追寻生命的起源说课稿

时间：2021-06-11 10:03:09 说课稿我要投稿

追寻生命的起源说课稿

　　教材特点：

追寻生命的起源说课稿

　　《课程标准》对本课的要求是：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。学情分析

　　存在的优势：

　　1、学习资源:有关生物进化方面的探究资料丰富易得（网络视频、电视节目、生物书籍、科幻小说等）。

　　2、学生兴趣:本课题内容与人本身密切相关，学生兴趣浓厚。

　　3、学习能力:自主学习能力较强，思想活跃，有强烈的求知欲和表现欲。

　　4、学识基础:学生历经《初中科学》课的学习，已基本了解达尔文进化论的核心内容。学生历经人民版历史必修Ⅰ、Ⅱ、III的学习，已初步感知了19世纪英国乃至世界的政治、经济发展的基本特点和走向，为探究进化论的产生原因和影响奠定了良好的`知识背景。

　　存在的不足：学生在理解能力、学习态度等方面存在个体差异。

　　解决的对策：

　　充分利用学生的优势资源，发挥他们的学习主体性，将相对简单的内容交给学生自主完成，调动他们的学习积极性。对一些理解性较强的问题作比较详细的讲解，注意用浅显的道理帮助他们理解。

　　教学目标

　　教学指导意见：

　　基本要求：了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。发展要求：了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

　　说明：“千年话题——谁创造了万物”和“近代生命科学的成果”二目为学生课外阅读内容。

　　知识与技能

　　了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

　　过程和方法

　　（1）通过学生自己阅读书籍、报刊、广泛收集关于达尔文、赫胥黎的资料，感受科学家研究科学的基本方法。

　　（2）通过全班同学交流汇报活动，认识到达尔文和赫胥黎理论的继承与发展的关系，

　　情感态度与价值观

　　（1）通过课堂中参与学习和讨论的过程，提高学习兴趣，激发对于科学探索的热情。

　　（2）通过对达尔文和赫胥黎理论的形成与内容分析与讨论，感悟达尔文和赫胥黎可贵的科学品质。重点难点

　　教学重点：进化论的主要观点。

　　教学难点：探讨进化论确立的历史条件和主要影响。科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源

　　确立依据：《高中历史课程标准》的要求、教材内容、高一学生的年龄特征、思维规律、历史知识储备等综合因素确定的。

　　教法学法

　　1、教法：采用师生互动教学模式。创设情景，形成一种师生互动、生生互动的合作学习的场景。

　　2、学法：探究学习、合作学习相结合。

　　依据：教材内容较为抽象、简略；适应高中学生思维能力、自学能力较强，不愿被动接受老师灌输知识的特点；以情境问题导学可以调动学生探究的积极性。

　　教学过程

　　教学思路预设：

　　本设计围绕进化论的提出的社会背景、主要观点及影响展开。基本思路是：按照“查找资料——课堂交流——分析概括——提升认识——启迪引领”的程序组织教学。

　　课前需将学生分三个小组查找关于达尔文和赫胥黎的以下资料：生平、主要贡献、趣事和名言，并在课堂上交流讨论，彼此借鉴。

　　说明：1.课前查找资料可充分调动学生对生物学家的认知兴趣，激发学生向科学家学习的热情、对科学的好奇，并产生探求的愿望。2.由对进化论及生物学家本人的直观认识，上升到理性认识，帮助自己确立对科学、人生、社会的责任和义务。

　　互动式导课

　　设计：1.学生聊聊中西方关于人类起源的种种传说。

　　2. 这些说法是否可信？为什么这种思想能存在上千年之久？

　　3.右边组图，反应了人类是如何产生的？

　　说明：1.互动式入课，为整节课互动教学奠定基调；2.传说新奇，激发兴趣，调动积极性；3.图片教学，形象直观，直接进入主题。

　　分组讨论：进化论提出的社会背景

　　设计：提供图片及相关文字史料，由学生梳理达尔文及赫胥黎所生活的时代特征，进而分析进化论产生的社会根源。

　　意图：1.整合教材，复习已学内容；2.掌握分析历史阶段特征的基本方法（政治、经济、文化等方面）。3.提升认识，把握科学理论与时代的关系。

　　进化论的主要观点

　　设计：依据课前搜集的资料，并结合初中科学相关内容，由学生在讨论整合的基础上派代表阐述进化论的主要观点，不足部分由其他学生完善。并提供情景材料考查学生对进化论的理解。

　　说明：1.进化论主要观点是本节重点内容，学生广泛参与，凸显主体地位，加深对进化论观点的理解。2.以直观的图片及示意图，减轻文字材料给学生带来的枯燥感。

　　分组讨论：哪些个人因素促使达尔文创立生物进化论？

　　说明：1、妙解“人”，激活课堂。2、运用组合材料，激活历史信息，体会科学家的科学精神，并初步感悟“如何处理勇气与科学、个人梦想与个人命运之间的关系”，落实知识目标和情感目标。

　　合作探讨1：达尔文的命运

　　为什么同样是质疑神学观点的科学家，达尔文却没有象以往的科学家那样遭到残酷的迫害？

　　教学反思

　　课后思考1:万物归向何方?

　　思考：目前生命万物生存的地球环境正在遭受破坏, 很多生物正在快速灭绝,面对这一切,是留在地球还是向外星移民？为此作为拥有高等智慧的生命——人类该做些什么？

　　1、保护环境，维护生态平衡，实施可持续发展战略等.

　　2、大力发展航天技术、空间技术，探索未知的外星世界等.

　　课后思考2:我们该有怎样的世界观?

　　达尔文最后也信神——万年他曾说：“我承认原始的生命是造物的神造的，如果没有一个终极的原因，宇宙就不能存在。”

　　达尔文是进化论的奠基人，但却避不开近亲成婚的悲剧。他娶了青梅竹马的表姐为妻，诞下10个孩子却非死即病。到老才恍然大悟，明白近亲会被大自然淘汰。

　　贯彻新课程核心理念：以学生发展为本；

　　体现建构性、生成性、多元性、科学性。

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