紫藤萝瀑布课件

紫藤萝瀑布课件1

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴积累“迸溅、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂围蝶阵、仙露琼浆、盘虬卧龙”等词语。

　　⑵品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。

　　２、能力目标

　　⑴体会文章托物寄意，借景抒情的写法。

　　⑵学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。

　　３、德育目标：

　　理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。

　　【教学重点】

　　１、诵读；揣摩、品评优美语句及词语的含义及表达效果。

　　２、体悟作者对生命的感悟和赞美。

　　【教学难点】

　　通过想像，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。

　　【教学方法】

　　１、诵读法：

　　本文写景细腻富有层次且思想隽永，通过恰当的语调、语气流畅地朗读才能感知文章的深意。

　　２、自读点拨法：

　　指导、点拨学生研读文章，发现文章的情感和技巧。

　　３、做卡片、摘抄优美语句。

　　【教具准备】

　　配乐朗读磁带、多媒体 CAI 课件、幻灯投影、配文插图、打印好的《雪花赞》资料

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　发现、捕捉、品析文中一荣一枯的紫藤萝意象，分析置景特色。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　同学们，你们印象中的瀑布是怎样的呢？

　　（学生发言）

　　的确，恰如李白在《望庐山瀑布》中绘写的那像是从天而降飞流直下三千尺的巨幅白练。

　　（投影显示紫藤萝图片）

　　而紫藤萝则是一种供观赏的、有羽状复叶紫色花的木本植物。盛开的藤萝“一片辉煌的淡紫色”，一位女作家宗璞以她细腻的感知丰富的想像用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤萝可谓新颖独到。

　　（板书文题）

　　有一位诗人说，看见了花，就不由得停止了脚步。今天，让我们停住脚步，在宗璞的引领中去感受花繁枝茂、郁郁幽香缭绕的“紫藤萝瀑布”，去倾听生命的歌唱。

　　二、背景资料

　　投影显示：

　　１、宗璞（pú：含玉的石头，也指没有琢磨的玉）１９２８年生，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，在和谐淳厚文雅的学术气氛中受到熏陶，学养深厚，气韵独特。１９５１年毕业于清华大学外文系。“**”前作品主要有短篇小说《红豆》《不沉的湖》《知音》等。“**”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。

　　２、“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”

　　这篇文章写于１９８２年５月“那一段焦急的悲痛的日子。”（《铁箫人语·哭小弟》）宗璞一家，在“**”中深受迫害。而写作此文时她的小弟──一位娴科技、娴艺文为新中国的航空事业贡献了血汗、才华的正当盛年的工作者却身患绝症。作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花睹物释怀，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。

　　三、听读课文，要求学生注意下列词语。

　　投影：

　　迸溅（bèng jiàn）

　　仙露琼浆（qióng）

　　忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。

　　伶仃（líng dīng）：孤独，没有依靠；瘦弱。

　　盘虬卧龙（qiú）

　　酒酿（niàng）

　　伫立（zhù）

　　四、品析语言，鉴赏紫藤萝意象

　　１、教师范读２～６语段。

　　２、请学生思考：依行文顺序，说说这５个语段的描写内容是什么？

　　教师点拨、明确：依次描写了花瀑、花穗和花朵。

　　３、宗璞以极为精细的工笔，为我们绘写藤萝花独具美韵的风貌，以至那色泽、那神采、那气味都鲜明可感，画出你最欣赏的佳句，按照“我欣赏的佳句是，它所运用的修辞手法是，这样写的好处在于”的句式说话。

　　学生讨论、交流，教师择要点引导深入：

　　⑴“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

　　将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美花繁花盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。

　　⑵“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

　　“挑逗”：逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。

　　⑶“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”

　　用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。

　　⑷“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

　　用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。

　　４、默读、体味寻踪“美点”。作者以她卓越的笔力绘写出紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽而精致的“工笔画”，那么，在品析欣赏中，你认为紫藤萝这个意象美在何处呢？

