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表现性评价
表现性评价1
开学初，我设定了以依托教材、立足过程、多元评价、注重实效为主的表现性评价方案的设计，一个学期很快过去了，现就这期来的表现性学习评价做一个总结。
依托教材，突出开放性
新课标实验教材从学生的生活逻辑出发，选择与学生生活关系密切的丰富活泼的生活素材，按照一定的时空顺序设置学习内容，构筑了为学生创设了真心融入生活、真情拥抱生活的时空，在教学中，我们以教材所呈现的一个个主题性生活事象为基本线索设置学习活动及评价内容，在全期的评价过程中，每堂课做到了及时完成课本练习，并分小组长进行评议的方法。实施效果不错，学生都很认真的在当堂完成该堂课所学内容的练习。
立足过程，突出活动性
在每个主题内容教学中，我以一个个真实性、多元化的系列实践活动为纽带，以表现性活动评价为杠杆，通过“开心俱乐部”、“沙龙聊天室”、“爱心金点子”、“相信我能行”等趣味性活动板块、“讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、考察、展示、访谈、交流、交往、服务、操作、游戏”等活动形式，引领学生从各自的生活实际出发去观察生活、熟悉生活、感受生活、健康地拥抱生活，让他们在体验中不断丰富和积累生活经验，获得真心体验及认知发展，从而较为顺畅地将空乏的道德价值、生活常识等的说教和训诫融化为低年级学生自主的、内在的“亲历习得”，促进“知与情”的升华、“知与行”的.统一，逐步形成健康与健全的人格。在教学活动中，我较为全面地关注学生在学习过程中的兴趣、态度、合作交往、交流分享、努力程度以及个性化创意表现等多元发展态势，并以恰当的评价来引领学习行为、调控活动过程、增强学习效果，充分体现新课程关于知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观整合的价值追求。起到了激励作用，学生积极地参加各种活动。
多元评价，突出灵动性
通过设计“自己评、伙伴评、老师评、家长评”等多主体、多元化评价，将评价活动变成自我、伙伴、老师、家长等主体共同参与的、多元交互共建的、充溢民主关爱的互动过程，促进学生正视自我、勇于反省、交流协商、不断改进、日益内化。但是我们并不是将所有的活动内容都设计成多主体评价，而是根据课内外、校内外活动实际来确定。对于课内活动，我采用的是自己评、伙伴评、小组长评；对于校外活动，则由伙伴或家长根据实际表现进行评价反馈。通过多元灵动的评价，增进了学生与伙伴、老师、父母的真诚沟通和相互了解。取得了良好的效果。
注重实效，突出操作性
在“老师夸”评价方式上，我力戒牵强和形式，通过活动中的口头的即时评价来规范、引导、激励学生的学习与活动行为，避免了评价行为与学习活动成为彼此游离的两层皮现象。在评价过程中，我还注重把眼光更多地投向学生的起步、差异以及动态发展的进度上：对于学困生，哪怕是微小的进步，我们也给予肯定而鼓励；对于表现突出的学生，只要他们迸出创新的火花，我们就给予热情的肯定。
总之，评价不是最终的目的，表现性学习评价所关注的也并不是单纯的评价结果。在教学过程中，我力求通过较为全面和客观的评价，引领学生走进更广阔的生活和学习的天地，给学生搭建体验成功、快乐生活的平台，真正促进学生生动地发展。
表现性评价2
随着教育改革的深度推进，人们逐渐认识到传统评价方式的不足以及评价改革的必要性。表现性评价注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力，可以弥补传统评价之不足，开始成为学生学业评价项目中的一种重要评价方式之一。[1]
《品德与社会课程标准（20xx）版》为本课程确定了总目标和分类目标。分类目标包括情感态度价值观、能力与方法、知识三个方面。[2]品德课程的本质上是德育课程，情感态度价值观目标和能力目标应为优先目标，这样的目标很难通过传统的纸笔测验方式来评价。因此，在品德与社会教学中应用表现性评价有一定现实意义。
表现性评价在促进教与学方面有巨大的潜力。[1]我们以人教版品德与社会第四单元“漫游世界”为例，来实践表现性评价在小学品德与社会教学中的应用。
一、表现性评价的设计
目标、表现性任务和评分规则，构成了表现性评价的三个核心要素。[1]设计有意义的表现性任务必须包含学科的重要教学目标。开展表现性评价提倡教师进行逆向教学设计。[2]首先，依据课程标准结合教材和学生情况定出教学目标并明确重点教学目标；根据重点目标先来设计表现性任务，再来设计教学活动。其次，创设尽可能真实的情景，激发学生完成任务的兴趣。
（一） 确定评价目标
1.确定教学目标。依据课程标准的情感态度价值观、能力、知识三维目标，我们确定了本单元教学目标：①尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野；②能借助教材信息和收集到资料，初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能选用恰当的工具和方法分析、说明不同国家的文化习俗与历史渊源、地域环境的关系；③初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境下人们不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。
2.明确评价目标。我们确定本单元的重点目标是：目标①和②。我们把这两个重点目标作为评价目标。目标①考查学生是否懂得尊重文化的差异性和多样性，这也是中国学生六大核心素养之一的“社会参与”中的一个方面；目标②是考查学生收集整理资料，分析说明问题的能力。
（二）设计表现性任务
我们主要考虑了以下六个要素：①表现性任务的目的是什么；②在执行任务中学生扮演的是什么角色；③以什么人为对象？④设定的是什么样的场景；⑤具体需要哪些表现；⑥评价的规则是什么？[3]我们创设情境，设计了如下的表现性任务：
在“漫游世界”游学宣讲会上提出你的方案
你是一名旅游公司的'策划宣传员。
20xx年暑假，梨园小学拟在毕业年级开展“漫游世界”游学活动。主题是“国际理解”,希望通过活动，引导学生了解不同国家和民族的文化差异，知道不同环境下人们不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。你的团队负责活动的策划与宣传工作，推荐学生到周边的一个或者几个国家（日本、印度、泰国、越南、印度尼西亚）去游学。
你的任务：
1.小组合作，根据教材提供的信息并收集资料。选择恰当的方式设计一份游学方案。（可以选择创意海报、ppt、微视频、手绘或者电子宣传图册等）
2.在“游学专项宣讲会”上，提出策划方案，并回答家长和学生的提问。注意介绍清楚他们不同的文化习俗，并根据文化的差异性提示学生注意事项。）
3.你的策划方案和介绍中还应包含以下内容：
（1）资料和信息的来源。（2）不同国家的生活文化习俗和历史渊源、地域环境的关系。（3）温馨提示学生尊重文化差异，和睦相处。
“在‘漫游世界’游学宣讲会上提出你的方案”,这是以中小学学生游学现象为背景提出来的，能充分激发学生的兴趣，并考查学生是否懂得“国家理解”.
