钱钟书《窗》的说课稿

时间：2022-09-24 09:02:52 说课稿我要投稿

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钱钟书《窗》的说课稿

　　钱钟书《窗》的说课稿

钱钟书《窗》的说课稿

　　一、说教材：

　　1.选自粤教版高中语文必修（2）第三单元，是第三单元的首篇基本阅读型课文，作者是钱钟书，计划着用一个课时的时间讲完。

　　2.这是一篇议论性散文，从日常司空见惯的“窗”生发联想、想象，谈了哲理，谈了认识。

　　为了让学生领悟课文丰富深邃的内涵，品味文章语言的韵味，同时，也希望在分析总结文章结构特点、语言风格的时候，能够给学生写作特别是日后高考写作一些启示，我定下了以下的教学目标与教学重难点。

　　A、整体感知全文，理清全文的写作思路，分析文章的结构（速度法、以小组学习的方式进行）。

　　B、通过讨论式学习、对比式阅读，学习本文于平凡中见深意的观察方法和思想方法，同时也培养学生的创新意识、探究意识。（教学重点）

　　C、欣赏课文精彩的语句，理解含义深刻的语句，体会文章的语言风格和思想内涵。（主张学生的评读领悟，重在老师的引导，教学难点）

　　二、说教法：点拨法、对比法、讨论法、诵读法

　　三、说学法

　　四、说教学程序：

　　导入：作者简介（除了惯例性的作者简介之外，侧重提一下作者的作品。我们可以以《围城》为例，点明作者思考的独到，观点的深刻性、新颖性。《围城》中作者把婚姻比作被围困的城堡，城堡外的人想冲进去，城堡里面的人想逃出来。如果不以《围城》为例，我们也可以以他的一篇文章《读<伊索寓言>》为例。在这篇文章中作者提出现代儿童不宜读《伊索寓言》的观点，他认为读《伊索寓言》会使纯朴的学生简单化，幼稚化，以为人事间是非的分辨，善恶的果报，都会像禽兽当中那样分明，长大了自然会到处碰壁。）

　　整体感知：小组学习（小组学习有利于活跃课堂氛围，让学生养成自主、合作和探究式的学习方式。具体的实施方式：将全班分成若干个小组，先让学生速度课文，然后小组内讨论全文的线索和思路，让学生讨论归纳全文的线索思路，可以锻炼和提高学生获取信息，筛选信息，提炼信息的能力。在高考中要求学生具备相应的能力去完成相关的题目）

　　点评学生讨论得出的结果，师生共同理清课文的思路，在边分析课文的时候，边把课文的线索补充完整。（在分析课文的时候，很有可能就会把文章深邃的思想内涵、语言的韵味也会一起分析掉的，所以每个环节没有不可逾越的鸿沟，在出现问题，需要分析的时候，很自然的就会说到）

　　对比阅读：[法国]波德莱尔的同名作品《窗》，在课文的练习与思考当中有。

　　学生先诵读波德莱尔的《窗》（诵读的方式很多，可以集体朗诵，也可以分小组朗诵等，总是尽最大的努力让学生在最短的时间感知这篇短文）

　　从体裁、题材、视角、思路、表达方式等方面进行比较，在比较中突现课文在写作技巧、结构特点、语言风格……加深学生的理解。

　　读精彩语句，分享阅读心得

　　五、板书：

　　课题作者全文的线索

　　总结

　　我这次说课没有按照传统的说课模式来进行，特别是没有单独说教学方法和学习方法。我将这两个环节融进教学程学那里一起说了。现在回顾一下我这节课所使用的教学方法有点拨法、对比法、讨论法、诵读法，学习方法主要为小组学习。不论使用哪种教学方法，我觉得老师的引导是很重要的，没有老师的引导，一节就很有可能进行不下去了。同时，我也提倡学生多读多思考多领会。

　　延伸阅读：

泰格特《窗》课堂实录

　　师：同学们，今天我们一起学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》。大家预习过了？下面请大家把课文再放声朗读一遍，进一步熟悉课文。

