翠鸟说课稿

时间:2021-06-13 16:50:02 说课稿 我要投稿

翠鸟说课稿范本

  设计理念:

翠鸟说课稿范本

  新课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获思维的启迪,享受审美的乐趣,所以本课以摒弃琐碎的分析讲解,引领孩子入情入趣朗读课文,在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛作为本课教学的根本出发点,让学生在这种活泼的氛围中努力学习和探求,培养语文情趣,让学生真正懂得文章的“情”在哪里,“趣”在何处。

  一、把握联系,领悟教材

  《翠鸟》是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文,本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时,要注意体会课文表达的情感。

  本文作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

  本课的编排意图一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的;二是体会课文中关词句在表达情意上的作用;三是培养学生爱护鸟类的意识。

  本课的教学目标为:

  知识目标:1、借助拼音读通课文,联系上下文理解新词。2、了解翠鸟的外形特征、动作敏捷及高超的捉鱼本领。3、正确、流利、有感情地朗读课文。

  能力目标:1、利用画翠鸟说翠鸟的环节让学生掌握抓住特点观察描写的方法。2、通过现场采访创设语言情境,发挥学生丰富的想象力,培养口头表达能力。

  情感目标:1、感受作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护野生动物的意识2、培养学生良好的合作精神。

  本课的教学重点在写翠鸟外形特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的外形特点和翠鸟的'捉鱼本领之间的关系。

  二、灵活运用,选择教法

  1、 创设情境法

  情境应贯穿整个课堂教学,本课顺应学生心理,创设情境,建立课文的内含情感与学生情趣的联系,激发学生情感。如,通过播放翠鸟捉鱼的教学录像,运用有形、有声、有情的情境,让学生进入课文,直观感受翠鸟捉鱼的动作敏捷,调动学习积极性,这样能比校直观地理解词语的含义,变抽象为具体,当学生感悟了词语和句子的含义后,自然地生成了情感。

  2、 朗读感悟法

  朗读是语文阅读教学的主要方面,在整堂课中,把朗读贯穿在整节课的始终,运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等,让学生在读中进入课文意境,在读中意会,读中感悟、读中培养语感,读中积累语言。

  此外,还采用了游戏激趣等方法。

  三、培养能力,指导学法

  1 培养自学能力 学会借助拼音读通课文,联系上下文理解词语,能根据课文内容疑问难,读活课文。

  2 训练观察方法 学习抓住事物人特点进行观察,以画促悟,培养学生按顺序观察的能力

  3 掌握读段方法 段的训练是中年级的训练重点,学生要学会读懂一个自然段,在词句的基础上,理解整个自然段讲了什么。

  四、 以学定教,优化程序

  (一)谈话导入,读通课文

  1、(课件出示翠鸟)大家看,图中这只美丽的鸟名叫翠鸟,又叫“叼鱼郎”,它不仅外形美丽,还有高超的捉鱼本领,学了这篇课文,你们一定会爱上翠鸟的。

  2、这课大家预习了吗?谁愿意把课文读给大家听,为了给老师一个惊喜,给大家一些时间练习好吗?

  (设计这一下环节的目的是给学生提出了更高的练读要求,同学们为了给老师一个惊喜,自然积极认真地练习读书)。

  (二 )体会感悟,读懂课文

  一 、体会翠鸟外形美

  1 用最喜欢的方式读第一自然段,思考:这写了翠鸟的什么特点?

  2 从哪儿看出翠鸟长得真漂亮?画出重点词语

  3 以画见悟

  (1)同学们喜欢翠鸟吗?喜欢画翠鸟吗?

  (2)老师和两位同学在黑板上画,其它同学自己画。

  (3)谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家?

  (设计此环节的意义(1)检查学生是不是准确地理解了这外形描写,头脑中是否形成了清晰的鸟形象;(2)符合小学生长于形象思维的特点,引起学生浓厚的兴趣;(3)训练学生说的能力。)

  二、感受翠鸟活动特点

  1 放录像,边看边思考(1)翠鸟活动的特点是什么?(2)翠鸟怎样捉小鱼,找出表示动作的词语,这些词语说明了什么?

  3 小组合作学习。

  4 讨论交流

  5 指导朗读。(指导学生读出翠鸟动作迅速的特点,体会”清脆 疾飞 一眨眼 轻轻地停等词语的变化)

  6 师生赛读

  (设计此环节的目的,通过播放教学录像,让学生直观感受翠鸟的动作敏捷,调协积极性,再通过师生赛读,激发学生朗读的兴趣,在读中理解课文,感悟课文。)

  (三)质疑问难,读活课文

  学习了课文前三个自然段,你还有什么不理解的问题需要提出来大家共同讨论?

  (设计此环节的目的:学生在学习课文中发现并提出问题这反映了学习的深入,是学生主动性充分调动的表现,真正让学生成为学习的主人。)

  (四)虚拟情境,说出情趣

  1、我知道,同学们都非常喜爱翠鸟,想不想当翠鸟?我是世界绿色和平组织的成员,想采访你们写一篇关于翠鸟的报道,让全世界的人民保护你们,你们愿意接受我的采访吗?(设计以下采访题目)

  (1)你们的声音那么好听,怎么回事?

  (2)你们的嗓子那么好,给予我唱一支人类的歌曲好吗?哪个翠鸟愿意唱?

  (3)听说你们有个外号叫“叼鱼郎”,捉鱼的本领很强,谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的?

  (4)有什么证据说明你们飞得快?

  (设计此环节的目的:这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素,把认识与创造,对美的追求与体验统一起来,能提高学生整体素质。)

  (五)含英咀华,诵出情趣

  1、 通过采访,我打算把你们写一写,介绍给全世界的人们,有现成的文章吗?

  2、 谁能声情并茂地读给我们听?请同学们再认真练习诵读。

  (此次读训练,属于积累层面的诵读训练,训练学生内化课文语言的能力,而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。)

  板书设计:

  外形 小爪、头、背、

  (美丽 ) 腹、眼、嘴

  动作: 鸣声清脆 疾飞

  (敏捷) 蹬开 叼起 飞远

  总评:本课教学以新课程标准为指导,遵循儿童身心发展规律,重视培养学生的读书能力,以人为本(1)按照“读书内化”的认知规律设计教学方法,引导学生学翠鸟叫,学翠鸟说话,画翠鸟,让翠鸟唱人类的歌曲,读他们的文章,所有这些万变不离其“读”,以读为本,以画、说、演等促读。整个教学过程体现了“以读促问,以读导悟,以悟促读的教学策略。(2)真正将学生放在了主体的地位,质疑问难的安排,采访练说的训练,各个教学都是以人为本的。

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