（三）制定并帮助学生理解评价准则
评价准则是表示学生实际操作过程或者作品完成程度的水平尺度及与描述各个水平相对应的特征所构成的评价表。[3]如果是教师制定的评价标准，最好能在执行表现性任务之前向学生们公开展示评价准则，促使学生更积极有效地投入到任务活动当中。也可以师生共同制定评价标准。
二、表现性评价的实施
实施表现性评价的一个重要环节是：教师要在单元学习开始时对它的要求进行详细说明。虽然实际执行表现性任务的时间通常安排在单元学习的最后阶段，但是本单元的表现性任务是什么，有哪些目的和要求，要在单元学习的第一堂课上做出明确解说。[3]
1.指导学生理解表现性任务。在开始本单元学习时，教师首先引导学生明确单元目标，同时要向学生明示：在单元总结性学习中，需要去执行“在游学宣讲会上提出你的方案”的表现性任务。我们可以请学生用自己的话表述他们所理解的任务是怎样的，来确定他们是否知道要做什么。[2]本任务中学生分组收集资料，设计制作宣传策划作品，不仅需要搜集充足的信息，还要选用恰当的工具和方法，分析、说明不同国家的文化习俗与历史渊源、地域环境的关系，并在策划方案中展示出来。这个任务可以考查出学生收集和处理信息的能力以及团队合作的能力。
2.指导学生执行表现性任务。表现性任务设计得再好，如果学生没有足够的能力去执行便毫无意义，这需要教师在课堂教学上下功夫。在单元教学过程中，有意识地把相应的表现形式和内容融入到教学中去。教师要帮助学生更好地完成表现性任务。在本单元的表现性任务对于学生来说，有一定的难度。从学科整合的角度，教师与信息技术学科教师合作指导学生完成任务。信息课时，学生小组合作根据任务分工收集资料，在品德老师和信息技术老师的指导下制作好策划方案。
模拟现场，学生提出策划方案、宣传解说并答疑解惑。学生在众人面前介绍游学策划方案，回答学生和家长的提问，给学生提供了一个展现自我对于不同文化理解的平台，极大地激发学生的学习兴趣。
3.指导学生根据评价准则执行评价。教师指导学生进行评价标准先进行自我评价，再放手让学生在小组互动评价，并由同学优秀评出优秀“策划案”.实施评价的过程也是学习过程，学生能够全方位地展示自己，并发现自己与目标的差距。
三、评价结果的解释与运用
学生在参与高质量的表现性评价任务中思考力、判断力、表现力得到发展，同时也发现了自己与目标的差距，促进了学生学习的改进。教师收集学生在评价过程中的信息与反馈，为教学的改进提供了依据。在品德与社会教学中应用表现性评价能更好地促进课程目标的达成。
1.学生学习的改进。评价的过程中，学生对照评分标准进行自我评价和对同学的评价，让他们发现了自己和同学的策划方案以及宣传解说的优点与不足。本次评价任务完成后，教师布置学生撰写“收获与感悟”,引导学生总结。学生认识到，评价的过程帮助他知道了自己与评价标准的距离，以及以后如何改进让任务完成得更好。通过一次次开展模拟真实情境演练的教学评价活动，不仅使学生能够发挥自由的想象力，还成功地使学生们获得了丰富的表现力。
2.教师教学的改进。本单元的表现性评价，让教师看到孩子们对于不同国家人们的生活方式和生活习惯充满兴趣，他们能够通过收集信息对文化的差异有一定的了解，但是对于这些文化差异与地域等关系的阐释还不够清晰，还需要在以后的教学中引导孩子们根据教材和收集到的信息进行分析说明。
四、问题与建议
表现性评价的设计和实施十分耗费时间和精力，需要考虑如何减轻教师的负担。学校必须加强教师培训，还要加强团队研修，提高教师在教学中应用表现性评价的熟练程度，并能恰当地收集评价信息的反馈来思考如何改进教学。
深化课程改革，培育学生核心素养的需求，呼唤对表现性评价深入的理论探讨和实质性运用。[4]我们建议把表现性评价的设计作为集体备课的一个重要环节，在实践中不断积累和提炼实施表现性评价的经验，为学生学业评价增加一把尺子。
参考文献
[1]周文叶。中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，20xx.中华人民共和国教育部制定。
[2]义务教育品德与社会课程标准（20xx版），北京师范大学出版社。
[3][日] 三藤亚沙美。西岗加美惠。松下佳代。田中耕治。学习评价的挑战-表现性评价在学校中的应用[M].郑谷心译。上海：华东师范大学出版社，20xx.
[4]钟启泉。 基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，20xx,01:3-25.
