马说的说课稿

时间：2021-06-11 15:36:10 说课稿我要投稿

马说的说课稿

　　马说的说课稿（一）

　　《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的第二篇文言文。下面我就按照说教材、说学生、说教法与学法、说教学过程四个部分进行说课。

马说的说课稿

　　一、说教材

　　该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有"伯乐不常有"之叹。本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

　　根据？马说？的思想内容和特点，确立本课教学目标如下：

　　1.初步了解"说"这种文体特点，理解本文托物寓意的写法。

　　2.培养学生阅读文言文的能力，能正确理解文章的思想内容，掌握文言词语的意义。

　　3.认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今社会重视人才的优越条件，努力学习，成为社会的栋梁之才。

　　本课重点、难点：

　　对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。

　　二、说学生

　　八年级学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，可以通过自己阅读文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法以及课文寓意等。

　　针对以上的分析情况，《马说》的学法、教法和教学过程确定如下。

　　三、说教法学法

　　教法：诵读法、引导法。

　　学法：自主、合作、探究学习。

　　设计依据：

　　1.因为本课题旨较含蓄，宜用启发引导的教法。

　　2.诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。

　　四、说教学过程

　　1.导入新课。

　　讲述伯乐相马的故事，启发思考在现实社会中，什么样的人被称为"千里马",什么样的人被称为"伯乐","千里马"与"伯乐"之间是什么关系。

　　学生很容易答出："千里马"指人才，而"伯乐"指善于识别人才的人。"伯乐"能够识别"千里马".

　　其实，关于这个问题的讨论并不是现在才有的，早在唐代，韩愈就在他的《马说》中阐明了千里马与伯乐的.关系。下面就让我们共同来学习这篇文章。

　　2 .解读标题 .标题为"马说",实则为"说说马",即发表一些关于"马"的看法。明确"说"是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。

　　3.感知课文。

　　（1）教师范读课文。

　　（2）学生反复朗读课文。

　　（3）学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标记不懂的词语和句子。

　　（4）。有疑问的提出来由老师解答。

　　（设计意图：学习文言文，诵读是基础；理解文言文，翻译是手段。让学生反复朗读培养语感，再结合课下注释翻译，从中找出不理解的与同学讨论，最后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。）

　　4.研读课文。

　　由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。

　　（1）请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？

　　明确：世有伯乐然后有千里马。

　　（2）在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？

　　明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。

　　（3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢？

　　（4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的原因是什么。

　　学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。

　　（5）"不知"会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。

　　食不饱，力不足，才美不外见。

　　（6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？

　　第三段中：策之不以其道，……"天下无马".

　　（7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？

　　食马者的愚妄和浅薄。

　　（8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？

　　学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。

　　5.教师小结：

　　我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。

　　6.学生总结本文思想内容。（略）

　　7.找出本文论述的中心句。

　　明确：其真不知马也。

　　（以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。）板书设计：

　　世有伯乐，

　　决定作用

　　然后有千里马

　　辱、骈死

　　嘲讽愚妄浅薄的统治者

　　抒发怀才不遇的愤慨

　　（悲惨命运）

　　食不饱

　　（直接原因）

　　不知马

　　（根本原因）

　　通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。

　　马说的说课稿（二）

各位评委、老师们：

　　大家好！

　　我是来自三中的…

　　我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

　　教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

　　通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的"阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容"

　　2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出"诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣"的要求

　　3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信"天生我才必有用",持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到"培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才"的育人目标。

　　采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

　　在教学思路和理念上我遵循以下几点：

　　1新课标提出"学生是学习和发展的主体".对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

　　2语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。

　　按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

　　1自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。 2诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

　　3创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。

　　课前预习

　　1、通读课文，借助工具书给生字注音；

　　2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；

　　3、利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关"马"的资料和文学作品。

　　新课标提出"能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料","了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识".之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　教学过程

　　1 马的世界让学生总结带"马"字的成语及与马有关的文学作品。

　　这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。

　　2 解读标题标题为"马说",实则为"说说马",即发表一些关于"马"的看法，于是引出对"说"这种体裁的介绍。（用多媒体展示）

　　3 讲解背景故事这一项由学生自己完成。

　　4 朗读课文，解读文本

　　叶圣陶语"非读无以训练语感，非读无以激发美感"当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘"读"这个本。所以，这个环节就是"边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。"按照这样的指导思想：

　　第一步：探讨"食"字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。

　　第二步一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文。

　　第三步细读课文、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）新课标要求学生 "阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容",我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　第四步个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点：（1）5个"也"字句的语气（2）最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。（3）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。"这个过程中，教师的主要任务就是"激疑"和帮助"解疑".

　　第五步在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。

　　5 精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。"作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？"至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，"文章是说马，但作者真的只想说马吗？"学生就很容易找出"千里马、食马者、伯乐"的寓意了。

　　6了解作者依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。如有欠缺，教师作补充。

　　7 情感延伸你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？

　　对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。

　　新课标要求学生"欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示"."能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力",我设计这一环节，一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。

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