实施方案

时间：2022-06-17 15:19:42 实施方案我要投稿

关于实施方案集锦7篇

　　为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，时常需要预先制定方案，方案属于计划类文书的一种。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的实施方案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

关于实施方案集锦7篇

实施方案篇1

　　贯彻《纲要》的幼儿园行动计划，从学习纲要、寻找问题，制定方案直至实施方案的整个过程，我们能明显感到，伴随着幼儿园教育实践模式的变革，教师的专业水平也正在不断提高。

　　究其原因，在于教师专业素养所面临的直接挑战是来自“在行动中研究”的要求，即贯彻《纲要》的行动计划明确要求，“在教育现场研究自身的教育行为”。

　　于是，这一要求带来的直接效果是“教”和“研”的紧密结合，“教”和“研”的自觉互动，从而形成了幼儿园教研的崭新面貌。

　　下面，结合《贯彻〈纲要〉行动计划》试点园的教研活动谈谈自己的感受。

　　一、幼儿园的“科研”本质上归属于“教研”

　　不知从什么时候开始，幼儿园除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”热情远高于教研，竟然年复一年地忙于立题、开题、结题的不断循环之中。

　　值得关注的却是，在基层园长和教师的“科研热情”中流露出的负面情绪，园长焦灼，教师抱怨，都将课题研究看成负担。

　　在此，我们惊异于这样一对矛盾：争取课题的热情和不堪负担的抱怨。

　　既然主动争取了课题，但又为什么把课题的研究作为一种负担呢?我们发现，矛盾的焦点在于幼儿园的“科研”远离了“教研”。

　　那么，是什么激发了教师的科研“热情”?又是什么抑制了教师的科研兴趣?前者或许是当今教育“让教师成为研究者”的挑战。

　　后者或许是人们对“教师作为研究者”的误解。

　　在认同了教师应当成为研究者以后，却把教师这一“教育行动研究者”的研究出发点，与专职“教育理论研究者”的研究宗旨混同了。

　　实践便基于这样一种理解：科研不是教研，前者是教育科学研究，其科学性在于揭示规律性的东西，追求普遍性、一般性和可推广性;后者是日常教学研究，其日常性在于强调规范性的东西，追求时效性、操作性和例行性。

　　因此“研究”便脱离了教育现场， “研究”的可以不是自己的教育行为，“研究”的出发点也不在于“解决自己实践中的问题”。

　　而同时，因为有了“科研”，“教研”也就“教”而不“研”了。

　　就这个问题，《贯彻〈纲要〉行动计划》项目带给我们什么样的启示呢?项目从开题就给出了明确的定位：本项目“既是一项课题研究，又是一种工作推进”。

　　这意味着《纲要》所倡导的教育理念如何转化为教育实践的方法和策略必须研究，同时，研究又必须在日常工作中开展，工作也必须在研究中推进。

　　因此，试点园从制定方案开始就在端正研究的立场，要求研究必须从本园教育工作的问题入手，不必在日常教育工作之外另起炉灶，要改 “对上负责”到“对己负责”，从追求课题研究的成果到注重教育实践的过程。

　　因此，教师在进行日常工作时不能忘记自己是研究者而用心于思考，在研究某个专题时也不能忘记自己是个一线教师而旨在改善教育行为。

　　这时，“作为研究者的教师”必然会将“教”和“研”紧密结合，幼儿园的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。

　　教师不必在教学以外的业余时间搞科研，也无所谓占用教学时间来搞科研，因为科研就是日常的教研，教师既有热情也感兴趣，从而既满足了当前教育工作的需要，也满足了教师专业发展的需要。

　　二、通过“教研”唤醒教师的专业主体意识

　　虽然通过〈纲要〉的集体培训，所有的教师都知道当今教育倡导哪些理念，通过集中学习也理解了这些理念的实际意义，但是如何用所获得理论和观点来指导自己的实践仍是一片茫然。

　　因为，这些从培训中获得的理论和观点，还停留于外在的知识状态，拿着这些知识去套实践，充其量对写教育文章和点评教育活动有用，对指导行为却极其牵强。

　　难怪有教师发急了：“说起来轻巧，让专家自己来做做看”。

　　因为他们认为，这些理论和观点是专家提出来要他们去做的。

　　教师之所以有这种想法，归因于以往的一种习惯性思维，即认为专家是理论的创造者，而教师只是将现成的理论付之行动的实践者。

　　也归咎于缺乏研究内涵的传统教研，即只有标准化的教学示范，没有问题性的教学反思，只重教师整体普遍的教育行动，不重教师个体特殊的教育行为。

　　业务学习便出现两种情况，要么形式化到读文章听报告，空谈道理走过场，要么实用化到一味追求对教育理论或权威指示的精确性领会，研讨如何忠实地执行之。

　　显然，无论哪一种情况，养就了教师习惯于依赖一种标准化的确定性的东西，期待着一种拿来就能用的程序性的东西，久而久之，教师只会照着做、跟着做，不会自己想着做，丧失的终究是自己的专业自主性。

　　看来，发展教师的专业自主性意味着要找回教师的专业责任、专业自信，唤醒教师在教研中的主体意识，而这首先就表现为个体的参与性，没有个体强烈的参与意识就谈不上专业自主。