表现性评价3
与传统的纸笔测试相比，表现性评价是强调“实作”与“表现”的评价方式。在当前的教育语境中，两位颇具影响力的评价学者威金斯（Wiggins，G.)和斯蒂金斯(Stiggins，R.J.)对表现性评价的定义被广泛认可。威金斯强调，表现性评价是要求学生完成一个活动，或制作一个作品，以证明其知识与技能等，即让学生在真实情境中去表现其所知与所能。斯蒂金斯则认为，“表现性评价是基于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评价”。[1]在《高中地理课程标准（实验）》（以下简称课程标准）的教学建议中，有大量需要学生“实作”和“表现”的任务，例如，让学生绘制一幅图来说明某一地理事物的结构特征或形成过程，撰写环境保护论文，开展地质、地貌和水文等野外观察等等。因此，高中地理教学离不开表现性评价，需要让学生在“实作”中学习，在学习“表现”中展现学习过程与学习结果，从而使教师和学生能够基于学习证据对学习行为表现进行准确的判断，并以此改进教学与学习策略，从而促进学生学得更好。但是，学生究竟应该怎样“实作”？如何表现？哪些学习证据能够真实反映学生的学习水平？如何对学生的学习表现进行专业判断以克服主观性呢？这些问题的解决需要在地理学科育人价值的统摄下，运用表现性评价的三个关键技术来加以解决，那就是基于课程标准设计评价目标、基于目标设计表现任务和评分规则。
一、评价目标的确定：让“实作”与“表现”体现所期望的教育结果
1.澄清学科育人价值，以学科核心素养统摄评价目标
高中地理兼跨自然与人文两大领域，以人地协调发展为核心价值观，发展学生的空间思维能力、区域认知能力和地理实践能力，鼓励学生善于观察地理现象，探究地理原理，解决地理问题，培育全球视野和家国情怀，以适应并创造美好的未来生活。为了能够实现以上的育人价值，笔者与江苏省锡山高级中学的地理教师共同提炼出了该校的地理学科宣言“善于观察自然，学会关注世界，用地理改变生活！”[2]旨在从促进“人”的发展的角度，满足学生通过地理学习来改善生活、生产实践，满足求知渴望、愉悦身心和审美享受的需要，并以此作为地理学科育人价值的指向。
2.分解地理课程标准，明确认知范围与认知水平
《普通高中地理课程标准（实验）》规定了学生高中阶段所应达成的地理学业成就。分解课程标准就是针对内容标准在学习内容和认知水平上的要求，在学科育人价值的统摄下，结合学生学情和教材内容，把教学目标或者评价目标具体化。分解课程标准需要思考三个问题，学生究竟学什么？怎样学？学习之后对于学生的意义是什么？例如，地理1中的一条内容标准为“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素”，活动建议为“根据本地条件，进行地质、地貌、水文等野外观察”。鉴于上述的内容标准所涉及的是一个单元的学习内容，为了删繁就简地说明课程标准分解的技术，所以不妨先对上述内容标准进行“瘦身”，聚焦为“分析造成喀斯特地貌区地表形态变化的内、外力因素。”首先，通过剖析关键名词和动词来明晰认知范围、认知水平以及程度。“结合实例，分析……”是学生探究喀斯特地貌地表形态变化的重要认知过程。地理学科中的“分析”具有从实际地理现象与情境中进行区别、组织和归因的学科思维特殊性。杜威特别指出地理学科中“分析”的要义“，理智的进步，必包含着环境的分析；选出其中有意义的部分，而使得它们格外显著”[3]。学生的“分析”要从一个疑难的情境中起步，通过观察来抽取其中最显著的特征，然后进行假设和推理，最终解决问题[4]，所以“观察自然”的能力是“分析”能否顺畅并获得成果的关键。再结合关键名词，“分析”就是通过观察和推理，从具体的`喀斯特地貌的情境中提炼出造成其地表形态变化的内、外力因素。借鉴修订过的布卢姆的目标分类学，“分析”包括区别、组织、归因三个具体的认知过程。“区别”的过程是依据相关性和重要性来区分总体结构的各个部分。[5]例如，学生需要区别峰林、溶洞，以及溶洞内的钟乳石、石笋、石柱等喀斯特主要地貌类型。“组织”的过程是在重要信息之间建立系统的、一致性的联系。[6]例如，学生指出各种喀斯特地貌类型形成的过程与流水溶蚀之间的关系。“归因”是学生能够断定案例背后潜在的观点、倾向、价值或意图。[7]也就是说，学生能够通过此案例研究，对影响地表形态变化的地质作用建立一个分析框架，并运用这个框架和方法，学会观察各种地貌形态，解释形成原因，学会以例说法。其次，充分考量学习之后对于学生的意义。通过分析喀斯特地貌地表形态的变化，学生一方面能够认识喀斯特地貌区地理环境的独特性及其对人类生活的影响，如喀斯特地貌区地质基础不稳固对交通等基础设施影响大，容易水土流失使人地关系紧张等等，但因其往往是风景旅游区，也可以使学生获得独特的审美感受，另一方面，在结合实例分析的过程中，能够发展观察、区别、组织、归因等高级认知能力。
3.叙写评价目标，明晰学生的学习表现
评价目标的叙写以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出学生达到目标的最低表现水准。叙写时还需要结合学情、教材、以及当地地理课程资源。评价目标叙写如下：评价目标：
（1）观察喀斯特地貌景观，区别喀斯特地表和地下地貌的主要类型，描述各种喀斯特地貌的典型特征。
（2）推理解释喀斯特地貌地表形态变化的具体内、外力因素，特别是流水溶蚀作用对喀斯特地貌地表形态变化的作用过程与形成条件。
（3）推理指出喀斯特地貌对当地人们生产和生活的有利和不利影响。
（4）欣赏和表达喀斯特地貌之美，对自己观察地貌景观的意识和能力进行反思。
二、表现任务的设计：让“实作”与“表现”反映实际的学习水平