　　互相讨论，归结：

　　⑴美在对盛开的紫藤萝花的形象渲染：

　　展现在眼前的是繁茂的一树花，它流光溢彩，铺天盖地，生机勃勃：一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐，这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”、写“生命”、写“活力”、写“情感”。

　　⑵美在淡紫色的弥漫：

　　柔美的淡紫色既写花色的艳美，又闪现出生命的灿烂、辉煌与欢乐，富有诗情画意。

　　⑶美在对可爱的小花的描绘。

　　作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。“帆”“舱”“笑容”给人以美好的想像，让人体悟生活之可爱、生命之可爱，奋进之可爱。

　　⑷美在那充满生命力的“流动”。

　　花之瀑布“仿佛在流动、在欢笑、在不停地生长”绘写出花的美感与动感。

　　５、明艳繁茂的藤萝花给人的温暖的色调，是一种明快的情绪与生活的欢欣，但在文中作者还记下了“十多年前家门外也曾有过”的历尽劫难衰颓零落的藤萝花，请同学们朗读第８语段，摘录出写昔日藤萝花的语词，思考作者忆及它的用意何在？

　　关键语词如：

　　“花朵从来都稀落”、“东一穗西一朵伶仃地挂在树梢”、“后来索性连那稀零的花串也没有了”。

　　那曾有过的与今日繁茂、热烈的藤萝花相对比的一株，无疑是时代色彩在作者意绪上的投影，一荣一枯正是为睹物释怀，抒情议论预设的基础。

　　小结：对紫藤萝从花瀑到花穗到花朵的明晰层次和典雅凝练的语言表达正是文章诗意美的蕴蓄。

　　五、课堂练习

　　投影显示：

　　１、按原文填空：

　　这里春红已，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树的、的藤萝，花朵儿一串着一串，一朵着一朵，彼此着着，好不活泼热闹！

　　２、先根据意思填词，然后用该词造句：

　　⑴忍不住笑（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵遗恨，不称心（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶像笼子似地罩在上面（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　３、依次填入下面横线处的句子，与上文衔接最恰当的一组是（）

　　忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　①后来索性连那稀零的花串也没有了

　　②但花朵从来都稀落

　　③它依傍一株枯槐爬得很高

　　④好像在试探什么

　　⑤东一穗西一串伶仃地挂在树梢

　　Ａ、③②④①⑤Ｂ、②③①⑤④

　　Ｃ、③②⑤④①Ｄ、②③①④⑤

　　〖参考答案〗

　　１、谢闪光盛开挨接推挤

　　２、忍俊不禁遗憾笼罩（选句略）

　　３、Ｃ

　　六、布置作业

　　１、找出文中流露作者思想感情的语句，加以揣摩体味。

　　２、以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段１５０字左右的文字。

紫藤萝瀑布课件2

　　紫藤萝瀑布教学课件

　　教学设想

　　《紫藤萝瀑布》一文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。我依据新课程标准“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求，把教学目标定为：

　　1．品味文章优美的语言。

　　2．领会作者的思想感情。

　　3．培养热爱生活的态度。

　　在具体的教学中，尽量做好三个衔接：

　　1.知识与能力的衔接：巧妙调动学生小学的知识积累，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，使学生在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课“品味文章优美语言”的目标。

　　2.情感与态度的衔接：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。实现本课“领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度”的目标。

　　创设情境，导入新课

　　同学们仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？（学生可能回答：⑴花多（课文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”组成，⑶每一穗上的花上面的盛开，下面的待放， ⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”。等）同学们观察得都很细致，今天，我们来共同地读宗璞的文章《紫藤萝瀑布》，看看宗璞是怎样描写紫藤萝的！

　　整体感知

　　教师配乐范读课文，学生听读并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？

　　交流探讨

　　1.文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？

　　明确：学生有可能回答：

　　⑴课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚；

　　⑵课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；

　　⑶课文写了花的香味，图片上闻不到；

　　⑷课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的；

　　⑸课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。

　　2.教师总结:同学们的观察很仔细。文章中，作者对紫藤萝进行了详尽地描写，你喜欢宗璞描写紫藤萝的语言吗？（学生答喜欢）请举例并讲明理由与大家分享！

　　3.那么，作者仅仅是为了描写花而描写花吗？为什么？

　　（特别点拨：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上）课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