　　新教研观将教研定位在“教学”和“研究”的统一性上，那么教研就应当成为教师自省教育行为，发现教育问题，改善教育实践的平台。

　　其中，“教学反思”便是这一平台上展示的最主要的教研行为方式。

　　《行动计划》要求每个教师都要参与行动，而不决不停留在少数教师的实验班中，每个教师都要对自己已经发生和正在发生的教育行为进行反思，当每个教师都能从自己的教育行为中发现问题并意欲对将要发生的教育行为进行调整时，她才找到了自我，教师的主体意识才被唤醒。

　　因此，教研不只是一种集体统一性行动，更是一种个体情景性行为。

　　我们看到了大量来自试点园教师个人的“教例分析”、“观察纪录”、“教养日记”、“教学手记”、“儿童行为解读”、“随笔”等叙事性的、反思性的自我行为描述，都是教师以自己个人的方式在表达教学研究的意义和价值。

　　在这些个人性质的教研成果中，充满了教师们的教育智慧，我们发现，她们对实践的思考不乏教育理论和观点的支撑，不少教师在用专家的理论反思自己行为的时候，有着自己特殊的理解和把握，她们在提出某些教育策略的时候，也已经用自己的实践验证并重构了某些教育观点，甚至还在创造着自己的实践理论。

　　事实上，一旦教师从自己边叙述边反思的文字中看到自己行为的意义时，她们的主体地位已被确证，她们的教育责任、研究自信也被充分地调动起来了。

　　三、 “教研”是合作研究、互动学习的共同体

　　当然，教研活动终究是一种组织行为，即使是那些个人性质的教研行为也是在组织背景中产生的，因为教研组(不论是幼儿园的大教研组、年龄班教研组，还是幼儿园以外的中心教研组)营造了这样一种教研的氛围，使一组教师在一起围绕目前工作的背景，为了一个共同的工作目标，就一个共同的话题充分表现和表达自己，从而求得整体的发展。

　　在此，我们强调的是教研行为中的民主关系。

　　每一个教研群体都是由不同的教师个体组成的，如何看待这个“不同”，关系到教研的行为方式乃至教研的质量。

　　习惯上，我们会把教师分成老教师和新教师，教学能力强的教师和教学能力弱的教师，专业水平高的教师和专业水平低的教师，骨干教师和一般教师，以及领导和普通教师等等，但是这种高下、先后、老嫩、强弱的差异比较，引导的却永远是“步后尘”的教研行为。

　　《行动计划》倡导民主的教研风气，因而无论是试点园内部、试点园之间，各地实验区幼儿园之间，无论是临时形成的还是相对稳定的教研群体，都表明：教研群体是由共同的事业支撑以求每个人自身发展的集体，因此是一种合作研究、互动学习的共同体，其教研行动的原则是平等、互惠。

　　虽然，这个群体中的每个个体在客观上是有差异的，但是这个“差异”决不是以一方的绝对优势和另一方的绝对劣势来区分的，每个教师在学历、经历、阅历、教历乃至地区背景上的差异，在个性、智力、风格和修养上的不同，都可能转化为专业上的优势和弱势。

　　因此，教师个体之间的差异本身就应当被看成是一种教研的资源，即使是专业水平上的距离，那也决是某一方作为另一方发展的资源，而是共同发展的资源。

　　由此认定，教研的组织行为是每个个体之间、个体与群体之间的互动发展关系。

　　因此在教研活动中，群体中不同个体之间的平等对话是最重要的，每个人都应当有机会向他人说出自己的想法和做法，有机会表达自己的观点，个人的自省也应当有机会与他人交流。

　　对基层教师来说，这种对话和交流的最擅长的做法就是向别人 “讲自己的故事”，公开并评说自己的教学活动。

　　通过描述自己经历过的教育事件，解释自己行为的意义，揭示自己在这个事件中起到的正反作用。

　　同时，由于有着共同的教学背景，在群体中产生的移情作用使教师更加容易将自己投射到别人的故事中，并与自己类似的经历相联系，对描述者的行为更加容易以合作者的态度表达自己的意见，而不是居高临下的，与己无关的。

　　当每个教师都超越了个人的眼界来看待问题时，群体便会激活个体的智慧和知识，许多个体的观点又会抽象为群体一致认同的思想原则，转而又特化为最合适于个人自己的行动策略。

　　这时教师才真正理解到“没有最正确的，只有最适合于自己的”。

　　四、在“教研”中与专家对话

　　一般不会否认教师的专业发展需要专业研究人员的支持，幼儿园教育实践的改革也需要有专家的引领。

　　在幼儿园一线教师心目中的专家，包括了大学和各种科研机构的研究人员、各级教研人员以及行政管理人员，她们认为，专家能说会写，掌握大量理论和观点，甚至具有决策和评价的权利，所以利用专家的资源和权威性来提升自己，是近年来许多幼儿园想做和正在做的。

　　然而，值得思考的是，专家在教师的专业发展方面，在幼儿园教育质量的提升方面究竟是如何起作用的?这完全取决于幼儿园究竟需要专家做什么。

　　我们发现，当专家是幼儿园为外在功利而被请去做讲座、做鉴定、写研究报告，帮助编撰研究文集，那么专家本身是被动的，就只能凭借自己的理论修养和辩说的口才、根据具体要求去完成幼儿园交给他的“任务”了。