表现任务是在教学中显化出来并直接被学生感知和体验到的部分，是否设计成功的关键点有两个，一是与目标相匹配，二是能够有效驱动教学。与传统的围绕目标设计问题链，在课堂上以师问生答的方式来驱动学习的讲授式教学相比较，表现任务驱动下的教学，是围绕目标设计学生需要在具体情境中完成的一个作品或者是展现一个活动，并以此来推进教学活动。两者的区别有以下几个方面。在上述案例中，基于评价目标设计了两个表现任务，其中第一个任务应用于课堂教学，第二个任务是笔者在组织本校高一年级学生前往宜兴综合实践活动基地所开展的任务。两个任务都指向于4个评价目标的达成。任务1“、我在桂林当导游”：撰写图文并茂的导游词某学校组织高一学生开展“探寻喀斯特地貌”的实地野外考察活动，计划游览桂林喀斯特地貌的山水景观，并期望获得桂林山水形成原因，以及当地人们生活生产方面的知识，现邀请你作为导游。为了能够更好介绍桂林山水这一独特的喀斯特地貌，你计划先撰写一份导游词提供给学生们参考。请你的导游词中包含以下一些内容：从提供的景观照片中选择几张你认为最合适的照片来作为你的说明照片，并为照片配上图名。依据背景资料信息，运用地理术语解说桂林喀斯特地貌山水景观形成的原因。介绍在喀斯特地貌影响下桂林当地人们在农业、工业、交通运输业以及第三产业方面的独特性。为了更好地帮助学生们欣赏喀斯特地貌，请你提出一些如何欣赏喀斯特景观的建议。任务2、自然观察者日记：对宜兴善卷洞的地质观察利用高一年级每年开展综合实践活动，前往宜兴善卷洞进行野外地质考察的学习机会，撰写一篇自然观察者日记，描述自己所观察和欣赏到的善卷洞景观和自己的审美体验。完成日记后，请与同伴分享观察日记，并请同伴运用自然观察者智能评分表为你的日记评分。以上表现任务设计主要历经了两个环节：
1.确定学习证据，为任务设计奠定基础
设计表现任务和开发评分规则的基础是学生能够拿出什么样的学习证据来证明已经达到了目标要求，也就是已经学会了。例如，学生选择说明照片就是证明具备从众多景观图中辨认出喀斯特地貌的能力；在实地考察中，学生通过记录他所观察到的地貌景观特征，并结合具体的环境进行推理解释，能够以此来证明自己的观察能力和分析水平。
2.明确表现任务，多维度考量任务的适切性
设计表现任务需要考虑以下因素：一是与评价目标匹配，上述两个任务均指向着1～4评价目标；二是明确学生先备知识、技能和特征以决定任务需要提供的支架有多少、任务的挑战性和问题的结构化程度，例如，学生对“桂林山水”具备一定认识基础，因此不需要提供太多的支架，而是呈现一个较为开放的有挑战性的活动；三是尽可能利用真实情境，激发学生兴趣，引发学生的表现，任务2就是利用学校组织的综合实践活动，有意识培养学生观察自然的能力；四是充分考虑可操作性，也就是不同的任务应用在不同的学习环境中，并依据评价范围、目标数量、花费时间、需要信息以及实际条件等来确定任务的数量、核心任务、任务时间、任务完成的方式以及任务的样式并撰写明晰的任务指导语。以上两个任务共分为两次完成，第一个是在课堂教学中进行，第二个是结合学校综合实践活动去宜兴善卷洞游览的学习机会进行。
三、设计评分规则：让“实作”与“表现”获得客观准确的评价
从一定意义上来说，评分规则是对教学目标的进一步澄清和细化，从而让教师和学生都能够清楚自己距离目标有多远，而不是对自己学习的成功感到“疑惑”，正如斯蒂金斯所言：“学生可以实现任何明确而稳定的目标。”评分规则就是对什么才是“足够好”的清晰呈现。
1.选择设计路径，明晰学生表现
设计评分规则的路径大致有三种，第一是收集学生的作品，明晰作品特征来形成不同等级和维度的评分规则，例如对第一个任务可以通过收集学生的作品来形成，在这个过程中可以让学生自己来参与评分规则的制订；第二是基于一个理论框架，结合教师经验和所评内容来细分具体特征表现，例如借助戴维拉齐尔的自然观察者智能评价量表来开发针对任务2———学生观察日记的评价，这一评分规则清晰呈现了“观察者日记”所应具备的特征，也明确指向着1～4评价目标；第三是采取混合型评分规则设计，也就是既有理论框架的指导，也考虑学生作品的特征。
2.把握评分规则品质，提高规则质量
什么样的评分规则才足够好？那就是评分规则是否体现表现或者成果的本质。评分规则设计是一个在实践中不断完善的过程。教师需要运用以下问题来把握评分规则的品质，如评分规则是否覆盖了合格表现的所有特点，有关说明或者所提供样例是否明晰，在教学中是否实用，也就是教师或者学生能否快速理解并掌握使用方法，以及所有的学生所获得的评价是否平等，等等。综上所述，对何种教育结果的追求直接决定着教师评价什么和如何评价。采用表现性评价就意味着教师更加重视对高级认知能力等重要的教育结果的评价，且不仅仅停留于评价学生“知道什么”，而是更加重视学生“能做什么”，以及“做什么才更加有意义”。在地理学科育人价值的统摄下，运用表现性评价的三个关键技术能够将表现性评价应用在地理教学中，实现表现性评价对教学的驱动。教师能够更加全面和深入地考虑学科的育人价值、课程标准、课堂教学目标以及表现性评价之间的一致性关系，做到“目中有人”“心中有法”；学生在“实作”与“表现”的过程中，能够拥有更多的学习机会，展现自己的学习过程、学习风格与学习成果；教师的角色也发生了转变，不再仅仅是讲授者，而是学生学习的观察者、启发者和帮助者；更重要的是，教师和学生能够获得有效的学习证据来真正了解学生学会了没有，学习到什么程度，从而更有效地促进后续的学习。
表现性评价4
摘要：表现性评价是一种与传统评价方式相对的新型评价方式，它有许多的特点，在高职公共英语口语教学中实施表现性评价会有不错的效果。
关键词：表现性评价；高职公共英语口语；应用
一、引言
英语教学一直以来都是投入很大，但是收获很少。尤其是口语，很多都是“哑巴英语”。这种现象在高职学生中更是多见。怎样才能更好地提高学生的口语能力与英语学习兴趣？这是一个让很多高职英语教师头疼的问题。国内外的大量实践证明，表现性评价模式是对高职英语教育教学结果进行综合性评价的一种比较合理有效的评价方式之一。借助高质量的表现任务，可以有效评价学生对知识的掌握程度，促使教与学活动发生积极的变化。