　　4. “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”面对一树盛开的紫藤萝花，宗璞被深深感动了。在充分地接触了作者的感情世界后，请大家用最简洁的语言概括全文的内容，看谁概括地好！

　　明确：“赏花忆花，感悟生命。”

　　5.学生可能提出来的难懂的其他问题。

　　（1）“作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确？”

　　明确：作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情，由此可见，作者的性格非常坚强，这就是她的为文风格。

　　（2）你了解宗璞这个名字的涵义吗？

　　明确：“宗”表示动作，它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。“璞”是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。玉石不是普通的石头，是品位很高的石头；当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的，本真的，不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。连起来讲，“宗璞”的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

　　教师总结：由作者的笔名，我们有了意外的发现，意外的收获。在大家的启发下，我真正感觉到了“宗璞”意谓的丰厚，它不仅揭示了作者高品位的审美趣味，让我们知道了她喜欢什么，而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生态度，明白了她是怎样做的。同学们，我们这次简直走进了作者的内心世界，真是了不起呀！这次学习，我们不仅读了一篇好文章，还认识了它的作者，拜访了作者的心灵。

　　6. 倾心美读，交流感受。作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。请同学们用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。

　　学生可能回答：

　　A． 生，就是美。

　　B． 荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。

　　C． 生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！

　　D． 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　E． 走向低谷，再创新高。

　　F． 挫折人生，才是最富有的人生。

　　G． 花总会绽放，人应该向上。等等。

　　教师总结语：

　　生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。

　　生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地成长。

　　教师结束语：同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章！祝同学们早日成功！

　　布置作业

　　学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

　　执教感言：

　　暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。”这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。

　　长期以来，中学语文教学总是广受诟病，这种境遇从“满堂灌”时期一直持续到“满堂问”时期，现今到了“满堂说”的新时期，满意率似乎也未见上升多少。目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，确实已经发生了很大的变化。那里，师生的课堂行为大都在“自主、合作、探究”的旗帜下发生和进行。但是，如实地说，即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了“乱花渐欲迷人眼”的短暂欣喜之后，仍不免有“浅草才能没马蹄”之慨。

　　我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，还是那种“快乐大本营”式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生“同甘共苦”，从而才有了意外的收获。我想，这也正是我教学本课的收获吧！

紫藤萝瀑布课件3

　　尊敬的各位评委：上午好!

　　今天我说课的题目是人教版《紫藤萝瀑布》。

　　教材分析：

　　《紫藤萝瀑布》是人教版七年级上册第一单元第四课，本文主要记录了作者在看到一大棵盛开的紫藤萝花后，内心有焦虑悲痛化为宁静喜悦并感悟到生命真谛的事。语言优美、意味隽永是本文最大的特色。本文的写作背景也较为特殊，是十年期间的故事，特殊的背景造成了时空上和七年级学生的认知理解有较大距离，所以基于以上考虑，我把这篇文章定位在“写景的美文”“励志的散文”两点上，围绕这两点就把整篇文章的教学大致分成了三个部分“读-赏-悟”。

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下：

　　教学目标

　　1、分析文章描写紫藤萝瀑布的曼妙笔法，感受紫藤萝瀑布之美。

　　2、品味文章生动形象的语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

　　3、理解散文情景交融的写法，感悟生命真谛。

　　重点难点

　　1、重点：描写紫藤萝瀑布的方法以及比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

　　2、难点：对生命真谛的思考和感悟。

　　教学过程：

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。

　　一、导语设计

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，苏东坡达观的人生哲学启示我们：花开花谢、潮起潮落，乃自然常理;生活有悲欢、人生有起伏，在所难免。同学们，当挫折和不幸与我们不期而遇时，我们该如何面对?现在让我们跟着现代女作家宗璞走近“紫藤萝瀑布”。(教师鼓励一名学生上黑板板书课题，养成学生端端正正写字的好习惯)