　　这时候，我们可以说，专家的作用虽然重要却是有限的。

　　因为，专家的作用只有暂时的意义。

　　如果专家是幼儿园为改善自己教育实践的研究，而被请去与教师一起研究问题、指导实践，当专家本身进入了教学研究过程，倾听了来自实践中教师的声音，凭借自己掌握的理论对实践进行诊断性的思考以后，提出自己的观点，才会令教师信服。

　　这时候，我们可以反过来说，专家的作用虽然有限却是重要的了。

　　因为专家的作用是要通过教师自己的思考和研究来发挥的，当不断被实践验证时，就有了持续的意义。

　　由于《贯彻〈纲要〉幼儿园行动计划》这一项目是具有研究性质的工作推进，是工作性质的研究项目，整个研究过程就是幼儿园教育工作的实践过程，这就决定了项目专家组成员与试点园教师之间也是平等、互惠、合作、相长的关系。

　　对试点幼儿园的指导原则，就是直接针对幼儿园教育改革的过程，为幼儿园发现存在问题、反思教育行为、寻找改革措施而提供指导和咨询，而不是直接针对最终的研究成果，对幼儿园收集数据、整理素材、总结经验进行指示和监督。

　　专家与幼儿园的互动方式就是直接与教师对话。

　　在对话中，我们感到，教师之所以对《纲要》倡导的教育理念与自己实践之间的距离感到困惑，是因为这些理念以及理念所依据的理论具有一般意义和普遍意义，它很难预测特殊的教育情景，而专家与教师的对话，则以理论工作者和实际工作者的同步努力，实现了一般理论与具体实际的链接。

　　对话中，由于教师对自己的实践有着比较深切的感受，提出的问题都是她对亲身经历的教育过程的一种思考，这就给了专家体察实践活动背景以及教育行为诸多变化，在特定教育情景中提出理论和反思理论的机会，也给教师一个应用理论来反思行为、解释行为，并追问理论内涵的机会，其中专家和教师之间常常处于磨合的过程，体现了一个探究性地运用理论来检视实践，并用实践来验证理论的过程。

实施方案篇2

　　高中阶段是学生认识自我、形成专业兴趣与职业倾向的关键时期。在普通高中开设职业技能类选修课，目的是通过“做中学”，转换育人模式，增强学生动手实践能力，丰富学生对今后所学专业或从事职业的认识与体验，为形成专业兴趣与职业取向奠定基础；通过生活技能学习，增强生活情趣与生活能力，提升生活品质。

　　一、主要内容

　　职业技能类选修课程主要包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程。

　　（1）生活技能课程主要是指家政、理财等课程，旨在帮助学生获得有效处理生活事务的各种技能，以培养生活情趣，提高生活能力。

　　（2）职业技术课程主要是指面向社会的职业课程、面向高校的专业课程，以及通用技术和信息技术的拓展性应用课程，旨在增强学生的动手能力，帮助学生掌握一定的职业技能，培养专业倾向，为适应社会和大学专业学习奠定基础。

　　（3）地方经济技术课程主要是指与地方产业发展紧密相关的各种特色经济技术课程，旨在激发学生热爱家乡建设的热情，传承地方传统经济和传统工艺，并在传承中实现创新发展。

　　二、课程开发

　　充分利用校园内10亩劳动实践基地，应用现代生物技术，创办“罗山农庄”，由生物组教师开发食用菌栽培、花卉养护、生物无土栽培、家禽养殖、蔬菜种植、生态养殖6个模块的课程；利用我校信息技术、化学、政治教师的力量，开发网页制作、动漫制作、健康营养基础、食品添加剂分析、投资与理财、职业生涯规划、演讲艺术7个模块的课程；与湾龙职业高中合作，开发装璜设计、计算机维修与应用、电子商务3个模块的课程。

　　三、课程开设和管理

　　职业技能类选修课程开设如下：

　　模块与学分

　　模块1：食用菌栽培

　　模块2：花卉养护

　　模块3：生物无土栽培

　　模块4：家禽养殖

　　模块5：蔬菜种植

　　模块6：生态养殖

　　模块7：网页制作

　　模块8：动漫制作

　　模块9：健康营养基础

　　模块10：食品添加剂分析

　　模块11：投资与理财

　　模块12：职业生涯规划

　　模块13：演讲艺术

　　每学期任选2个模块，获2个学分；4个学期选修8个学分

　　以上模块开设由学生自主选课，实行走班上课。与湾龙职业高中合作的课程，二次开发其已有的课程，聘请职高的教师来校授课。依托现代网络技术，由学生自主选择网络选课并实行网络平台管理。学校允许学生到中等职业学校、高校、社会机构包括行业企业选修职业技能类课程。

　　四、学分认定

　　学生完成规定课程的学习，课堂教学时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参加考试（考查）合格，即可提出申请，经学校学分认定委员会认定后取得学分。

　　学生参加经学校课程评审委员会认可的高校、社会机构包括行业企业选修职业技能类课程，可向学校提出申请，提交相关证明材料，评审通过后由学校学分认定委员会认定学分。

　　学生获得初级、中级职业技术资格证书，经市、县（市、区）教育局相关部门认定后，可分别获得2或4学分。同一项目，有多级证书的，以最高级别计分，不重复计分。

实施方案篇3

　　21世纪，是机遇和挑战并存的世纪。面对新世纪，我们充满了憧憬和希望，创新是新世纪的主旋律，创新教育的根本目的是推进素质教育，全面提高教育质量。课堂教学是实施素质教育的主阵地，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道，我们必须进行课题改革，进行创新教育，推进新课程顺利实施。

