《渴望读书的大眼睛》教学随笔
上周星期四，我带着56个宝贝们参加了第二界青年教师赛课。在短短的四十分里，我们共同学习和品位了一篇感人至深的课文——《渴望读书的“大眼睛”》。
当我们把书翻到这一页时，我们首先会去关注课文中的这幅插图“大眼睛”。看到这张照片时，会想去解读这是一双怎样的眼睛，这眼神中包含着什么，然后才想知道它的来历及其它的情况。我在设计教案时，就是本着这样的想法去设计了教学，充分利用文本资料和指导朗读，引导学生感受体会贫困地区的儿童在恶劣的条件下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。
在教学设计和教学过程中，始终把握两条主线：
第一、把握主题单元的教学要求这一主线，始终围绕金钥匙的学习方法，让学生充分利用文本资料体会、理解课文内容。
努力创设情境，为学生搭建情感交流的平台，让学生身临其境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入地对话。如：贫困地区孩子艰苦的生活、恶劣的学习条件，这些背景距离学生现实生活较远，学生缺乏这方面的体验。在教学中，引导学生根据文本提供的背景资料，体会贫困山区孩子学习、生活，并联系以前学习过的知识《山东沟里的孩子》，体会山沟里孩子上学的艰辛，给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的背景之中，从而达到情感的共鸣。
第二、把握课文本身的情感主线，让学生充分地朗读，将对文章的情感用朗读表达出来。
教学设计体现了以读为本，为学生创设了与“大眼睛”照片和文本对话的广阔空间。在最打动自己的地方写下感受再用朗读表达你的感受。在解读“大眼睛”内涵的学习过程中，鼓励学生融情想象，不但重视了学生创新思维的培养及想象能力的培植，而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴，使情感喷涌而起，一泻千里。全课针对不同段落的特点，采用不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的.要求和目的。如整体感知时的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读，次要部分的默读等……以读贯穿于整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达思想感情。通过有声有色地读文，使学生更多、更直接地语文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本色。
当然，这堂课中，也有一些需要思考改进的地方。整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，与文本情感的交流还不够深入、丰富。同时，让学生了解希望工程的相关资料来结合阅读让学生学会揣摩文章表达情感的表达方法，也需要加强。
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