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思想品德教学论文
在学习和工作的日常里，大家都写过论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编帮大家整理的思想品德教学论文，希望能够帮助到大家。
思想品德教学论文1
摘 要： 传统思品课堂中教师重认知轻情感，重教书轻育人；新课改要求转变传统教学方式，注重主体性和生长性。作者根据初中生的身心发展规律和思维模式，积极探索有利于学生全面发展的故事教学法，具体从初中思品故事教学法的背景、内涵和形式三方面入手。
关键词： 初中思想品德 故事教学法 运用形式
一、缘起，初中思品“故事教学法”的背景
传统思品课中教师只单纯地灌输说教，重视学生对教材知识的机械掌握，学生被当做是承载知识的容器，忽视学生的情感体验，重认知轻情感；同时，这种教学过程还把教书与育人相分离，教师只以教书为己任，只以学生知识和技能的掌握为教学目标，轻视学生道德和人格的培养，重教书轻育人。这样的教学模式会让学生厌烦，进而削弱思品学科独特的德育优势。
初中生的思维模式在很大程度上仍是形象思维，他们对现象的思辨和分析能力不足；他们求知欲旺盛，但注意力容易分散，这就需要教师运用适合初中生的教学方法。
新课改突出强调“以人为本”，注重主体性和生长性，培养“全面发展的”、“完整的”学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师更新观念，让学生做课堂的主人，探究更易被学生接受的、有利于学生全面发展的教学方法。
据此，笔者积极探索将认知和情感活动相结合，益于建构知识体系，帮助学生升华情感、内化道德，提高学生分析、解决实际问题的能力，提高教学实效，实现学生的全面发展的故事教学法。
二、初探，故事教学法的内涵
故事教学法是在充分了解学生的现有知识水平、个体差异、身心特点和接受能力的基础上，将丰富的故事材料整合为适合学生的教育资源，并运用于课堂教学中，根据教学目标、教学环境、学生个体差异等因素呈现轻松愉悦的教学情境，加强师生互动合作，实现教学目标，激发学生主动参与、主动学习和主动探究的热情，使学生在和谐的教学情境中获得情感体验，发展科学性和创造性思维的教学方法。
故事教学法以学科知识为依托，并非全故事和低水平的教学。在课堂教学中，故事的应用是为了实现特定的教学目标，编排和设计融于学科单元中。故事情境的创设旨在将学生的过去、现在和未来的生活实践呈现到教学中，而课堂中巧设有效问题能激发学生思考，活跃课堂气氛，培养学生分析、解决问题的能力，又能够指导学生生活，注重学生实践性知识和能力的提高，提高教学实效性。
三、整合，故事教学法的形式
结合课程的具体教学内容和教学目标，这种教学法通常有以下几种形式。
1.故事列举法
“故事列举法主要指教师通过讲述故事的方法以说明某个学生难于理解的理论知识或重难点问题，旨在通过深入浅出地揭示问题实质，帮助学生理解问题。作为举例的故事可以是真人真事，也可以是依据教学内容而创作的故事，故事在此所起到的作用仅仅是为说明问题，因而不必过于繁琐，只要能点明问题即可”[1]。