　　一、课堂教学改革的必要性

　　为推动新课程改革，课堂教学已呈现出可喜的一步，仍存在一系列问题。如：

　　（1）、现代化教学设备少，掌握现代化教学技术不熟练。

　　（2）、教法生硬、不灵活。

　　（3）、平时教学仍主要靠一本书、一支笔、一张嘴、一块黑板。

　　（4）、学生仍靠听、记为主，自主探索、合作交流、动手实践等学习方式用的少。

　　（5）、忽略学生创新精神和实践能力的培养。

　　（6）、缺乏情感交流、主要以问答式解决问题等等。

　　为让创新成为课堂教学改革的灵魂，真正地培养学生的创新精神和实践能力，大面积提高教育教学质量，打造品牌学校，实现学校跨越式发展，必须对现行的课题教学进行改革。

　　二、课堂教学改革的主要目标

　　1、以“一切为了学生服务、一切为了让学生主动获取知识”为总目标。

　　2、把课堂还给学生，营造学习与探索的氛围，让课堂充满生命活力。

　　3、坚持“民主”是基础，“人本”为核心，“创新”促发展的教育理念。

　　4、以开放性课堂教学为主，激发学生学习兴趣，体现教师为主导，学生为主体的互动性。

　　5、探索具有特色的、适合自己的教学模式。

　　6、让学生利用自主探索、合作交流、动手实践、主动探究等学习方式学习。

　　7、尽可能多的利用和变换教学方法。如情景法、讨论法、启发式教法等。

　　8、面向全体教学，分层次辅导。

　　9、充分利用现代、直观的教学手段上课。如课件、实物投影、学具等，提高教学效果。

　　10、注重学生获取知识的过程，重视学生的情感、态度和价值观的培养。

　　三、课堂教学改革的主要内容

　　1、创新教育观念。

　　2、优化课堂教学结构。

　　3、提高教师教学基本技能。

　　4、探索教学模式和学习方式。

　　5、创造性利用课程资源。

　　6、应用现代化教学技术辅助上课。

　　7、探索教学评价方式。

　　四、改革后的课堂教学基本环节

　　（一）、新授课

　　1、创设情景，提出问题。

　　2、主动探索，解决问题。

　　3、巩固拓展，自主评价。

　　（二）、复习课

　　1、自主整理。2、合作体验。

　　3、汇报交流。4、总结评价。5、练习深化。

　　（三）、讲评课

　　1、总结测试，引入课题。

　　2、自我评价，试卷分析。

　　3、合作交流，补救练习。

　　4、整理汇报，课堂小结。

　　（四）、活动课

　　1、提出问题。2、小组探究。

　　3、合作交流。4、自我评价。

　　注意事项：

　　1、课堂教学环节可以根据实际情况灵活调整。

　　2、板书设计要美观、条理、清晰。

　　3、及时撰写课后反思。

　　4、可以布置创新性作业。

　　五、课堂教学改革基本程序

　　1、探索构思阶段

　　展开教师研讨会，认清课堂教学改革的意义，提出建议，形成方案。

　　2、实践研究阶段

　　激励、引导教师学习本方案，研究教法、学法，教育教学理论，参加业务培训，提高教学水平，探索新课程改革下的教学模式和学习方式。

　　3、研讨交流阶段

　　开展公开课、研讨课、优质课等评比活动，分析、交流，总结经验。

　　4、总结推广阶段

　　根据课堂教学实践的经验，完善教学模式，撰写实验报告，推广创新经验。

　　六、课堂教学改革的注意事项

　　1、正确处理课堂教学改革与常规教学管理的关系。

　　2、不能只求课堂形式，应注重教学效果的提高。

　　3、灵活应用先进的教学经验，形成自己的教学模式。

　　4、注重学生创新精神和实践能力的培养。

　　5、探索信息技术与课堂教学的整合方式。

　　6、注重讲评课、活动课的开展。

　　7、注意自主探究、合作交流、动手实践的学习方式与常规学习方式的关系。

实施方案篇4

　　为进一步做好水上闯关电视活动，不断丰富活动内容，增强社会各界的参与性和娱乐性，积极为单位或集团企业提供媒介宣传平台，充分“展现员工风采，塑造企业形象”。经《水上闯关乐翻天》活动组委会研究决定，特设立单位或集团企业专场组织活动参赛形式。

　　一、项目名称：“水上闯关乐翻天”（xx升级版）

　　主办单位：南湾水上游乐园信阳电视台《公共频道》

　　项目地点：南湾水上游乐园

　　二、报名条件和形式

　　1.凡有意参加及开展水上闯关活动，积极与活动主办方联系，并自愿交纳部分活动组织费用的机关团体、企业集团、社会其他团体均可报名组织参加。

　　2.集团报名须事先联系，并保证按时足额交纳活动费用，能够认真有效组织好本单位人员。

　　3.凡参加单位专场活动的，本单位可选派20名选手参赛，选手基本条件：（1）身体健康、热爱生活、有信心、有热情者均可报名参加《水上闯关乐翻天》的挑战（注：报名者须无心脏病、高血压等所有不适合剧烈运动的疾病）。（2）选手应具有一定才艺，能充分展现单位或个人魅力，身体素质较好。

