《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿

时间:2021-06-11 16:34:43 说课稿 我要投稿

《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿

  【教学内容分析】

《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿

  《罗布泊,消逝的仙湖》是人教版语文八年级下册第三单元中的第二课.本单元的五篇都是不同类型的科学小品文,均是从不同侧面思考了人与自然的关系,因而,本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要.

  本文属是作家吴刚的一篇佳作,被评为20xx年度中国最佳报告文学,学习这篇课文,在文体上,能了解报告文学的知识;在内容上要把握两点:

  一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;

  二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上走出罗布泊,走进家乡、走进全国、走向地球,深刻认识环境污染,破坏生态的严重后果,从而树立正确的生态意识,为保护和改善生态环境建言献策.本文教学可结合课文,进行更多更深拓展性学习,帮助学生以小及大、从不同角度感受保护环境的重要性,激发学生保护环境的主人翁意识.

  【学情分析】

  八年级的学生已经初步具备了阅读科技小品文的能力,能自主扫清字词障碍,能快速阅读并能概括内容要点,能在自主阅读中获得相关科学知识.因为条件的限制,大部分学生无法从网上去获取资源,视野不够开阔,这就需要教师从文本中,从网络中挖掘更多的资源,丰富学生的见识,开阔他们的视野,激发学生联系生活,而且对于语言的赏析感悟能力较差,能在朗读学习中体会作者的情感,会想不会用正确简洁美的语言去表达自己的观点或见解.

  【教学目标】

  1.了解报告文学相关知识.

  2.能速读课文,了解罗布泊的过去和现在以及消逝的原因,培养学生在文中寻找关键语句、提取信息、概括要点的能力.

  3、通过朗读、品读,揣摩语句,感受作者强烈的忧患意识,培养学生的环保意识和“保护环境,从我做起”的社会责任感.

  这样设计的意图是运用课文的理念,联系现实,引导学生思考关注生态环境问题,培养学生概括要点和语言表达的能力,培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识,增强社会责任感.

  【教学重点】

  2.能速读课文,了解罗布泊的过去和现在以及消逝的原因,培养学生在文中寻找关键语句、提取信息、概括要点的能力.

  3、通过朗读、品读,揣摩语句,感受作者强烈的忧患意识,培养学生的环保意识和“保护环境,从我做起”的社会责任感.

  【教学难点】

  揣摩语句,在朗读中体会作者的情感.

  【教法学法】

  根据《新课标》的要求以及自读课的特点,我用一课时完成,我确定的教法是:多媒体教学法、兴趣诱导法、诵读法、指导点拔法、探究式教学法,在学生学习过程中遇到疑难,随机相应地提示、点化、诱导.

  学法分析:

  根据学生的实际情况,灵活运用圈点勾画法、诵读法、合作讨论法、学生纠正补充法、比较学习法,培养学生自主、协作、整理、迁移知识的能力.

  【教学时间】1课时

  在本课教学中,我设计了三个大环节,六小环节来组织教学.以下我将具体说说我的

  【教学过程】

  一、激趣导入

  1.出示彭加木、余纯顺殒身罗布泊的图片,配以事件文字说明,激发学生的学习兴趣.

  2.引出课题,你从课文的标题中可以读取到哪些信息?

  (抽生交流,借助百度百科区分 “消逝”与“消失”的不同)

  看到这个标题,你想从课文中知道哪些问题?

  生交流,预设学生可能提出的问题:

  罗布泊曾今是什么样子?现在又变成了什么样?

  是什么原因使原先美丽的仙湖消逝了?

  二、整体感知,品读感悟

  (一)今昔罗布泊

  1.教师出示自读提示,学生选用自己的方式速读课文感知内容.

  (出示自读提示)

  (设计意图:用呈现出自读提示,清晰直白,学生任务明确有利于学生有效阅读.)

  2.展示罗布泊今昔景象的`图片,配上对比鲜明的音乐,抽生解说,师生互评.

  (设计意图:画面与文字相结合,激发学生想象,罗布泊的今昔景象对比给学生以强烈的视觉冲荡,思想产生共鸣.)

  3.教师指导学生带着感情朗读相关语句.

  (出示罗布泊今昔变化的段落,朗读时同步播放群鸟鸣叫及凄凉忧伤的背景音乐.)

  昔日的罗布泊景象……(读出感情:轻松、欢愉)

  今日的罗布泊景象……(读出感情:沉重、惋惜)

  (设计意图:用提取整合文中的重点段落,指导学生朗读时可以让学生全神贯注,背景音乐的播放,可促进学生全身心融入到课文的意境中.)

  (二)悲剧谁之过

  1.问题:罗布泊从生命的绿洲变成了生命的禁区,是谁造成了这种恶果?

  2.当一回律师:请你在文中找出人类“犯罪”时及“犯罪后”的证据.

  学生思考交流的证据可能有:

  “这出悲剧的制造者又是人”

  “人们拼命地向塔里木盆地要水.”

  “盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,‘四盲’像个巨大的吸水鬼,终于将塔里木河抽干了……”

  “号称千年不死的胡杨林啊,在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是向谁伸出求救之手!”

  学生找到证据后同步朗读,在朗读中交流个人的体会.

  3.最美丽的胡杨树,世界的90%在中国.中国的90%在新疆,新疆的90%在塔里木.

  ⑴展示胡杨树变化前后的图片,学生提取文中语言,发挥想象,解说罗布泊的胡杨树.

  ⑵在作者笔下,胡杨树成了一个有感情的人,这是一个不愿倒下的身躯,在向世界伸出求救之手,他用手想要诉说什么?

  ⑶听到了胡杨的诉说,作为人类的一员,此时此刻你又想对胡杨说什么?用我们血管内汩汩流动的少年之热血精神和它交流吧!

  ⑷变形文本,合作交流.(把本文变成一篇短小的平实的说明文读一读,和原文比较有何不同:语言的形象性、抒情性)引出报告文学,了解报告文学的特点:真实性、形象性、抒情性.(出示报告文学的特点,学生笔记):

  (设计意图:通过变形文本,引出报告文学,比上课初直接介绍更能激发学生的学习兴趣.用呈现报告文学的知识,学生笔记更准确.)

  4.情雅成诗:

  (三)一错怎再错

  1.提问:罗布泊是近代人类酿成的一个大错,这样的悲剧停止了吗?

  (设计意图:引出文中涉及到的青海湖、月牙泉,播放它们的图片,引发学生的共鸣)

  2.这些悲剧除了在远隔万里的新疆上演,我们的家乡有没有类似的悲剧呢?

  (设计意图:引出我们身边的汉江,播放近年来汉江被污染前后的图片,震撼学生的心灵:盲目破坏就在身边,保护环境刻不容缓!)

  3.除了身边的家乡,全中国、全地球处处都有这些悲剧的影子.出示资料链接:

  (设计意图:引发学生关注国家,关注地球,激起学生环保的忧患意识)

  (四)我该怎么做

  1.作为人类一员,我们应该怎么做呢?

  2……课堂小结

  学生就文本内容、学习情况做课堂小结.

  三、布置作业(自选其一)

  ⑴实践作业:小组合作调查我们周围的环境状况,看看有哪些突出的环境问题,你认为可以怎样解决?写一份实践报告.

  ⑵罗布泊经历了如此的沧海桑田,请用第一人称写一段“罗布泊的自述”.

  ⑶拟写一份保护环境的倡议书或一条宣传语.

  (设计意图:呈现三个差异层级作业,学生可自主选择练习,既能兼顾全体,又能照顾差异.)

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