如沪教版六年级思品第七课第三框《磨砺意志做自己的主人》，为达到“从小事做起，从今天做起”的目标，培养学生分析解决问题和语言表达的能力及乐于助人的精神，自觉从小事、从今天做起，今日事今日毕，培养良好的行为习惯。笔者选取了陈蕃和薛勤“一屋不扫，何以扫天下”的故事，即东汉有一少年名叫陈蕃，独居一室而脏乱不堪。其父之友薛勤批评他，问他为何不打扫干净来迎接宾客。他回答说：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一屋？”薛勤当即反驳道：“一屋不扫，何以扫天下？”提问学生得出的启示。
2.故事讲评法
该法侧重于评价故事，但这之后更要深入揭示隐藏故事背后的意义。可见重点是教师如何以故事为支撑培养学生分析、概括和解决问题的'能力，而不只是讲故事。因此，教师要指导学生在评价问题时坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，在塑造学生的世界观、人生观、价值观方面给予有效指导。
3.故事讨论法
该法的运用通常是在教师讲述完某个问题后，为进一步让学生加深记忆，加强理解，巩固学习效果而组织讨论的、提高学生分析和解决问题的能力的故事教学法。
如沪教版六年级思品第二课第一框《个人成长离不开集体》，为实现“集体的成就来自每个成员的努力”的知识目标，增强学生的集体荣誉感，确立集体和合作意识，激发学生对六（2）班班集体的热爱之情，争取在运动会中取得好成绩，培养学生角色扮演、小组合作、分析解决问题、总结归纳和语言表达能力。笔者请三个学生表演自己创编的小品故事《运动会前》，即：
生1：要参加。平时跑步是挺快，但不能小看对手。要利用课余时间找体育老师帮忙多训练，争取为班级得奖。
生2：是老师和体育委员的事，我没有体育特长，与我无关。好多人都没参加，我也不参加。
生3：上次参加了，跑得很辛苦也没得奖，参加了也不会得奖，这次就不参加了。
为引导学生归纳“集体的荣誉来自集体中每个成员的努力，要多为班集体做些力所能及的事情”。笔者设置了小组讨论：就小品中某位同学的表现发表看法，并由小组代表发言。
由于课堂需要讨论，为防讨论时课堂秩序混乱，教师需要在课前做好充足的准备工作，因此，这对教师的要求比较高，所选择的故事要有一定难度。课堂上，学生畅所欲言，可以自由讨论，也可以分组讨论，最后对学生的讨论结果给予相应评价。
4.故事实践法
故事实践法是指在讲述完故事后，教师指导学生开展实践活动，让学生亲身参与实践，以检验学生对理论知识的理解和掌握，以及教学目标的实现程度。这种方法有助于培养学生从理论联系实际出发解决实际问题的能力、思维能力和组织能力。
而依据故事在教学中的应用方式又可以分为将教师的教学活动划分为：
把故事当做工具的教学活动。在这里，故事教学法只是辅助其他教学方法的工具性存在。
把故事当做教学内容的探究合作的教学活动。这里的故事被当做是教学内容，是教学活动的素材。在活动中，将故事和教学目标相结合，设计出形式多样的拓展活动。
把教学过程故事化的教学活动。这里是把整个教学过程设计成一个故事，学生在体验相关活动后，转换生活角色，进行思考。这是一种活跃课堂气氛、提高课堂有效性的重要方法。
从上述概念的定义中，可以看出故事教学法可以帮助学生轻松体验生活，提升素质，特别适合以直观具体形象的思维为主要思维形式的低年级学生的课堂教学。
参考文献：
[1]卞金祥.用特色吸引学生―名师最受欢迎的特色教学艺术[M].西南师范大学出版社，20xx.