　　三、专场组织形式

　　1.主办方精心为参赛单位单独制作一期专场闯关活动。所有活动全部围绕参赛单位进行，其他单位或个人均不得参与。参赛单位可在活动过程中全程展现本单位企业形象，在主持人串词，选手宣言中使用企业宣传语及宣传标志，参赛场地可悬挂或展示单位企业宣传品，充分展现宣传本企业文化和形象。

　　2.参赛选手免费参赛，主办方为选手提供“中国人寿”保险一份（保额两万元），同时主办方还为参赛单位提供五张免费组织票，其他人员单位可通过购买团体票（每人30元）形式组织本单位职工参与观看、助威。

　　四、参赛费用

　　参赛单位需向活动主办方缴纳部分活动组织制作费用（标准：每期6000元）。并提前将费用汇入到举办方指定账户。

　　五、参赛单位责任和义务

　　1.参赛单位必须认真组织好本单位人员（参赛选手及亲友团），严格遵守赛场制度和秩序，自觉爱护比赛设施。否则甘愿被强制请出比赛场地。如在大赛期间因不服从管理而发生人身伤害后果的，活动举办方不承担任何责任。

　　2. 选手在往返比赛场地的途中必须注意交通以及人身安全，其产生的一切交通和人身事故，活动方概不承担任何连带责任。

　　3.参赛单位须认真积极配合电视拍摄，服从电视拍摄要求。

　　六、举办方责任义务

　　1.认真做好专场活动的现场秩序及电视拍摄播出等工作；

　　2.做好现场安全组织活动；

　　3.积极配合专场单位做好宣传及场地宣传品的设置。

　　七、参赛单位宣传回报

　　1.拍摄宣传

　　在现场拍摄过程中，主持人串词，选手宣言中均可使用参赛单位宣传语及宣传标志（非专场活动则禁止使用企业标志和用语）；

　　2.场地宣传

　　优先在比赛场内设置宣传设施；参赛场地可悬挂或展示单位企业宣传品；

　　3.电视宣传

　　电视台全程拍摄专场活动过程，免费提供录像资料；

　　4.电视播出宣传

　　电视台经过后期制作、剪辑，将做为期三天的电视滚动播出。信阳电视公共频道和电视剧频道开辟《水上闯关乐翻天》娱乐版：“水上闯关乐翻天”，周一到周日，每晚20：30——22：30，120分钟黄金时段播出。

　　5. 接受电视采访；

　　6.成为颁奖嘉宾；

　　7.主办方免费提供奖品

　　本次活动奖品丰厚，奖项连连；四重大奖，惊喜不断。

　　最高奖品为万元钻戒。一重奖，只要参加即可获得珠宝礼品一份；二重奖，只要过两关，就可获得价值百元以上的纪念奖品；三重奖，过关选手不仅能够获得价值近千元奖品，同时有机会参加月度决赛，获取价值千元以上的珠宝钻戒；四重奖，参加年度总决赛的选手有机会获取价值万元以上的年度大奖（钻戒）或三千元以上的奖品。具体奖项：

　　（1）每场制作三期，每期二十人，每场选出5位选手（必须通关），每月四场，共二十位选手参加月度争霸赛。前三名奖品分别为价值1500元、1100元及1000元价值不等的奖品。每月选出前10名选手参加年度总冠军争夺赛，第一名，价值万元钻戒一枚；第二、三名奖价值3000奖品。

　　（2）通关选手均有价值700至1000元奖品获得。

　　（3）参与奖

　　只要参赛选手踢足球，按照踢中目标均有机会获得价值不菲的纪念奖品。

　　八、闯关活动基本设置

　　第一项：参与奖（世界杯足球射门），选手在舞台上可先向舞台对面的球门进行足球点射，球门上在位置分别悬挂有标注有2、3等数字，如果射中2，只要选手通过两关即可得到相关纪念奖品；如果射中3，只要通过三关，就可得到纪念奖品。降低奖品门槛，为各位选手提供更多机会赢取不同大奖。

　　第二项：全程闯关

　　第一关从天而降

　　难度系数：★★

　　比赛规则：选手听到出发命令后从舞台助跑，跃起抱住“抱抱熊”，给一个动力，沿索道滑至水中央，跳到水中飞碟上并拉绳索靠岸，就算过了第一关。如果选手中途落水或在飞碟上站立不稳落水则闯关失败，比赛结束。

　　考验项目：参与者的上肢及腿部力量，方位感、平衡能力以及对速度、距离的把握。

　　第二关斗转星移

　　难度系数：★★★

　　考验项目：为增加关卡的娱乐性，在踩踏面板与立柱中间加入了一些弹簧，使通关选手在踩踏到面板上时有颠动之感，需有良好的平衡感才能通过。考验选手在摇动的桩上平衡度和身体的协调能力