　　（生读课文）

　　师：哪位同学愿意说说这个故事，可以用一句话概括故事内容，也可以说一段话，说清故事的来龙去脉。

　　（生1按照原文思路说故事。）

　　师：这位同学把故事的大概内容说明白了，同学听了以后，是否感觉还有什么情节需要补充上去呢？

　　生2：靠窗病人描述的窗外美景需要说一说。这内容与结尾形成鲜明的对比。

　　生3：要把靠窗病人病情发作的痛苦说得清楚一些。

　　师：这些内容的确很重要，似乎都不能省去。老师课前也尝试着说故事，可是无论怎么说，概括也好，说一段话也好，就像听刚才这位同学说故事一样，都似乎缺少了点什么。（同学颔首，表示赞同）你说说缺少了点什么？

　　生4：缺少了原文的那种震撼力。

　　师：君子所见略同。你在读完课文后，你觉得文章的哪一部分让你觉得特别震撼？

　　生4：课文的结尾，让我觉得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描写得那么美，可是不靠窗病人看见的却是一堵光秃秃的墙。

　　师：其他同学的感觉呢？是的。本文的结尾的确让人深感意外。这是小小说的一种结尾方式，叫做欧亨利式结尾。

　　PPT显示：

　　“欧·亨利式”结尾

　　通常是指短篇小说大师们善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫，勾勒矛盾，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇，从而造成独特的艺术魅力。

　　美国小说家欧·亨利以擅长结尾闻名遐迩，美国文学界称之为“欧·亨利式的结尾”，后来成为世界文学的一种结尾方式。

　　师：请一位读一下。同学们注意一些关键词。

　　（一生读）

　　师：情节，伏笔、铺垫、陡转。大家注意红色的8个字。记下来：“欧亨利式”结尾，意料之外，情理之中。

　　谁能说说，这个意外在情理之中吗？作者在结尾解开这个扣子，那么作者扣子设在哪里呢？谁发现了呢？

　　（生翻看原文，困惑，摇头）

　　师：这个故事发生哪里？对，在一家医院的病房里。怎样的一个病房呢？大家一起读。

　　生读：这间病房十分窄小，仅能容下两张病床。病房有一扇门好一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。