思想品德教学论文2
摘要：小学时期是学生世界观、人生观和价值观培养的关键时期，也是学生心理和人格发育的初步阶段，培养优良的品质对于促进其成长发挥着非常重要的作用。思想品德是一门综合形学科，也是小学开展德育教育的主要方式。学习思想品德有助于提高学生良好的日常行为习惯。但是从当前小学思想品德教学的现状来看，还存在很多问题。本文在总结这些问题的基础上，对其解决策略进行了具体分析。
关键词：小学；思想品德；问题；对策
开展有效的小学思想品德教学，对于培养学生的良好品质很有帮助，并能促进学生人格的健全发展，对于其今后的成长具有重要意义。但是，受到多种主客观因素的影响，导致小学思想品德教学还存在很多问题，未能充分发挥其德育功能。为了改变这一现状，本文从教学存在的问题以及对策进行了如下讨论。
一、小学思想品德存在的问题
1.理论教育空洞无物
目前，很多思想品德课教师并没有认真钻研教材，也没有对学生真实的思想情况，所以在教学过程中，主要是空洞的理论灌输，学生缺乏实践。这种满堂灌的教学方式，起不到让学生意识到良好品德和行为的重要性的作用。如果不能对品德精神进行亲身实践，就不可能真正实现教学目标。
2.脱离实际生活
从当前小学思想品德教学的现状来看，一部分教师在教学中，只是让学生阅读课本中的案例，然后再通过交流和讨论，让他们对该案例形成统一的认识。这种教学方式和学生的现实生活严重脱节，取得不了令人满意的教学效果。
3.缺乏学生体验
教师的主观思想介入过多是当前小学思想品德教学中的一個重要问题。部分教师根本不了解学生的思想情况，认为他们对事物的认识比较模糊，如果让他们进行自由讨论，就很容易误解正确的思想品德。在这种错误思想的影响下，导致他们在实际的教学过程中，很少让学生参与，学生只能被动地接受，无法真正落实到行为中。
4.引入案例较少
大多思想品德教师在教学中只是引导学生对课本中的案例进行分析，而缺少了引入意识，很少或从没有将学生身边的现实生活中引入相关的案例来教学。为了适应不同地区的教学要求和学生需求，教材中的案例需要兼顾不同的地区，学生对这些案例比较陌生，难以在情感上产生共鸣，进而影响教学效果。
二、解决小学思想品德教学问题的对策
1.坚持以学生为本的教学思想
根据新课程标准的要求，小学思想品德教学要以学生为本，强调学生在课堂中的主体地位。这就要求教师在开展思想品德教学时，充分尊重学生的个性，例如：在教学之前，要深入了解学生的思想品德现状，并以此为依据，对教学内容进行调整后。在教学中，可以让学生充分发挥主观能动性，积极去探索思想品德的知识，丰富自身的道德情感体验，培养道德意志，并在社会实践中自觉贯彻落实所学的思想品德知识。教师在教学的过程中，要让学生自主阅读、独立思考、相互交流和内化，这样就能够让学生的思想品德沿着科学的轨道发展，培养良好的行为习惯。
2.开展以行为主的教学活动
在小学思想品德的教学过程中，教师可以开展多样化的教学活动来激发出学生的道德情感，改变单向输入的教学方式。例如，在学习自己买东西这一内容时，为了让学生了解我国市场的商品情况，尊重人们的劳动成果，掌握一些购物礼仪和常识，初步形成自我保护能力，教师可以让学生在放学后，到自己家附近的商业场所进行观察，然后让他们在课堂上表达自己的感受。然后，教师还可以指导学生在课堂上组织一次买卖活动，加强学生对买东西和卖东西的感受。这些活动都是建立在现实生活基础之上的，和单一、枯燥的教学相比，教学效果更加显著。
3.树立学习的榜样和模范
教师的'人格魅力对于学生养成良好的思想品德具有重要的感召作用。因为小学生大多会模仿教师的言语和行为，来认识世界。基于这一特点，教师要善于和学生交朋友，及时了解学生的思想状态，培养其良好的品德。仍以买东西为例，我们告诉学生要尊重他人的劳动成果时，有的学生就会指出，我们有时候买东西却会对营业员大声责骂。此时，我们就要意识到自己的行为会对学生产生重要的影响，就需要及时地承认自己的错误，让大家相互监督，真正做到文明购物。