　　比赛规则：通过5个梅花桩到达对岸双脚沾水或落入水中，

　　选手闯关失败，比赛结束。

　　第三关独木前行

　　难度系数：★★★★

　　注意事项：要注意放置的指针，不要被打下水！独木桥两端是吊在绳上的，走起来不但会晃动还会翻滚，同时，还设有钟摆干扰选手，一定要注意安全！

　　考验项目：考验选手在没有规则摇动的独木桥上掌控自身的平衡度和身体协调能力。

　　比赛规则：选手从水上平台出发，选手必须双脚踩在独木桥上通过钟摆干扰到达对岸，双脚落水以及其它方式通过者视为犯规，取消参赛资格，选手闯关失败，比赛结束。

　　第四关快乐翻板

　　难度系数：★★★★★

　　比赛规则：：桥长7米、宽1.5米、离水面高1.5米，中间为空心，选手经短暂助跑后大步快速通过，落水者闯关失败。踏板是会翻动的，闯关选手须快速的从中间踏板上通过。考验项目：选手速度、胆量及平衡能力。

　　第五关飞檐走壁

　　难度系数：★★★★

　　比赛规则：选手借助绳索攀爬上四米高台，并敲响铜锣，闯关成功。如半途落水或超过规定时间，则闯关失败。

　　考验项目：考验人体手臂、腿部的力量和攀爬能力。

　　《水上闯关乐翻天》组委会

　　二○xx年七月一日

实施方案篇5

　　为了探索提高课堂教学效率的有效途径，规范课堂教学行为，创新课堂教学方式，提升课堂育人质量，构建适合当前教育教学协调发展的高效课堂模式，培养创新型的高素质人才和建设者，办人民满意学校。结合我校教情、学情，科学构建适合我校课堂教学的高效课堂，努力提高我校教育教学质量，特制定《和平中学构建高效课堂实施方案》：

　　一、指导思想

　　以深化教育改革、提高课堂教学的实效性为目标，以细化解读课程标准为基础，针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴“杜郎口教学模式”，“西湖教育模式”和兄弟学校课改经验，进一步深化课堂教学改革，坚持以“三环六步教学”教学模式为抓手，认真编写导学案，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教育教学质量和全面实施素质教育。

　　二、加强领导，聚集课堂

　　1、成立由校长任组长的“构建高效课堂”工作领导小组，由教研组长为组长的实施小组，包科领导具体负责工作的落实使学校的教学工作全面聚集课堂。

　　①构建高效课堂工作领导小组：

　　②构建高效课堂工作实施小组：

　　年级组长作为主备人，各组长先收集各科导学案审核，过关签名后交主管领导审核，过关签名交邵创国登记后统一安排印刷。

　　③工作分工：

　　分管领导督促检查各年级组的各项工作情况完成度。

　　2、领导小组认真学习“构建高效课堂”有关理论和文件要求，统一思想，提高认识，具体落实操作过程，教导处全面负责，教研组长具体负责本组“构建高效课堂”的相关工作。

　　3、把实施“构建高效课堂”作为提升学校办学层次的一个抓手，引导教师加深对“高效课堂”意义的理解，围绕“高效”开展教学实践反思活动。

　　4、领导小组深入课堂听课、评课，对需重点“改进”的教师跟踪听课，发现问题，寻找“亮点”，及时反馈、评析，帮助他们看清自己的长处与不足，不断调整改进策略，争取真正达到改进提高的目的。

　　5、教研处每学期对教师的“构建高效课堂”进行检查，结合月考、期中、期末考试成绩认真分析教师的课堂教学情况，并进行考核。

　　三、思路、目标、措施

　　思路：促进课堂教学效率的提高，促进教师业务水平的提高，促进学生学习能力的提高，促进教育教学水平的提高。

　　目标：1、让学生养成良好的预习习惯。预习是构建高效课堂的前提，课前预习可以扫除学习新课的知识障碍；可以提高课堂效率；培养学习兴趣、自学能力和“质疑”和“创新”能力。

　　2、努力构建平等、和谐的师生关系和高效课堂，使学生自主参与学习过程。和谐民主是构建高效课堂的基础，主动是构建高效课堂的主体。

　　3、力求全员课堂达标。具体措施：

　　1、结合电子备课，加强备课质量，做好课堂教学准备工作。

　　2、结合推门课、系列课、校级展示课等听课形式，抓好课堂教学的研究和质量。 3、结合学期区级优质课评比活动，组织好教师校外听课、校内反思。 4、结合师徒结对，做好师徒备课、听课、评课的共进工作。

　　5、加强常规检查，如作业批改、单元卷使用，认真分析课堂教学的得失。

　　6、积极参加各级教研活动，学习各层面的先进理念、方法。 7、积极参加各级论文、课件评选，及时总结经验。

　　8、制定《和平中学学生学习常规》，引导学生养成良好的学习习惯。四、精心组织、扎实推进

　　我校“构建高效课堂”活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求进行实施：第一层面：领导层面第一步：合理分工。

　　学习、借鉴试点学校课改经验，结合各部门工作实际，进行大致分工：程祥山校长：整体负责、调控；

　　李玉学副校长：实施方案的制定，实施工作中的制度建设、协调管理；张堂生副校长：课堂上如何具体操作，师生评价问题等；

　　王国武主任：课堂评价标准，导学案编制，“师师、师生、生生结对帮扶”实施方案；

　　罗天君主任：合作学习小组如何打造，小组长培训方案；

　　邵创国副主任：“加强学风建设”实施方案；学生、班级成长记录、常规检查方案，行为规范建设等。

　　第二步：外出学习。

　　领导小组成员到结对帮扶学校（先后到武威九中）调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组分配、评价机制确立、制度建立和实施高效课堂的管理、咨询研究等。