　　师：窗户很常见啊，它的功能是什么？对了，通风透气，还能看到外面。这一段话的最后一句不是废话吗？哦，哪一个词语很模糊？

　　生5：外界。

　　师：作者没有说窗外到底是什么？是一堵墙就成为一种可能。

　　师：同学们还能说说，情节上除了这里，还有哪些地方让你感觉意外的呢？

　　生6：当靠窗病人病情发作，最终死了，而那位不靠窗病人却纹丝不动，无动于衷。病友曾经给他带来那么多的享受，他却见死不救，太意外了。

　　生7：医生把靠窗病人的尸体抬出去，丝毫没有大惊小怪。让人意外。

　　师：人都死了，却不足为奇。为什么呢？谁能猜想一下。

　　生8：医生见死人见多了。

　　师：职业习惯。有道理。还有呢？

　　生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是医生意料之中的。

　　师：这样解读，似乎更符合文意。还有让你觉得意外的吗？

　　生10：当不靠窗病人还沉浸在靠窗病人给他描述板球赛的时候，突然产生了嫉妒心。这让我意外。人家对你那么好，还嫉妒人家。

　　师：小说的结尾让我们震撼，觉得意外。大家刚才读到的意外，不断地推动着情节的发展。我们看到那堵光秃秃的墙而震撼，想想还有谁和我们的感觉是一样的，甚至更加地震惊？

　　生11：不靠窗病人。

　　师：他心想的窗外应该是怎样的呢？

　　生11:应该像是靠窗病人描述的那样。课文的第四小节。

　　师：很好。大家一起来把课文的第四小节读一读。

　　（生齐读第四小节）

　　师：大家读得很流畅，但是似乎少了那么一些味道。大家合上书，闭上眼睛听老师读一遍，边听边想象。用这样的句子说话。

　　PPT显示：

　　公园里有，

　　这是一座的公园。

　　（师读课文,读完，稍作停顿，静默）

　　师：来说说你听到了什么，有怎样的感受。

　　生12：公园里有一泓湖水，这是一座清新美丽的公园。

　　生13：公园里有漫游的野鸭、天鹅，孩子们在喂水禽，这是一座和谐的公园。

　　师：人与自然的和谐。

　　生14：公园里有手挽手的年轻的情侣，这是一座充满温情和浪漫的公园。

　　生15：公园里有盛开的鲜花，五彩斑斓，这是一座多姿多彩、生机勃勃的公园。

　　生16：公园里有运动场，有球赛，这是一座充满生命活力的公园。

　　师：说得真好，这里还能看到隐约可见的闹市区，这是一座充满希望的公园。温情，生机勃勃，充满生命的活力，多么美好啊！这座公园是谁创造的呢？怎么会这样的美？

　　生17：这是靠窗病人想象出来的。说明这病人阅历丰富，见得多，他心里很美好，热爱生活，所以他描述得很美好。

　　师：你读得很透。看得出这是一位热爱生活的人。他为什么描述这些呢？

　　生18：病房里的生活很枯燥，讲这些排解生活的无聊。

　　生19：给另一位病人带来快乐，给他活下去的希望。这人心地很善良。

　　师：我们的病尽管都很重，但生活是美好的，我们要有活下去的勇气和希望。这里把公园描写得越美，越能看到什么？对，看到靠窗病人的美好与善良。把公园描写的越好，对不靠窗病人而言呢？

　　生20：对不靠窗病人吸引力就越大，容易产生别的想法，推动了故事情节的发展。

　　师：这个同学从情节构思上来说出了自己的发现，真不错，会读书。公园那么地美好，对不靠窗病人产生了巨大的诱惑力。他产生了怎样的想法。齐读：

　　PPT显示：

　　为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？

　　师：如果是你，你会有这样的想法吗？

　　生20：我不会，那位病人给我带来了那么多的享受，我不会这样嫉妒他。

　　生21：我会，因为病房的生活太没意思了。我和他一样，为什么只有他能看到外面的景色啊。

　　生22：我也会的。我也想看到美丽的景致啊。这很正常。

　　师：大家来看看作者是怎样介绍这两位病人的。先来找找描写他们共同点的句子，在文中圈画。

　　（生边读边画，师巡视）

　　师：大家一起读，看看是不是一致。（生读参差不齐）看来，有的同学还没有找全。继续圈画。（稍停）再读。

　　他们的病情都很严重

　　两位病人都需要静养治疗

　　两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书看报，也不能听收音机、看电视……只有静静地躺着。而且只有他们两个人。

　　师：读得还是很整齐流畅，但是没读出应该有的意味。把你认为要注意的词语标出来。再读。

　　（生读，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等词语。）

　　师：你从中得到了哪些信息。

　　生23：他们两人的病情很严重，需要静养，而且他们的生活很枯燥无味。

　　师：你再读一下最后一个句子，读出他们生活的枯燥乏味，无聊之极的味道来。

　　（生读，读得有情有味）

　　师：齐读写他们不同点的句子。

　　生读: 其中一位病人经允许，可以在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。

　　而另一位病人则不得不日夜躺卧在病床上。

　　师：你关注哪些词语？为什么？

　　生24：我关注了“不得不”。“不得不”带有必须这样做的味道，被逼迫的感觉。

　　师：什么样的心情？

　　生24：无可奈何。

　　师：这两位病人的差异，再看看这两位同学说的，都有道理。这样想，也是正常的，人之常情。何况，他有了这样的想法也觉得很惭愧。人性的弱点在这里萌发了。大家再读一遍，注意红色的“为什么”和加横线的“偏偏”“不应”。（生读，注意了停顿和轻重音）