综合上述分析可知，小学思想品德教学是学校开展德育教育的重要方式，对于学生养成良好的思想品德具有重要的促进作用。但是当前，我国小学思想品德教学还存在很多问题，集中表现在理论教育空洞无物、脱离实际生活、缺乏学生体验和引入案例较少等方面。为了改变现状，我们结合实践教学经验，从坚持以学生为本的教学思想、开展以行为主的教学活动和树立学习的榜样和模范等方面提出了几点个人意见，希望能为广大同行提供参考。
思想品德教学论文3
随着新课改的不断推进，初中思想品德教学遇到前所未有的"寒流",许多学生在上思想品德课时求知欲望不强，参与积极性差，上课发言的学生也寥寥无几，让众多思想品德课老师们都发出了"现在的思想品德课难上"的感叹。如何打造高效的思想品德课堂，自然也成了老师们讨论的热点话题。根据本人的实践、观察和体会，认识到如果把商界广泛应用的竞争机制引入课堂教学中去，让学生在学习时尽可能的"斗"起来，就能收到意想不到的结果。
一、"竞争"有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性
托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"可见，兴趣是最好的老师，兴趣是一种内在的动力，如果学生对某种认识活动产生了兴趣，它就会产生一种强烈的求知欲望。当前的初中思想品德教学遇到的困惑，一个很重要的原因就是我们的教学方式过于呆板陈旧，能吸引学生的东西不多，更谈不上激发学生的学习兴趣。本人去年有幸观摩过刘振南名师的一节课改观摩课，我发现整节课每个学生都兴趣高涨，都能积极参与到教学活动中去，他教学成功的一大法宝就是善于运用竞争机制去激活课堂、激活学生，学生在小组合作学习过程中，从课前预习到讲授新课到作业布置，每一个环节，都充满了"竞争"的味，让学生在竞争中学习，在学习中感受快乐。因此，作为一名思想品德教师，只有巧妙地在教学活动中引入竞争机制，才能提高学生的学习兴趣，才能充分调动学生的学习积极性，从而激发学生对思想品德课堂的热爱。
二、"竞争"有利于激活学生的好胜心，营造宽松活跃的课堂氛围
心理学家认为，每个人都有一颗好胜心，都想在大庭广众下表现自己，想得到大家的认同与赞扬。学生如果有了好胜心理，就会不断地调整自己的竞技状态到最佳水平，以保持领先竞争对手的绝对优势，并在不断的调整过程中超越自我。实践证明，把竞争机制引入课堂，更容易激活学生的好胜心理，更能营造出融洽、和谐、轻松、愉快的课堂气氛。比如，我在讲解八年级上册《平等尊重你我他》时，为了让学生明确为什么要关心尊重残疾人，我让两个学生扮演盲人，蒙住眼睛到讲台上抓苹果，看谁在没外人帮助的.情况下更快拿到苹果。表演完后再让表演的学生谈谈自己的感受，这样既激活了学生的好胜心理，又活跃了课堂，同时又实现了竞争表演的教育目的。所以，教学中适时采用"抢答""竞猜""争上游"等方式去"刺激"学生，往往能减轻学生怕回答的心理压力，激励学生争取更好地表现自我，进一步调动学习的热情，掀起课堂学习的高潮。
三、"竞争"有利于培养学生的竞争意识，激发学生的潜能
"物竞天择，适者生存",竞争，是时代的要求，是社会发展的必然。()快节奏的现代社会充满竞争，要求人们必须在竞争中有较强的应变能力。而现实中，随着家庭生活水平的提高和物质生活的富裕，很多学生出现了过于依赖家长、依赖别人的心理，甚至生活不能自理，学习上不主动，不积极，意志薄弱，缺少拼搏精神。因此，作为一名思想品德教师，我们有责任、有义务在教育和教学过程中有计划地对学生进行竞争意识的培养。课堂教学引入竞争机制，通过"擂台赛""精英赛""小组赛""辩论赛"等方式，就能有效地培养学生的竞争意识，能让学生畅所欲言地倾吐和交流自己的看法和想法，增强其自信心，在强烈的求知欲和创造欲驱动下的主动学习，就能实现激发潜能与创新力的完美统一。比如，我在讲《防范侵害，保护自己》时，就是将学生分成八个小组，然后就"发生火灾时怎么办""遇到地震时怎么办""遇到泥石流怎么办""遇到恐怖袭击怎么办"?让学生提一些具体的应对方法，提的方法多者为获胜，各小组的每一个成员，为了自己的队能取胜，都在认真地思考着每一个问题，交流中学生也提出了许多新颖的观点，教学效果非常好。实践证明，竞争意味着对人潜能的释放，会激发学生进一步奋发向上，从而提高学习效率。