　　第三步：个人反思。

　　赴武威九中学习后，在认真学习他们的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。

　　第二层面：教师层面第四步：全校动员。

　　利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊，认真学习、宣传“杜郎口课堂教学模式” ，观看有关“高效课堂”视频等等。

　　第五步：采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。

　　第六步：课堂实践。

　　每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。

　　第三层面：班主任和教研组长层面第七步：班主任会。

　　各班级的4---6个小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、高效课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。

　　第八步：教研组长会。如何编制导学案、如何使用导学案等。第九步：组内交流。

　　通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，全期内听完其他教师的课，让每位教师都有自己的课堂亮点。

　　第十步：形成模式。

　　在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、高效的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。

　　第四层面：学生层面第十一步：大会动员。

　　大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负其职。第十二步：组长培训。

　　各班所有小组长（不同层面）集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

　　第十三步：推广实施。

　　在各学科形成自己的学科课堂教学模式后（下半学期），各教研组推选1～2名素质高的教师报教导处，执教一节本学科的“学科高效课堂示范课”，由教导处统一制定时间，组织全体教师参加“学科高效课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的高效课堂教学模式。

　　第十四步：总结提高。

　　各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。

　　（五）分项实施、重点突破 1、以团队研讨导学案为主

　　（1）基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。

　　（2）具体过程：

　　①个人备课：教师提前两周研究课标、教材、导学案以及其他参考材料，依据实际情况修订导学案中的学习目标、重点、难点和方法提示，修订导学案中的不恰当环节，增减相关的内容等，将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导学案”。

　　②集体备课：中心发言人进行说课，备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的“导学案”进行修改。

　　③二次备课：个人根据集体备课的要求对“导学案”再次进行认真细致修改（二次备课时要求用双色笔修改）。

　　（3）主要措施：

　　教务处加强常规检查力度，及时查看各教研组上传电子稿，开展优秀教研组评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课质量。

　　2、构建合理的合作学习小组（1）基本要求：

　　每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

　　一是小组人数要合理，分工要明确，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；

　　二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

　　教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；

　　三是小组成员应是一定范围内动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的`学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

实施方案篇6

　　1.1 产品概述

　　IBM TotalStorage DS4700 存储服务器是一种为多种工业应用提供高可用性、高性能的存储解决方案而设计的存储服务器。IBM 1814 DS4700 型存储服务器使用4 Gbps的光纤通道技术，为您的存储区域网络（SAN）的应用提供了RAID保护的数据存储方案。DS4700 型存储服务器支持在IBM pSeries?、xSeries?、Sun、HP和其他Intel?架构的服务器上的应用。

　　DS4700 是一款中级存储服务器，其存储能力能够达到33.6TB，可为中等规模用户提供方便的存储整合。它使用最新的存储网络技术，能够提供端到端的4 Gbps的光纤通道解决方案。作为IBM DS4000家族产品的一部分， DS4700产品使用高性能的存储管理软件和高性能的硬件设计，以适中的价格为用户提供了企业级的存储能力。新的FAStT存储管理器v9.16包含在DS4700 型存储服务器中，它能够在最多支持1024个逻辑卷（LUNs）、可定义大于2T的阵列组。存储管理软件v9.16拥有FlashCopy?等高级存储管理功能。

　　DS4000产品系列是包含光纤通道（FC）接口的存储服务器。DS4700 是IBM SAN解决方案的一部分，结合IBM SAN交换机技术，IBM SAN解决方案可以帮助企业改进IT资源管理，在整个企业的范围内，实现存储集中管理及任何时间和地点的信息共享，从而帮助企业从自己的业务信息中获得更大的价值。 DS4700 是要求高性能高可用性的、价格适中的部门级存储环境的理想选择。

　　1.2 DS4700 产品简介

　　DS4700 本机支持16块内置热插拔磁盘，最大支持4.8T裸数据容量。同时IBM DS4700最多可以连接6个EXP710/EXP810扩展单元,最大支持112个FC磁盘33.6T裸数据容量，可在不影响应用的情况下方便快捷的实现系统扩展，为企业用户提供高性价比在线存储方案。同时DS4700本机和EXP810扩展柜支持SATA磁盘，可以最大支持112块SATA磁盘，裸数据容量可以高达56T。为用户提供低成本大容量的近线存储解决方案。

　　DS4000 存储管理器（最新版本9.16）包含在DS4700存储服务器中，它为用户提供了配置、监测、控制多个DS4000存储服务器的图形界面。DS4000 存储管理器包含支持一个默认主机组的使用许可，并可以选择增加2、4、8、16、64个存储分区。每个存储分区能够为指定的主机服务器提供到DS4000逻辑驱动器（或逻辑单元号）的安全数据访问。

　　每个存储分区最多支持256个逻辑驱动器。即在多个存储分区的情况下，DS4700最多支持1024个逻辑驱动器。

　　DS4000存储管理器的动态子系统管理能力支持有条不紊的逻辑驱动器扩展，阵列硬盘驱动器增加，和RAID块大小或阵列RAID等级的变化。DS4700型存储服务器增强选项中，包括FlashCopy?、卷拷贝和远程镜像特性。FlashCopy?特性能够提供快速复制功能，同样的，卷拷贝特性支持整个卷的复制，远程镜像支持两个DS4000盘阵之间的数据灾备。

