玲玲的话说课稿

时间:2021-07-07 15:18:24 说课稿 我要投稿

玲玲的话说课稿

  一、教材分析:

玲玲的话说课稿

  《玲玲的画》是二年级下册的一篇课文,为我们讲述了一个生活中的小故事。讲的是玲玲收 拾画笔时不小心把第二天要参评的画弄脏了。在爸爸的启发下,她开动脑筋,在弄脏的地方画了一只小花狗,巧妙地掩盖了污渍。第二天她的画在评奖会上得了一等奖。从而告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟,只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。课文内容简单,主题明确,寓深刻的生活哲理于简单的故事之中,对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义.

  二、教学目标:

  1、会认8个生字,会写“脑筋”这个词语。

  2、体会人物的心情,正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、懂得生活中好多事情并不像我们想象的那么糟,只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。

  三、设计理念:

  1、“以人为本”,重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

  2、“以读为本”,加强读书实践。《新课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

  四、教学流程:

  (一)谈话引课题

  (二)初读学字词

  (三)通读理课文

  (四)指导写生字

  五、教后反思:

  经过我的精心设计,在教学中学生学习的积极性还是比较高的。反思整个教学过程,以下几点是我对这堂课比较满意的地方。

  (一)清清楚楚抓主线

  本文记叙的是常见的生活小事,内容浅显,没有诗情画意的语言,该如何下手?考虑再三,我决定以玲玲的情感变化:高兴、满意(画好作品)——难过、着急(弄脏作品)——更满意(画更漂亮)为本文的主要线索展开教学,同时借助课文中的三幅画,帮助学生理解课文,从而形成了“以心情变化为主线”“以画为辅助”的两条线索。这两条主线相互交错,相辅相成,使全文脉络清楚,豁然开朗。

  (二)扎扎实实教字词

  因为这是第一课时,字词教学无疑是一个重点,因此,我将差不多一半的时间都化在了这个环节上。其实,上课伊始从导入部分就开始了生字教学,在与新朋友玲玲认识的过程中,既完成了生字“玲”的教学,又激发了学生的学习兴趣,可谓一举两得。其余的生字我采用了从词、句到字的教学模式。即先让生字宝宝出现在具体的词语、句子环境中与小朋友见面,再单独认读。因为根据以往的教学经验,这种模式更易于学生接受,学生记得更快更牢。又因为二年级小朋友已有一定的识字经验,因此各个生字的教学又各有侧重,如“催”侧重于形象记忆字形;“筋、收拾”重点正音;“脏”通过看偏旁猜一猜引出它的另一个读音;而重中之重是“叭” 与“趴”的区分,不但在字音上重点指导,而且通过演示、动作从字义上进一步理解。把生字放在句子中教学,既便于学生在具体的语言环境中理解字义,同时对这些长句先行进行朗读指导,又可以为后面学生读通课文扫除障碍,何乐而不为。我觉得这样的字词教学还是比较扎实有效的`。

  (三)认认真真读文本

  《大纲》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》指出:在语文阅读教学中,教师要重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受和体验。而本学期我们教研组的活动主题就是“重视低年级学生感情朗读的指导与培养”。因此,在教学过程中,我紧跟“读(走进文本)——多形式地悟(理解文本)——再带着感受读(表现文本)”这一基本的语文教学理念,努力落实以读为本的原则。首先保证阅读的时间,从整部分朗读,到重点句子的研读,给学生充分的感悟时间。其次,在朗读形式上,采用自读、范读、指名读、齐读等多种形式,激发学生读文的兴趣。始终牢牢抓住那条情感主线,引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化:满意到着急再到战胜困难后的喜悦,紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言,读出自己的独特感受。

  当然,教学始终是一门遗憾的艺术,整个教学过程也暴露了许多的缺点和不足。如教师的主导作用还是过于严重,牵引的痕迹比较明显,需要进一步改变教学方式。课堂评价语言也比较苍白,不能很好的调动学生的情绪,使他们始终保持高涨的学习热情。课堂评价是一门很深的学问,因为课堂是千变万化的,需要教师因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异创造性地对学生进行评价。如何进行合理、有效的评价将成为我今后教学工作不断努力、探索的方向。

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