　　师：对这样的嫉妒，靠窗病人愈加控制，却愈加强烈。你来把这个句子读一读？

　　PPT显示：

　　紧挨着窗口的为什么不该是我呢？

　　（生25读）

　　师：似乎平淡了，注意揣摩这个时候人物的内心。为什么不该，言外之意是？

　　生26：本该就是我。

　　师：你尝试着读一读。

　　（生27读）

　　师：哦，真不错。你要表达是怎样的心情？

　　生28：愤愤不平，愤怒。

　　师：有嫉妒，觉得不公，再到不平，愤怒。三个为什么展露了人物心理的变化。齐读第7小节。……无时不……彻夜难眠……病情加重……

　　（生齐读）

　　师：心魔已经控制了这位病人，人性的弱点萌发开始走向扭曲，走向了另一面。

　　下面分组读，一到三组读靠窗病人病情发作直至死亡的状况，剩下的同学读不靠窗病人的表现。

　　（生分组读）

　　师：再请大家自己边读边圈画，你在读的过程中关注了哪些词语。说说理由。

　　（生自主朗读批注）

　　生29：我说的是靠窗病人，大声咳嗽，呼吸急促，两手摸索，还有“一声接一声……卡住了……停止了……直至最后的呼吸声也停止了”，这里写出了靠窗病人病情发作的痛苦的惨状。

　　生30：这些词语，写出靠窗病人的痛苦，从侧面来表现不靠窗病人的冷漠。

　　师：你来读读第10小节。读出那种挣扎时的痛苦和无助。注意省略号。

　　生31：我说的是不靠窗病人。“纹丝不动”，“仍然盯着”。可见他的冷酷，内心的黑暗。

　　生32：他凭什么要占据窗口那张床位呢？

　　师：占据是什么意思？

　　生：占有，带有强迫的意思吧。这位病人在质问？病友都快死了，他还在想着这张床位，见死不救。

　　师（对生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，这时你会见死不救吗？

　　生21：我不会这样。见死不救太过了吧，没有了底线。

　　师：这时的不靠窗病人的人性已经彻底的……对，泯灭，堕落了。有个网络热词叫什么——羡慕、嫉妒，恨！看来，羡慕、嫉妒有时还正常，但是这个恨，就不正常了。作者在这里把人物的人性弱点萌发到人性的扭曲直至人性的泯灭堕落的过程展示了出来。我们一起再读一读这一组句子。

　　PPT显示：

　　为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？

　　紧挨着窗口的为什么不该是我呢？

　　他凭什么要占据窗口那张床位呢？

　　师：我们再看看，这个让人震撼让人意外的结尾，这时候我们再想一想，公园和这堵光秃秃的墙，对比鲜明强烈，作者是不是有着更深刻的隐喻呢？

　　生33：美丽的公园就是靠窗病人美好心灵的写照，光秃秃的墙也就是不靠窗病人的丑陋灵魂吧。

　　师：看来大家很好地理解了作者的意图。作者为什么以窗为题？

　　生34：文章围绕窗来写故事，写人物的。

　　生35：窗是本文的线索，窗也是人的心灵之窗。

　　师：这位同学发言有两层意思，一是对上面一同学的发言做了概括，二又深发下去。两位病人通过窗户看到了不同的风景，我们透过窗户看到了两种不一样的人性，看到了人性的美和善，丑和恶。课后请大家完成练习四，续写这个故事，注意能做到给人意外，又在情理之中。

　　谢谢大家，这一节课就上到这里。下课！

　　泰格特《窗》导学案

　　教学目标：

　　1．深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。

　　2．学习课文精炼、含蓄的语言。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　这是一扇窗户，（课件1）透过它，我们看到了灿灿朝阳，朵朵白云；（课件2）透过它，我们看到了清清碧水，巍巍雄山；这也是一扇窗户，（课件3）你看到了什么？（生纷纷）不过呢，有一位澳大利亚的作家泰格勒，他将带领我们用心灵去打开这一扇特殊的窗。（课件4课题《窗》）