四、"竞争"有利于培养学生的团队精神，形成一种积极向上的精神风貌
当今时代，一个人只有具备了团队精神，才能更好地施展自己的个人才华，实现自身价值，才能更好地发挥团队的创造力，形成文明、和谐、团结、高效的集体。然而，我们现在的一些学生，集体观念淡薄、缺乏与人合作的意识与能力，这些学生越来越强调个人能力的提高，却忽视了团队意识的培养。甚至不少人奉行"事不关己，高高挂起"的准则，却不屑于"众人拾柴火焰高"等古训。而教学中引入小组竞争机制，能使许多学生认识到集体中人人都有自己的长处和缺点，只有取长补短、团结合作才能取得最好的成绩。这样他们乐于接受不同个性的同伴，也更能接受自己不同于别人的特点，更好地发挥自己的想象力和创新能力，对集体也自然而然地产生一种归属感和自豪感。比如，我在讲《网络上的人际交往》时，我组织了一场接力擂台赛，将学生分成了两大组，要求正反双方就上网的利与弊，轮番阐述自己一方的观点，要求每个成员只能上台阐述一次，然后根据参与发言的人数的多少、效果，来决定胜负。这样，两大组的每一个成员，都积极参与，都在分享自己查找到的资料。在活动过程中还出现了一个令人感动的场景，比赛中一方队员阐述完后，另一方的一个后进生匆忙上阵，可上去后又不知说什么好，最后竟然在讲台上哭了起来，显然这种为荣誉而战、为集体而战的精神深深打动了每一个人。
可见，在课堂中引入竞争机制，能最大限度地激发学生的团队精神，他们会对集体的事情热心参与，为集体的成绩、进步而欢欣，为集体的困难、挫折而焦虑，形成一种积极向上的精神风貌。
总之，只要我们在思想品德课堂教学中大胆创新，根据教学内容，巧妙地引入竞争机制，就能化解当前思想品德教学中遇到的困境，真正实现"教"和"学"的统一，使每个学生在"竞争课"中都"学"得开心，"玩"得开心，从而真正打造出高效实用的精品课堂。
思想品德教学论文4
【摘要】进行探究性学习，关键在教师转换角色，使自己成为学生探究活动的组织者、学习任务情境和探究方法手段设计的帮助者、探究材料的提供者和探究过程的参与者；关键在教师要转变观念、如何把主动权交给学生，使探究过程成为师生积极互动、走向开放与发展的过程，充分尊重学生的自主发展意识、积极培养学生个性的过程。若能处理好这些问题，会使高中思想品德学科教学中的探究性学习事半功倍。
【关键词】高中思想品德探究性学习问题关注
传统的接受性学习在一段时期内在一定程度上仍然处于强势地位，这是探究性学习开展和实施过程中的第一障碍。因此，教师观念的转变是一个亟待解决的问题。
探究性学习以学生主动参与探究过程为标志，强调学生的主体作用。教师要尽快摆正自己的位置，充分发挥自身的指导作用，成为学生学习的促进者、组织者、指导者和平等的参与者。探究性学习着眼于强化学生的实践意识，作为参与者的教师应参与其中，拓宽加深自己的知识领域，给学生提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会，从中掌握翔实的资料，了解他们的探究过程及遇到的问题，给予及时的指导和帮助。
在思想品德学科探究性学习中，各个探究专题的内容、角度、方法、目标和涉及的范围等方面有着明显的差异，有些甚至是跨学科的。无疑要求教师必须树立终身学习的科学观念，注重学科间的横向联系，学习相关的学科知识，掌握科研的一般过程和方法，提升自己的科研能力。
思想品德课探究性学习的内容几乎囊括了所有领域，教学的空间与内容、学习方法与收集信息的渠道和思维方式与师生关系都是开放的。这就要求教师必须走出狭隘的课堂，融入开放的、自然的、社会的大课堂，以开放、宽容、严谨、科学的态度去影响学生，鼓励学生敢于质疑、敢于否定，提倡师生之间的辩论，共同探讨正确的答案，更好地帮助学生养成科学的价值取向。
探究性学习的方式相对于传统的教学方法，具有耗费时间和精力、不能立竿见影的特点，往往不能使之成为教学方法的主流，这就使应试教育中传统的教学方法仍处于主要地位。即使有些教师为了培养学生能力尝试使用探究式教学法，但也不能持久。因此，教师要有长远的眼光，不能只顾眼前利益，要有足够的耐心，不能浅尝辄止，不能为“探究”而探究，不能追求形式。不论是具体的一节探究课，还是培养学生的长期探究意识，都要保证足够的探究时间，不以“少数学生完成了”代替“大多数学生也完成了”，不以“少数学生适应了”代替“大多数学生适应了”。