二、表现性评价的涵义
虽然有很多专家学者对表现性评价下过不同的定义，但是大家普遍认可的是美国教育测量专家斯蒂更斯（stiggins）给表现性评价下的定义。因此在本文对关于表现性评价相关问题的探讨中，采用斯蒂更斯对表现性评价的权威性定义“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示”[][1]。表现性评价可以将综合思考和问题解决联系起来，让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，这使教与学的过程有了更深刻的意义。
三、表现性评价特点
（一）关注学生知识的应用能力和实际生活的表现
表现性评价要求学生完成一系列比较复杂的任务，要求学生综合运用多学科的知识和技能解决复杂问题。同时，需要解决的问题是现实中比较实际的问题，而不是脱离现实生活的问题，是学生在现实生活中有可能会遇到的问题。表现性评价就是考查学生利用所学知识解决现实生活中遇到的实际问题的能力，是对学生学习知识的掌握程度的考查。因为在表现性评价中更强调直接的评价，更强调评价内容的真实性。
（二）强调评价的主体性
表现性评价强调学生对知识的自我决定、强调学生对知识的自我组织、强调学生自我鉴定与自我矫正的能力。表现性评价是以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步走向民主化、人性化发展进程的体现。由于表现性评价的评价目标和评价计划是教师与学生双方协商制定的，这样做就可以使评价活动变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的师生关系。
（三）强调采用多元的评价方式
传统的评价方式比较单一，对学生的评价往往采用“一张考卷定终身”。仅仅根据一次考试成绩决定学生的成功与失败，对很多学生而言是很不公平的。根据多元智能理论，学生在智能方面的表现不是均衡分配的。有些学生的艺术方面强些，或许他的数学能力方面会差一些。教育的目的就是促使每个学生的发展，让每个学生都能体会到成功的喜悦，所以我们在对学生进行评价时要采用多元的评价方式。不能仅仅单靠一次考试就给学生划等级、论成败。我们可以采用各种方式对学生进行评价。例如，对学生的学习作业进行比较，对学生参与活动的表现进行观察，对具体问题的解决能力，对生活的态度，对与人合作的能力，对交际能力等各方面进行观察，然后再给学生一个比较公正的评价。
（四）要有可供参考的评价标准
为了更好地完成表现性评价，教师必须在评价前给出一个完善、公正的评分标准。这个评分标准通常是教师与学生共同商量、讨论得出。教师最好还能提供范本，让学生知道什么样的作品是好的，什么样的作品是差的，学生心中有数，他们才能知道自己的不足和优势在什么地方，他们学习起来就会更积极，他们可以随时检查自己的学习进程，也可以随时对自己的学习情况进行检查，不断改进自己的学习方法和学习进程。这样学生才有学习的目标，才能对学习感兴趣，才能充分调动学生的学习积极性。
(五)考查学生的高层次学习能力
表现性评价可以对高级的.认知活动，如批判性思维、问题的解决技能等能很好地评价。它能使学生综合所学的概念、规则等灵活地运用到实际的问题解决当中，从而提高了学生的分析问题、解决问题的能力。
四、高职公共英语口语教学实施表现性评价的意义
（一）表现性评价正好可以在教学过程中进行，帮助教师根据评价的信息来判断当前的课程内容和教学是否适合学生，如果不适合，该做怎样的调整，从而使得评价的结果能为课程设计和修改提供相关的信息，这样可以使课程目标与评价之间产生密切的联系。教师可以清楚知道学生的口语水平达到什么程度，可以随时调教教学的进度和难度，更好地促进学生口语能力的发展。
（二）教师与学生通过商量，讨论，事先就制定了符合学生实际水平的评价标准。在学习过程中，学生清楚知道口语课中各个评分等级的具体要求与标准，明确知道自己所要努力的方向，使学生从原来老师要我学，到现在学生自己想要学，发生了转变，真正体现学生的学习主人作用，充分调动学生的学习主动性，和学习的积极性。
（三）表现性评价可以考查学生多方面的能力，在高职公共英语口语教学过程中，不仅仅考查了学生的语言应用能力，还考查了学生的非语言能力，如学习态度，学习策略，学习习惯等。
（四）在高职公共英语口语教学中应用表现性评价为学生提供了一个与他人合作的机会，为了解决问题，取得更好的成绩，学生就必须学会合作，学生在小组讨中学会怎样与人相处，促进学生合作能力的发展。
五、在高职公共英语口语教学中实施表现性评价
（一）确定表现性评价目标。
明确学习任务，确定口语测量和观察的学习活动。需要注意的是所确定的学习任务必须是学生可以完成的，是具有真实性的，能促使学生发展的。
（二）设计表现性评价任务
教学的组织、实施以明确教学目标为基础，任务的设计是为一定的教学目标服务。表现性评价任务是表现性评价的核心部分，应该要紧扣学习目标设计，是能够用来说明或证明学生已经达到预期的学习目标，并能自主选择完成任务的方法。对学生来说是有趣并有挑战性和实际意义的。学生可以通过同学间的合作完成任务，能体会到成功喜悦的。
（三）确定评价标准和评价方法
一个好的评分标准往往能体现教师个人课堂评价的实质，清晰地描述学生应该表现出来的行为，以及这个行为在何种条件和情景中表现出来。教师应该事先告诉学生表现性评分标准，提供高水平和低水平的例子，使用表现性标准对学生进行反馈，以建议学生如何改进学生的学习表现，学生清楚知道自己目前所何种水平，哪些地方是达标了，哪些地方还需要努力。
下面以《shopping》为例具体说明。在这一课中，主要要求学生能够运用所学词句进行有关购物的对话。在学完该课后，设计了这样一个任务“你和你的一个外国朋友正在超市买东西，你和你的这个外国朋友有哪些对话，你与售货员又有怎样的对话。要求每三个学生一组进行对话练习，下一次课要求学生能上台表演他们的对话。”在学生开始练习对话之前，我们共同讨论了对话的评分标准：