　　如果DS4700 存储服务器需要连接到Sun/Solaris, HP/HP-UX或基于Intel架构操作系统的服务器，则必需订购相应的主机操作系统包，以获得IBM机器码许可和支持：

　　同时，IBM 存储管理软件还提供以下基本功能：

　　1)方便直观的配置磁盘阵列和逻辑驱动器

　　2)灵活的将指定的逻辑驱动器分配给存储分区

　　3)替换和重建失效的磁盘驱动器

　　4)支持动态扩展磁盘阵列和逻辑卷的大小

　　5)支持动态RAID级别转换

　　6)执行故障诊断和管理任务，如检查DS4700组件的状态，更新RAID控制器的固件，及相关任务。

　　7)配置和管理FlashCopy, Volume Copy, Remote Mirror Volume，FC/SATA enclosure Intermix等高级功能（需购买相应的许可证）

　　第2章硬件介绍

　　DS4700是IBM光纤存储服务器家族4 Gbps速率的中端产品，为用户提供了高性价比的SAN存储的解决方案。DS4700是一个机柜安装的存储服务器，内部可容纳16个薄型热交换FC/SATA磁盘驱动器支架。在机柜内部占用3U的标准空间。配有热拔插冗余的控制器电源和风扇。

　　2.1 DS4700 硬件

　　DS4700存储服务器分为两个型号，70A和72A。其中，70A提供了4个主机接口（每个控制器2个），4个扩展柜接口（每个控制器2个），2GB的缓存（每个控制器1GB）。72A提供了8个主机接口（每个控制器4个），4个扩展柜接口（每个控制器2个），4GB的缓存（每个控制器2GB）。

　　DS4700 前视图

　　DS4700-70A 后视图

　　1、A控制器

　　2、B控制器

　　3、主机接口

　　4、以太网口（用于管理）

　　5、串口（用于管理）

　　6、扩展柜接口

　　7、机柜的ID号

　　从DS4700-70A 的后部，可以看到4个主机接口，4个磁盘扩展接口、电源和风扇；从DS4700-72A 的后部，可以看到8个主机接口，4个磁盘扩展接口、电源和风扇。两个热交换电源和风扇单元可提供冗余，进而提供更高的可用性。DS4700已确保最佳的散热设计，如果一个风扇单元发生故障，那么除非有替换部件进行更换，否则不应将其从DS4700存储服务器卸下。当缺少一个风扇单元时，散热气流循环将无法达到最优。

　　对电源来说也是如此。在拥有替换件之前，不要卸下发生了故障的电源。否则，散热的效率将降低。

　　2.2磁盘扩展柜-EXP710

　　DS4700支持两种光纤磁盘扩展柜,EXP710(1740-710)和EXP810（1812-81A）.

　　IBM TotalStorage 1740-710 DS4000系列磁盘扩展柜(EXP710)是IBM公司于20xx年10月5日正式推出的新一代磁盘扩展柜。EXP710与上一代的产品EXP700的最大不同之处在于，其内部将ESMs板与磁盘之间的链路由以前的光纤仲裁环变方式为现在的交换方式。这种交换方式可以明显地提高DS4000系列存储服务器的性能，同时简化了故障处理的步骤。

　　EXP710内部拓扑图

　　EXP710是一个可安装在19英寸机柜中的存储扩展柜，可容纳14个薄型热交换FC磁盘驱动器支架。它在机柜内部占用3U的空间，并拥有可热拔插的冗余电源和风扇。此外，它还包括2块机箱服务监视器（ESM）板，并能够通过一个全冗余的FC环路连接到DS4000系列存储服务器上。

　　前视图

　　从机箱的前面可以看到，最多14个热交换FC硬盘驱动器支架，并能够通过诊断LED指示灯获得状态信息。

　　后视图

　　从EXP710的后面，可以看到ESM底板、电源和风扇。两个热交换电源和风扇单元可提供冗余，进而提供更高的可用性。DS4000存储服务器已确保最佳的散热设计，如果一个风扇单元发生故障，那么除非有替换部件进行更换，否则不应将其从DS4000存储服务器/EXP710存储服务器卸下。当缺少一个风扇单元时，散热气流循环将无法达到最优。

　　对电源来说也是如此，在拥有替换件之前，不要卸下发生了故障的电源。否则，散热的效率将降低。

　　目前，EXP710支持的硬盘有300GB,146.8 GB, 73.4 GB, 10K rpm和146.8GB, 73.4 GB, 36.4 GB, 15K rpm这六种。一个EXP710支持的最大容量为4.2TB。EXP710可以与DS4300，DS4400，DS4500，DS4700和DS4800存储服务器相连。

　　2.3磁盘扩展柜-EXP810

　　1812-81A,EXP810是IBM于20xx年3月发布的一款新的光纤磁盘扩展柜,它只支持与DS4700和DS4800相连。它提供了最新的4GB端口，通过与DS4700相连接，使得DS4700 成为一款真正的4GB存储产品。EXP810是一个可安装在19英寸机柜中的存储扩展柜，可容纳16个薄型热交换FC磁盘驱动器支架。它在机柜内部占用3U的空间，并拥有可热拔插的冗余电源和风扇。此外，它还包括2块机箱服务监视器（ESM）板，并能够通过一个全冗余的FC环路连接到DS4000系列存储服务器上。