部分教师缺乏对合作、探究学习的本质理解，往往只注重形式，而很少考虑学习的内涵、实质、应用条件等，将课堂教学中调动发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问的数量，表面上气氛活跃，实则使探究性学习流于形式。在思想品德课探究性教学中，如何将探究性学习的理念植入课堂，给学生提供自我发展的无限空间，关系到学生自身创新意识的培养和实践能力的提高。实施探究性学习，就是给思想品德课注入了无限的生机和活力，就是要求教师在转变观念的基础上积极学习、积极、探索。 探究性学习方式不是对接受性学习方式的全盘否定，某些知识只有通过教师的讲授学生才能感知和理解。可是，有的教师为了体现探究性学习，几乎把课堂全部交给学生，整堂课都是讨论，很少进行知识的讲解和传授。其实，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。正如所有的课都采用讲授法是不可取的一样，我们要避免“一刀切”地运用探究性学习。两种学习方式在教学中要因“课”制宜，取长补短，互相渗透。
开展探究式教学，教师课前要做好充分的准备，做到心中有数，切忌匆忙上阵。要设计好探究的问题，使每个学生都能明确探究的问题是什么。设置的探究问题，可以是实际的，也可以是一个假设性的，但在设置时既要考虑探究的对象，也要注意探究的内容。探究问题不宜太大，超出学生的认知水平与能力，还要考虑学生的生活经验、认知水平和思维能力，切忌忽视对象、选题过大。探究的问题一旦确定，教师要为学生提供一些参考资料，或于课前要求学生自己去查阅相关资料，让学生心中有数、有话可讲。教师也要预测探究中可能出现的新问题与新观点，预设解答的`各种可能、方法，以便适时妥当地加以点拨、指导。在探究的过程中，教师要及时了解情况，把握探究的动态与进程，适时给学生的讨论提出建设性的意见和指导，以免学生用错误的观点进行辩论，或者偏离主题。同时，探究过程要有可视性，探究方法要有可操作性。每次合作探究结束，教师要做小结，切忌没有点评草草收场。
探究的过程就是不断修整方案、不断完善假设的过程。历经的阶段不同，就有不同的探究性学习方式，其探究的难度也不同。探究有难有易，这就要求教师针对不同的教学材料、教学对象、教学环境采用恰当的探究性学习。如果教师对合作、探究学习缺乏必要的筹划调控技能，课堂的节奏、密度与效果就不能达到预期的目标。如果教师有较强的课堂教学组织能力，探究性学习的课堂探究氛围就浓而不闷，学习气氛就活而不乱。
进行探究性学习的过程中，教师要指导学生写好探究日记，及时记载探究情况，真实记录个人体验，有效反思探究成败，为以后进行总结和评价提供依据，也为日后的深层次探究提供经验。
为了建立探究性学习的长效机制，教师还必须通过多种方式争取家长和社会有关方的理解、关心与参与，与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外的教育资源，为学生开展探究性学习提供良好的外部条件。
总之，探究性学习能否在高中思想品德课教学中顺利展开，能否为新课改注入一股新鲜活水，能否在提高学生素养的基点上为社会培养更多的有用人才，关键在于教师要更新观念，积极实践，为学生的探究性学习创设宽松、愉悦的氛围，让所有学生获得全面的、充分的和可持续的发展。
思想品德教学论文5
【摘要】初中思想品德教学是对学生进行道德教育的主阵地，在思想品德教学中渗透心理健康教育很有必要。思想品德课堂教学不仅要培养学生良好的道德品质和行为习惯，更要担负起心理健康教育的重任。首先要求任课教师要有一个健康的心理状态，建立融洽的师生关系，让学生树立自信心。然后在教学中，通过深入挖掘教材中的心理教学因素，逐步培养学生积极健康的心理素质。另外也可以通过对学生进行心理活动的把握，逐步增强学生的自信心，增加学生的学习兴趣。