口语评分标准
指导语：对话的评分标准根据四个标准进行评定：表达，组织，内容和语言，每个评分标准需要考虑2-3个因素。 表达
口头沟通表达方式的评定依据两个因素，即音量和发音
优秀等级（3分），两个因素都为优
熟练等级（2分），至少有一个因素为优，一个因素合格。
部分熟练等级（1分），两个因素都不合格。
组织
口头沟通的组织评定依据俩个个因素，即交流中多个观点的顺序和相互关系，也就是口语观点间的顺序和联系是否清晰。
优秀等级（3分），两个因素都为优
熟练等级（2分），两个因素至少都合格
部分熟练等级（1分），只有一个因素合格
内容
口头沟通内容评定依据两个因素，即内容的量，内容与指定主题的相关性。
优秀等级（3分），两个因素都为优
熟练等级（2分），两个因素至少都合格
部分熟练等级（1分），两个因素都不合格
语言
口头沟通语言评定依据两个因素，语法和词汇量
优秀等级（3分），两个因素都为优（没有很明显的语法错误）
熟练等级（2分），两个因素都合格（有比较明显的语法错误）
部分熟练等级（1分），只有一个因素合格（语法错误多，词汇量少）
学生完成表现性评价任务后，教师设计了反思评价表，以便鼓励学生反思是否完成学习任务，如何完成学习任务，自己脑中对知识的感知，学习过程的新的体会等，以巩固知识，技能，方法的学习。还可以通过同学间共同分享自己的学习反思，达到共同提高的目的。
经过本课文的学习，请你回答下面的问题，并对自己的学习状况做出评价。
反思评价表
1这节课对你今后的学习有什么启发？
2就你对这节课的理解，你怎么评价这节课？
3这节课有什么优点？或是不足的地方？
4通过该课程的学习，你在知识积累，学习方法，学习能力，合作能力等方面有什么提高吗？
学生的最终学习成绩由下表组成：
名称及所占比例成绩
自评（30%）
小组评（30%）
教师评（40%）
总成绩（100%）
六、结语
表现性评价是一种新的评价方法，它能更好地评价学生在活动过程的表现，在活动过程中不断提高自己的实践操作能力，解决实际问题的能力，口语表达能力，合作能力等方面的技能。它使学生学习到在日常生活中有用的英语，提高学生的英语学习兴趣，使英语教学具有现实意义。
参考文献：
[1][美]Arter,J.(美)McTighe,J.著,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究项目组”译.课堂教学评分规则:用表现性评价准则提高学生成绩[M].北京:中国轻工业出版社,20xx.
[2][美]Popham,W.J.著,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究项目组”译.促进教学的课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社,20xx.
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[6]邹丽华,表现性评价探析[J].大连教育学院学报,20xx,(23).
表现性评价5
摘要:长期以来，我国课程教学评价形式一直存在形式单一，偏重于书面考试分数的问题。“表现性评价方式”为破解这一困境拓宽了思路。文章在系统分析表现性评价的内涵的基础上，阐述了高职“营销策划”课程中采用此评价方法的重要意义，并详细设计了表现性评价方法在“营销策划”课程中的具体运用步骤，对丰富高职课程教学评价方法有积极意义。
关键词：表现性评价;课程教学;营销策划
1引言
高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，其主要任务是培养高端技能型人才。坚持以提升职业能力为核心是高职课程教学的核心内容之一。“营销策划”作为一门高职市场营销专业的核心骨干课程，实用性非常强，旨在培养学生在实际营销工作中所需的分析、判断、策划的能力，创新精神、团队合作精神。笔者在多年从事高职“营销策划”课程教学中发现，由于存在教学评价形式单一，过分注重书面考试分数，偏重书本客观知识的考核等问题，使得学生的主体性被忽视，忽略了学习过程中的各种职业能力和职业素养的培养，不利于对学生的发展、变化、成长过程进行动态评价。［1］为了达到课程教学目标，满足学生可持续发展的需要，有必要采用一种既能适应高职“营销策划”课程教学，又能促进学生发展和技能提升的评价方式———表现性评价。
2表现性评价的内涵
表现性评价是指教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前所获得的知识解表新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。［2］具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性，体现了教育的民主化、人性化。表现性评价采用的是多元的评价方式，不单靠一次考试就给学生划等级、论优劣，而是对学生的学习作业、参与活动的表现、具体问题的解决能力、对生活的态度、对与人合作的能力、交际能力等各方面进行观察，再给学生一个比较公正的评价。［3］
3表现性评价在高职“营销策划”课程教学中应用的意义
在“营销策划”课程中采用表现性评价有助于测查学生的高级思维能力，即运用、分析、综合与评价方面的能力;能较好地评价学生的口头表达、文字表达、随机应变、想象创造力、操作演示技能等。［4］而这些技能在“营销策划”课程标准中都被突出为所要培养的重要技能。同时，高职“营销策划”课程大部分是根据高职市场营销专业学生将来工作的实际需要，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。课程强调学生能将营销策划知识的实际应用与日常生活、企业实际相结合，来解决实际营销问题。而表现性评价侧重测查学生在模拟真实或完全真实的情境中运用所学知识解决实际问题的能力。采用表现性评价，能让评价方式与课程教学模式更好地契合。