　　导入后，接着我们进入文本的学习。本文生字词较多，有些句子含义深刻，为了达到最佳的朗读效果，所以第一遍朗读是教师范读，提醒学生注意断句、语气。教师范读之后让学生自由朗读一遍、齐读一遍，进一步熟悉文本。在反复朗读文本的基础上，让学生在文中划出他们认为最美的描写紫藤萝花的句子或段落，读一读，并说说看自己为什么会喜欢这些词、句、段，此举旨在引导学生发现文中的“美点”，也就是为了凸显“写景的美文”这一教学指导思想。在发现“美点”这一环节中，绝大部分学生都能够找到相应的句子并说出他们的特别之处，比如说修辞，当然，学生在回答的过程中是会有欠缺的，有的时候他们会觉得这句子好，但是究竟好在何处却茫然一片，所以在学生回答的过程中，需要教师适时的加以补充，比如说美句、美段中的具有神来之笔的词，在《紫藤萝瀑布》一课中，作者使用了很多叠词、四字词语和成语，像“东一穗西一串”“蜂围蝶阵”“仙露琼浆”“盘虬卧龙”“忍俊不禁”等等，还比如说作者使用到了“通感”的修辞，这也是学生第一次接触，教师要加以补充解释。学生发言之后教师要总结，其主要目的是为了画龙点睛，并把总结的话用板书表达出来。同时给学生提醒，刚才大家提出来的美词、美句，我们自己在写文章时也可以吸收利用。

　　学以致用是学习的目的，所以在第一节课时还留出了大约十分钟左右的时间让学生们现场练习一下，仿照文中的语句，写一写桂花。可以是一句也可以是一段。尽量学习作者调动多种感官运用多种修辞“写其形、摹其态” ，如果能做到“传其神”就更好了。之所以选择桂花是因为二者有相似之处：都很常见，都是花团锦簇的小花，都有香气。教师选择部分学生的作品当堂朗读并评讲，鼓励激发他们的创作兴趣，也是给了他们一个暗示：下次再碰到写花木的文章就有章可依有法可循，这也是一个引导学生举一反三、触类旁通的环节。

　　有了第一课时对文本的赏析基础，第二课时着重解决的就是“悟”的问题，也就是为了凸显“励志的散文”

　　这一教学指导思想。在这一课时，教师介绍作者宗璞其人其事和写作背景，没有放在第一课时的原因是想把文章的写作背景与文章本身更好的契合起来。由于十年时间离学生的生活已经久远，所以教师需要适当补充十年期间一些“匪夷所思”的“奇谈怪论”，这样也就解释了学生们对于“花和生活腐化有必然关系”的疑惑，教师也要简略介绍一下作者弟弟病故的背景，这样也就解释了学生们对“生死迷、手足情”的疑惑。

　　王国维说：“一切景语皆情语”，教师此时就可以引导学生发现作者在写景的时候自然而然的把自己内心的情绪融入在了文章中，当学生把这些句子找出后，就可以用一两个词语概括出作者情绪的变化，学生也就能感受到在宁静的环境下人物内心的波澜壮阔。学生也会发现在文章的结尾处，作者站在紫藤萝花下，时间方佛静止了一般，人、花合一，感悟到了生命的真谛。此时教师就可以抛出这一课时最重要的问题：“作者究竟在借花抒什么情”，这样的问题是开放式的，答案不惟一，学生可以根据自己的不同体验进行阐述，教师需要总结概括：“作者把个人的经历与国家的经历结合起来，虽然经历种种波折坎坷，但是始终坚信，未来的道路是光明的，一个人只要把自己融入到国家中去，融入到历史长河中去，那他的人生就是有意义的”。教师的总结其实也是对三维目标中“情感态度价值观”的贯彻。

　　各位评委老师：以上，我从教材、教法学法、教学过程等方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。