【关键词】初中；思想品德课；心理健康教育
一、在初中思想品德教学中渗透心理健康教育的必要性
当今社会发展迅速，竞争激烈，生活节奏紧张，有些父母忙于工作而忽视对子女的教育和关爱，问题学生随之增多。调查表明，近30%的学生有不同程度的心理问题，如偏激、任性、冷漠、自私、孤独、自卑、嫉妒等等。更为严重的会出现因病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至有时会发生犯罪的行为，严重影响着学生的成长和发展，危害到家庭和社会。因此，教育的责任不仅要给青少年一个健康的体魄，还需要赋予他们一个健康的心理。家庭、学校、社会都有责任伸出双手，共同为青少年的心理健康做点实事。作为教育核心阵地的学校，除了专门开设健康课外，在各科教学中，老师有机渗透心理健康教育也是可行的教育方法。
初中学生正处于身心发展迅速、学习参与社会生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，所以，他们迫切需要在思想品德的发展上得到合理帮助和正确指导。而思想品德课渗透心理健康教育，既迎合了素质教育的要求，同时这也符合进一步深化我国教育改革，实现向素质教育转变的客观要求。
二、学会赏识学生，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣
本学期新接的初三级，基础薄弱，落后面大，有不少学生对学习没有兴趣，纪律涣散。面对这群学生，笔者第一节课就给他们上了一节心理课，列举往届后进生转化的成功例子，并激励他们，一个学生不是天生的差生，老师不会追究他过去的错误，只欣赏他现在的进步。三（2）班的小浩同学思想复杂，无心向学，各科成绩差，经常违反纪律，父母到学校协助教育不下十次，他几度想退学。笔者上第一节政治课，感觉这个同学并不坏，他上课大声发言，也积极举手。笔者也经常提问他，并表扬他。他的智力也不错，每次做练习总是最快完成，而且准确率很高。对此，笔者又在班里大力表彰了他。单元测验时，他做得很认真，一下课就迫不及待想看成绩，笔者面批他的试卷，都是红色的“√”，他的选择题全对了，班里只有尖子生才能做到这样，这次测验他获得了67分。第二次测验他又拿到了70分。笔者很佩服小浩同学，他的智力很好，反应很机灵。如果当初只是责备、埋怨，不给他鼓舞和信心，他或许仍深埋在泥潭里，成为让老师、同学都忽略的人。笔者暗地里为他的进步而高兴，也为自己没有白费心血而庆幸。这个同学的转变是一个好的开始，是其他后来者学习的榜样。可见自信心在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用，老师要创造条件让学生获得成功，提高学生自我价值感。老师对学生努力的结果给予肯定，使学生看到努力带来的进步，努力获得的成功，这样学生才会相信努力在提高学习成绩中的作用。由此可见，教學中应注意激发学生的学习动机。学生的学习动机主要是在教学活动中培养起来的，学生喜欢的学科，通常就是他们学得好的学科。
三、创设良好的课堂心理环境，营造和谐的课堂氛围
融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪，进而影响教学效果。教师要创设民主、平等的课堂氛围，不以权威者、监督者的`身份出现在学生面前，允许学生来动摇自己的“权威”。通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师可亲可爱；并营造一种充满真情与关爱的氛围，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足。让学生对教师有亲近感，使学生体验到活动是有趣的，受教育是快乐的，发展是愉快的，从而逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围。让思维得到内化，让潜能得到发展，让学生拥有自己的学习时间和空间。
四、挖掘教材中的心理教育因素，触动学生的心灵