4表现性评价在高职“营销策划”课程中的具体应用
4.1确定评价内容
在“营销策划”教学之前先确定好评价内容，明确学生将要达到的预期表现效果。基于表现性评价的“营销策划”教学可以通过设计模拟企业营销业务流程学习、模拟企业营销策划方案编制、体验式营销实战等任务，评价学生对企业经营活动进行分析、判断、策划等职业技能，以及团队合作、营销成本控制、时间管理等职业素养。
4.2确定评价目标
评价目标包括课程学习的总评价目标和项目的分评价目标。课程学习的总评价目标取决于课程所要解决的具体问题。［5］“营销策划”课程要求学生形成营销策划的技能和素养，学会策划是这门课程要达到的总目标。通过这个总目标让学生知晓“营销策划”课程不仅局限于让他们重复操作单个项目，而是让他们能够把学得的实操技能迁移到具体的营销问题情境中。学生一旦形成这样的预期，他们就会在平常的学习过程中关注实际营销问题，提高自己解决实际营销问题的能力。
4.3编制表现性的任务
学生在学习过程中应该是一个积极主动的参与者，而不应该是“唯一正确答案的选择器”。学生应能够在“营销策划”课程的学习过程中自己创造问题解决方法(即答案)或用自己的行为来证明本身的学习过程和结果。因而教师在开展表现性评价的过程中，要编制一个合适的表现性任务。编制的表现性任务能充分调动学生积极性，是一种有意义的活动，让学生在完成任务过程中有清楚说明或展现运用知识和技能解决实际问题的机会;也让他们在完成任务后，能达到预期的学习效果。［6］所以在高职“营销策划”课程的教学过程中应尽可能根据学生的实际生活或学习背景编制表现性任务，编制的表现性任务要具有长期性。一方面减轻学生的负担，让学生能全面、具体地思考问题，真正积极主动地寻找解决方案;另一方面让教师能有足够充裕的时间在学生执行操作时对他们的表现进行直接观察、监控和评价。
4.4选择适当的表现性评价模式
高职“营销策划”课程实行表现性评价既要关注学生的学习过程，又要关注学生的技能提升的水平;既要关注行为表现，又要关注情感、价值观的状态。因此，选择操作性强的表现性评价模式非常重要。可选择的表现性评价模式有:第一种，专题研讨会。通过在研讨会中提供学生需要讨论的营销专题，发展学生的营销思维、口头表达能力，提高学生对问题的判断、分析、解决能力。教师根据学生的参与程度、发言的质量、发言提纲记录等评定等级;第二种，小组合作学习。教师将学生分为4～6人一组。在合作学习过程中，通过相互之间的'交互、沟通、协作，培养学生合作、沟通能力及团队精神等职业道德。［7］教师通过巡查指导的方式，对表现性评价中设置的观察点进行信息收集，考查学生是否有进行分工协作，是否主动参与交流，准确表达自己的观点，是否能与组员共同探索营销问题的解决方法等，最终对小组学习过程进行评定;第三种，实践活动。教师可先提供一张表现性评价表给学生，让学生在实践活动中能主动、有目的地去完成表现性任务，并进行实践活动过程中的自评和学生之间的互评。
4.5制定表现性评价标准
表现性评价标准是“营销策划”课程教师进行评价的重要工具和依据。制定合理、明确的表现性评价标准能够使教师在评价过程中保持全面性、公正性、客观性，也可使学生有了学习目标，知道在学习完成后教师对自己的期望是什么，在学习结束时要达到什么样的标准，从而参照评价标准进行自我检查和反思，不断提升自己的营销策划职业技能和职业素养。在具体制定评价标准时，可运用参照国家课程标准和职业资格标准、结合教师教学经验总结、学生参与探讨相结合的方式。首先明确表现性评价要考查学生在营销策划方面要达到的知识目标、技能目标、素养目标，以此来确定具体的评价项目。其次为评价项目设计不同的等级水平，不能以一个最终的分数来对学生进行评价，而应该设定不同等级的要求，便于学生能够清楚地认识到自己在哪些方面表现出色，哪些方面仍然有待改进。最后为评价项目确定不同的权重，设计相互联系的评价指标体系。这有利于考查不同评价项目中学生所需具备的知识和核心技能。
5结论
表现性评价能全面、系统地全过程评价课程教学效果，精准地评价学生学习质量，有效地破解了我国教育教学中长期存在的评价形式单一、过分侧重于考试分数的局面。本文对表现性评价在高职“营销策划”课程中的应用做了深入研究，分别从确定评价内容和评价目标、编制表现性的任务、选择适当的表现性评价模式和制定表现性评价标准四个方面进行了系统设计，对丰富我国职业教育课程教学评价方式，提高我国职业教育课程教学质量有积极意义。
参考文献:
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表现性评价6
开学初，我设定了以依托教材、立足过程、多元评价、注重实效为主的表现性评价方案的设计，一个学期很快过去了，现就这期来的表现性学习评价做一个总结。
一、依托教材，突出开放性
新课标实验教材从学生的生活逻辑出发，选择与学生生活关系密切的丰富活泼的生活素材，按照一定的时空顺序设置学习内容，构筑了为学生创设了真心融入生活、真情拥抱生活的时空，在教学中，我们以教材所呈现的一个个主题性生活事象为基本线索设置学习活动及评价内容，在全期的评价过程中，每堂课做到了及时完成课本练习，并分小组长进行评议的方法。实施效果不错，学生都很认真的在当堂完成该堂课所学内容的练习。
二、立足过程，突出活动性