　　二、扫除阅读障碍

　　1．准确读出下列词语（课件5，6）

　　俯瞰一泓挪动手肘充塞卡住

　　2. 找出文中的成语，指名板书到黑板上。

　　津津有味纹丝不动不得而知气喘吁吁

　　五彩斑斓争奇斗妍栩栩如生扣人心弦大惊小怪

　　三、整体感知：

　　请同学们用自己喜欢的方式阅读小说，读完后可以把自己感兴趣的一点与大家交流。

　　（生读，然后谈自己的看法感受。可以从情节，书法上谈，亦或是某个人的某种想法某个动作等等）

　　对学生回答作简要评价，重点从小说的三要素入手，简要梳理情节，点出人物。师板书：靠窗的病人与不靠窗的病人。

　　四、结合成语剖析人物的性格特征，探究人性美与丑。

　　1．请同学们把这些成语归类，哪些与靠窗的病人有关，哪些与不靠窗的病人有关。（生归类。）

　　（共同明确，黑板上用不同颜色的笔区分）

　　２．小组合作探究：这些成语在句子中起什么作用？透过它的表面意思，你还能解读出什么？

　　师巡堂点拨，引导归纳总结，适时板书

　　（1）”五彩斑斓“，“争奇斗妍”写出了公园中美丽的景色；“扣人心弦”生动地写出了赛场的激烈；“栩栩如生”则写出了靠窗病人讲述得的形象而生动。“大惊小怪”则说明在医护人员预料之中，说明他病得很重。

　　（2）“津津有味”表现了另一位病人听得非常专心于入神；“不得而知”是因为别人不了解他的内心想法；而“纹丝不动”则是因为一直被自己的嫉妒心说困扰，从某种角度上说，他根本就不想去救他。“气喘吁吁”就表现了这种急不可耐的心情，是他“纹丝不动”的最好解释。

　　3、继续探究：这些描写，这种心理与行为，又给我们透露出了那些信息？

　　(目的：探究人物的性格，认识人性的美与丑)

　　生议论纷纷，师参与小组讨论。然后共同明确；

　　靠窗的病人渴望生命，对生活有着满腔的热爱，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，同时也给了自己希望（“帮助别人，快乐自己”嘛）尽管自己同样病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、无私的、高尚的。

　　另一位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得自私、卑劣，冷酷无情到令人发指的地步。人性被这嫉妒心淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。（板书：自私、卑劣、冷酷无私、善良、高尚）

　　4、认识对比手法在本文的作用，明确主题。

　　（板书；对比）（课件7、8）

　　5、朗读小说高潮部分，进一步体验、感悟文章主题。（课件9、10、11）

　　五、由此看来，小说以“窗”为标题，有什么作用？（课件12）

　　六、联系生活，感悟哲理

　　1、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

　　靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的。他的心目中有美丽的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心目中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的风景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。

　　2、“他看到的只是一堵光秃秃的一堵墙”，小说就此戛然而止了，这位病人以后会怎样呢？

　　大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又会发生什么？假如又来了一位病人，“窗”下又会发生怎样的故事？请大家拿起笔，尽情发挥你的想象，续写一个结尾吧！

　　七、小结

　　泰格特《窗》教学反思

　　《窗》是苏教版语文八年级下册的一篇自读课文，是澳大利亚作家泰格特所写的一篇小小说文中讲述了两个病人在病房里发生的与窗户有关的故事，构思精巧，人物鲜明，内容精练而寓意丰富，对于正值生理和心理急速发育而又动荡时期的、世界观正在形成中的初二学生来说，具有很强的现实教育意义因此，我把本文的教学目标设定为：一是分析人物形象，理解小说主题；二是体会小说对比手法的运用和巧妙的构思；三是正确认识人性的美与丑教授这一课，我希望能做到浅文深教，尽量由课内多拓展到课外，多联系实际，使学生培养起联系实际来阅读文本的习惯，使学生的内心能真正有所触动

