌曲，图片激发乐趣；品读感悟，体验乐趣；拓展延伸，升华乐趣。

　　（一）、借助歌曲，图片激发乐趣

　　阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。

　　本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，引导学生带着迫切的心情去海边赶海。这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

　　（二）、品读感悟，体验乐趣；

　　1、仔细读第二自然段，通过描写浪花的句子去品读“追浪花“的场景，感受追浪花带来的趣味。

　　2、默读读第三自然段，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题，培养他们自渎感悟能力。

　　3、导读重点场景，体验乐趣：

　　（1）摸海星部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀，嘿！”中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。

　　（2）抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情形。

　　（3）导读“捏大虾”时，抓住写大虾样子的句子，通过图片感受大虾和武将之间的相同点，体会大虾的神气、威武，引导学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，抓住“一捏”这个动词，体会抓住这只大虾的轻而易举，在逐句指导后，再向学生提高一个层次的要求，带上表情读，让学生边读边体会我“只一捏“便俘虏了‘武将’”的那种得胜时的喜悦心情。

　　4、指导读好“嘿、哩、咦、哦”等语气，充分感受到其中的“乐趣”

　　5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的……有的……“句式。

　　（三）、再品“趣”，整体回归。

　　通过教师朗读，配上夕阳西下，沙鸥点点的画面，把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。

　　（四）、围绕趣，课外延伸。

　　文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气，“束手就擒、东逃西窜”等成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣“字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣“，让我们学习这种写法，写一写自己童年最有趣的一件事。

　　五、说板书：

　　板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。我的板书如下：

　　11、赶海

　　追浪花、兴奋

　　摸海星、惊喜、趣

　　捉螃蟹、开心