在每个主题内容教学中，我以一个个真实性、多元化的系列实践活动为纽带，以表现性活动评价为杠杆，通过“开心俱乐部”、“沙龙聊天室”、“爱心金点子”、“相信我能行”等趣味性活动板块、“讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、考察、展示、访谈、交流、交往、服务、操作、游戏”等活动形式，引领学生从各自的生活实际出发去观察生活、熟悉生活、感受生活、健康地拥抱生活，让他们在体验中不断丰富和积累生活经验，获得真心体验及认知发展，从而较为顺畅地将空乏的道德价值、生活常识等的说教和训诫融化为低年级学生自主的、内在的“亲历习得”，促进“知与情”的升华、“知与行”的统一，逐步形成健康与健全的人格。在教学活动中，我较为全面地关注学生在学习过程中的兴趣、态度、合作交往、交流分享、努力程度以及个性化创意表现等多元发展态势，并以恰当的评价来引领学习行为、调控活动过程、增强学习效果，充分体现新课程关于知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观整合的价值追求。起到了激励作用，学生积极地参加各种活动。
三、多元评价，突出灵动性
通过设计“自己评、伙伴评、老师评、家长评”等多主体、多元化评价，将评价活动变成自我、伙伴、老师、家长等主体共同参与的、多元交互共建的、充溢民主关爱的互动过程，促进学生正视自我、勇于反省、交流协商、不断改进、日益内化。但是我们并不是将所有的活动内容都设计成多主体评价，而是根据课内外、校内外活动实际来确定。对于课内活动，我采用的是自己评、伙伴评、小组长评;对于校外活动，则由伙伴或家长根据实际表现进行评价反馈。通过多元灵动的评价，增进了学生与伙伴、老师、父母的真诚沟通和相互了解。取得了良好的效果。
四、注重实效，突出操作性
在 “老师夸”评价方式上，我力戒牵强和形式，通过活动中的口头的即时评价来规范、引导、激励学生的.学习与活动行为，避免了评价行为与学习活动成为彼此游离的两层皮现象。在评价过程中，我还注重把眼光更多地投向学生的起步、差异以及动态发展的进度上：对于学困生，哪怕是微小的进步，我们也给予肯定而鼓励;对于表现突出的学生，只要他们迸出创新的火花，我们就给予热情的肯定。
总之，评价不是最终的目的，表现性学习评价所关注的也并不是单纯的评价结果。在教学过程中，我力求通过较为全面和客观的评价，引领学生走进更广阔的生活和学习的天地，给学生搭建体验成功、快乐生活的平台，真正促进学生生动地发展。
表现性评价7
【摘要】随着我国教育教学改革的不断深入，教学评价的改革随之受到关注，为了更好地适应社会的需求，中专卫生护理教育的模式要相应发生改变。为了培养出更适应社会需求的技能型护理人员，近几年加强了护生的技能培训，特别是实习前的技能培训工作，在教学评价过程中运用了表现性评价，收到了良好效果。
【关键词】表现性评价；护生；护理技能；护理技能培训
表现性评价主要考察学生在完成某些任务时所表现出来的知识与技能的水平；目的是测量学生在一系列任务中应用知识解决问题、推理问题的能力，并给予学生及时的反馈；特点是注重过程、关注个体。对于我校的具体情况，生源来自不同层次，大多数是考不上高中，甚至在初中就已经养成不爱学习的坏习惯，如何把这样的学生教好，是摆在我校的一个重要问题，特别是护理工作的特殊性，即是脑力和体力劳动的结合，需要动手能力要强，如何把这些学生培养成技能型的护生就是我们护理专业的重中之重，表现性评价的应用使护理教学效果明显提高。就此谈一下近几年的体会。
一、学校重视，运用表现性评价加强护生护理技能培训工作
自08年开始，针对即将要生产实习的护生，对于已学过的知识淡忘的很多，特别是实习即将用到的护理技能知识，又考虑到有限的实验室，以往又没有计划学时，怎样来加强？实验中心就向校领导申请决定用7、8节学生不上课时间来加强表现性评价护理技能培训，这一轮培训得到师生认可。就这样逐年的表现性评价在护理技能培训就开展起来了，经过几年培训工作，在实践中不断改进和完善，由过去7、8节业余时间改为上课时间，由过去无计划改为有计划，由过去培训标准不统一逐渐统一，由过去考试制度不完善逐渐完善，现已形成了一个有序的体系，在护生即将生产实习前我们就有序地进行加强培训。
二、师生共识，运用表现性评价共同做好护理技能培训工作
通过运用表现性评价加强护理技能的培训，师生互相勉励，共同在培训过程中，探讨表现性评价在护理技能培训工作怎样做得更好？培训过程中教师通过表现性评价的应用，都得到了提高和加强，真正做到为人师表，责任到位，认真负责指导，对于每项操作，在每轮培训过程中都有不断完善，每位教师取长补短，不断改进把培训工作做好。
护生在运用表现性评价培训过程中，受益更是匪浅。通过运用表现性评价培训他们夯实了无论从理论还是实践技能方面地知识，为实习前奠定了良好的基础，能够有自信去实习和工作。 三、解决存在的问题，运用表现性评价不断完善护理技能培训工作
通过近几年运用表现性评价对护生的护理技能培训，我们是在工作中不断探讨和改进，在培训过程中发现问题及时解决和纠正。从中看出，护理技能培训不是一项独立的工作，单单从实习前加强护理技能培训是达不到教学目标的，必须从入校就应该着手重视起来。护理技能培训不只是几项操作，在这些操作中充分体现一个护生的.综合素质。如从仪表举止到语言沟通，从理论知识到实践动手能力，这一阶段培训是对护生综合素质的总加强。因此，要想靠几周时间加强是不够的，必须把每个环节都重视起来，这样才能真正把这个阶段培训工作落到实处，做好做强，达到预期的教学目标。
结论：总体来看，通过近几年运用表现性评价对护生的护理技能培训教学实践表明，护生都得到了加强，知识掌握的更比较完整，记忆加深，收效明显，可使护生对各项基本操作有了扎实的专业技术认识，从而加强了各项技术的基本操作能力；临床工作实践也已得到证实。作为培训教师一定从实际工作中把表现性评价教学不断加强和完善，把培训工作，做到程序化、制度化、标准化，为中职护生的实习及更好地服务于人类的健康，奠定好基础，更好地把中职护生打造成符合时代所需的有用的“白衣天使”！
【参考文献】
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