　　前三次试讲时，在“情境导入”环节，我总因为紧张和习惯了的严肃状态没办法将导语说得生动而在这一节课上我改善了授课时语气较为生硬的毛病，很快就将从没和我一起学习过的学生带入到了我所描绘的情境中，自然而然地走进了课文

　　“预习展台”这一环节中，两项展学任务的完成充分展现了学生们的自学能力和预习成果，复述故事情节加深了他们对课文内容的印象这一环节锻炼了学生们参与课堂的勇气、自信心和口头表达能力，同时也暴露出了一些问题，比如个别字词的发音还不够准确，结合图片复述故事情节时过于详尽，不能做到用较简洁的语言来复述主要的故事情节在我的及时指正和指导下，学生们既及时地解决了预习基础知识时存在的问题，又了解了复述故事情节的小技巧加上教师的鼓励，相信学生们课后会有兴趣、有意识、主动地去提高自己用简洁的语言来复述故事情节的能力——一项重要的口语交际能力

　　由于本文的故事情节并不复杂，人物形象的分析难度也不大，而在体会对比手法的运用和文章巧妙的构思这两个方面，学生们分析理解起来可能存在困难，在对小说主题的理解上也可能会产生多元化的解读，因而我在“合作探究”环节设置了三个由浅入深的教学问题，不设置专门的问题来探讨小说的主题，而由对“如果把结尾改成‘他看到的是那座美丽的公园’，你认为好不好，为什么”这一问题的讨论顺势引入小说主题的开放式解读这样，学生们经过自己的独立思考和小组合作探究学习，共同讨论出了他们的答案只要言之有理，我都给予了肯定和表扬遗憾的是，在讨论文中人物形象的过程中，我插入提问“靠窗病人为什么要为同伴描绘窗外的美景”这一问题，接着又让学生分组朗读描绘美景的段落，最后给出的朗读评价和指导都不够具体这一处理，使得“合作探究”环节的进行超出了预计的时间安排，影响了“拓展延伸”环节的充分开展为了使课堂有更多朗朗书声，结果反而弄巧成拙，使得本节课有面面俱到的嫌疑其实，真实有效的魅力课堂不应该每一步都死守教学设计！只要学生学得愉快，学有所得，重、难点突出，自然流畅，学生、教师、文本产生共鸣后能迸发出意想不到的火花，这样的语文课堂反而更真实、有效、有魅力

　　在“拓展延伸”环节中，学生们在教师的引导下，阅读课外资料，联系实际来写微博，表感想，谈想法，自由的课堂氛围让教师和学生们的思想有了交集和碰撞在对课文故事和现实问题的思考中，大家的内心都有了触动，对人性的善与恶也有了正确的认识和比以往更深入的思考

　　最后的作业布置和课外阅读篇目的推荐都很合理，能激发学生的阅读兴趣和写作兴趣

　　这次授课我践行了“先学后教”和“以学生自学为主，教师引导为辅”的教学理念本人营造了轻松愉快的学习氛围，调动了学生学习的主动性，尊重学生个性化的阅读，引导学生带着问题来阅读课文，倡导学生学会独立思考，能参与小组合作学习，学会合作解决问题本节课完成了教学目标，解决了教学重、难点，实现了引导学生联系实际来阅读、思考文本的阅读习惯培养目标，鼓励学生坚持课外阅读，不断提高语文的阅读感悟能力

　　泰格特《窗》教学设计

　　教学目标：

　　1.分析人物形象，理解小说主题

　　2.体会小说对比手法的运用和巧妙的构思

　　3.正确认识人性的美与丑

　　教学重点、难点：

　　1.分析人物形象

　　2.体会对比手法的运用和巧妙的构思

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　人们常说，眼睛是心灵的窗户打开这扇窗，我们可以看到人间的光明与黑暗透过眼睛，我们可以感知世间的冷与暖今天，让我们打开澳大利亚作家泰格特的《窗》，一起走进两个病人的世界