曹刿论战教学说课稿

时间:2021-06-11 09:50:06 说课稿 我要投稿

曹刿论战教学说课稿

  《曹刿论战》说课稿

曹刿论战教学说课稿

  各位评委:今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》,下面,我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。

  【说教材】《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且,本文线索分明,语言朴素简练,意蕴深广,是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。

  《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例,语言简练概括,重点突出,剪裁极为得体,体现了《左传》长于记事的特点。

  【说教学目标】课程标准提出:知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观共同发展的三维教学理念,结合文言文的体裁特征,本文教学目标设定为:

  1、理解重要词语的含义

  2、理清本文叙事的线索。

  3、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣,并引导学生学习和运用相关的知识。

  据此,确定本文的学习重点为:

  1、掌握重要词语的解释,从而理解全文。

  2、理解本文详略的处理。

  3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。

  【说教法】

  1、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文,学生底子薄,有些文言词语需要老师直接点拨;有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知;对于课文内容的理解,教师可以设疑激趣问题导引,使学生在问题中阅读,目标明确,提高效率。

  2、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用,可以增加作品的魅力,产生好的视听效果,吸引学生注意力;扩大教学容量。

  【说学法】发挥学生的主体作用,指导学生通过以下方式学习本文:

  1、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读,合作朗读,听示范朗读,以读带学。在朗读中找准语感,在朗读中体会语言特色,在朗读中理解人物形象,故事情节,在朗读中背诵积累。

  2、鼓励学生课堂讨论,课堂讨论可以节约时间,扩大容量,交流知识与方法,这是达到学生自主性

  学习的重要途径。3、注重及时训练。以训练(包括听,说,读,写等多方面的训练)为主线,检测知识的掌握与运用。

  【说教学过程】

  一、回顾史事,激趣导入

  同学们,在我国的军事史上,有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例,大家知道的有哪些?……他们取胜的原因虽然各异,但是又有其相似点:注重人谋。今天,我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》,去感受一下那个时代的风云变幻吧。

  设计导语时我是这样考虑的:九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课,对历史上一些著名的战役也略有所闻,也知道一些中国历史上著名的军事家,而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此,让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役,这既能够巩固学生以前学过的知识,又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。

  二、多样诵读,感知课文

  1、听读课文(事先准备好课文的配乐朗诵)

  学生任务:异读、生僻字注好字音;较长句子划好朗读节奏;体会朗读语气情感。

  2、试读课文。教师要求学生看清原文,速度稍慢。

  3、互读互评。教师提出评读标准,同桌或前后学生配合,或读或评。

  4、译读课文。提示学生独立思考,边读边译。教师提示学习方法:查阅法、圈点法(为下环节做准备)。这个环节我的设计依据是:学习文言文必须有大量的诵读,在学习的过程中,订正字音要靠朗读,划分节奏要靠朗读,熟悉课文要靠朗读,初解含义要靠朗读,巩固所学要靠朗读,背诵默写也离不开朗读。所以,古文教学中以朗读为线索,让学生都读起来,才能够取得比较好的学习效果。

  三、质疑探究,理解课文

  1、合作解疑,扫清阅读障碍:第一步:就圈点的疑问,四人组成自然小组自行解决;第二步:提问共同解决。学生通过讨论不能解决的问题,举手提出,教师进行点拨;第三步:教师就文中重要词句作强调性讲解。总结:翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、组词法、推测法……

  2、巩固训练:学生回译(两两配合,一出原文,一答译文或一出译文,一答原文)课文。

  3、根据理解,讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补 这环节我的设计理念是:学生通过两年文言文的学习,的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大,因此。完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的`含义。老师也需要适当引导,注意学习方法的归纳,让学生真正学会翻译浅近文言文。

  四、分析人物,探讨写法 提问引入:

  1、你认为曹刿是怎样的一个人?文章是如何表现这个人物的?

  2、除了曹刿之外,文章还写了一个鲁庄公,写他有什么作用?有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君,你同意这种看法吗?问题解决途径:问题一采取教师启发式;问题二采取学生辩论式。教师及时作出总结归纳:文章表现人物──语言描写、对比;评价人(事、物)──要全面,一分为二。

  设计依据:人物是文学作品中一个重要的元素,我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物,又要让课本成为学生写作的“示范”,让学生领会写人物的方法。

  五、分析结构,讨论用意

  学生讨论:课文对战前和战后作了详细的描写,而对战争的过程则一笔带过,这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同。在这里就要引导学生去讨论:作者为什么这样安排材料?

  教师可以设置坡度题进行引导,如:战前和战后主要是对人物的什么描写?体现了标题的哪个字?如果对作战过程交代仔细,对表现人物的战争思想有无很大作用?

  教师最后联系学生写作实际总结:材料是为表现人物服务的。为了表达的需要,有时则惜墨如金,有时则泼墨如水。

  我的设计依据:这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理,同时以课文为例,指导学生的写作。

  六、学以致用,巩固练习

  作业一:课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各2~3个。

  作业二:通过学习这篇文章后,结合生活实际,从以下题目中任选一题,进行小练笔。选题1、我看“天下兴亡,匹夫有责”选题2、以“机会”为话题作文

  作业的设计,我是这样想的:作业是学生学习新知识的延伸,要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨,同时也要给不同层次学生展示的空间。

  【说板书设计】

  曹刿论战

  乡人 曹刿 鲁庄公

  战略:取信于民战术:抓住时机

  板书设计意图:板书的设计应从简从精,提纲挈领,使学生对文章的内容和主旨一目了然,同时本文的语言风格朴素自然,所以在板书的设计上也映照这一风格。

  【小节】总之,我在设计本课时的总体理念是:突出文言文教学的特点,遵循实用性原则,从理解字词入手,进一步深化对人物形象和文章含义的挖掘;注重教学过程中学生的参与,尽量做到把课堂交给学生;教师做好及时点拨和学习方法的梳理,为学生的终身学习服务。

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