在《思想品德》新教材中处处渗透着心理健康教育，只要对思想品德新教材的内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理健康教育的内容。例如：七年级思想品德中的《珍爱生命》一课，可以让学生体会生命的来之不易，感受生命的精彩，从而更加深刻地体会自己存在的价值，树立正确的生命观；《走近中学》一课，让学生们认识到如何才能使新建立的班集体更加有凝聚力，同学之间怎么相处等等；《自强不息》一课，同学们能领略到自信者的风采和自卑给人带来的负面影响，从而在生活中超越自负、告别自卑，走向自信……再如初二思想品德中的亲子关系、同学友情、师生结伴同行、诚信等；初三教材中的“正确对待学习压力”“我的责任”等其中也不乏正确看待自己、锻炼心理品质、善于调节情绪、磨砺坚强意志、能够承受挫折、勇于开拓进取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培养爱国情操、增强自律能力等与中学生心理密切相关的内容。
五、化解学生在学习活动中的心理困扰，适时给予学困生帮助
教师要善于观察、了解和理解学生的情绪、情感。对于学生在学习中出现的疲劳、紧张、懒散、分心、烦躁、厌倦等情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并随机处理各种突发事件，使学生能较长时间地保持平静、愉悦的心态，从事有效的学习活动。教师要对学习困难生进行个别教育，帮助其改进学习方法，提高学习技能与自信心，形成对学习的积极态度。中学生正处于青春期，对中学生特有的青春期教育的知识点，教师在教学中总是一闪而过甚至忽略不教或让学生自己阅读，学生不能从正规的途径获取性知识和正确健康的性心理，不能正确抑制性冲动，就容易产生问题，从而阻碍学生的身心发展。教师应该在让学生了解青春期发育特点的同时增强学生的自我保护意识，战胜性冲动。破除学生在性问题上的神秘感，改变对性的无知与困惑，使学生形成良好健康的性心理。
总之，思想品德教学是一个塑造学生美好心灵，培养学生健全人格、健康心理的过程。教师要在思品课教学中进行心理健康教育，就要敢于探索，勇于实践。只要教师富有爱心和诚心，思品教学就一定能把品德教育和心理健康教育更有机且紧密地糅合起来，从而在培养学生健康心理方面发挥出更大的作用。
参考文献
[1]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].上海：东方出版中心，20xx.
[2]林崇德等.学校心理学[M].北京：人民教育出版社，20xx.
思想品德教学论文6
情景教学是以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力。下面就如何创设情景教学谈谈笔者的体会：
一、创设情境，开篇诱导
课堂教学中，教师不应唱独角戏，而应做服务员，为学生搭建表演平台。在教学中教师应充分开发、利用校内外的课堂资源，善于为学生创造、选择条件，营造轻松、和谐的课堂氛围。在教学中，笔者尝试小品表演、角色扮演、游戏、讨论等多种情境教学法，以激发学生主动参与、积极探究的热情。其教学模式是：情境理论情境。情境既是课堂教学的出发点，又是落脚点，精选情境是情境教学法的首要条件，情境是教学的主线，要贯穿课堂教学的始终。课前，教师必须做好充分的准备。首先，要选准情境，根据不同的教学目的、教学环节来选择恰当而有效的教学情境。通过这些情境的创设，学生主动参与和自主探究的积极性就能充分调动起来。其次，课前，教师应指导学生做好各种情境表演的有关准备工作。如：选好人、准备好道具并指导学生进行排练等。为了让每次的情境教学都收到良好的教学效果，加深学生对所学知识的理解，更好地为教学服务，笔者在各教学班以自愿为原则成立了小品（角色等）表演小组，这样就避免了情境教学“走过场”的情况发生，真正起到为教学服务的作用。
二、铺设情境，寓教于乐
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习的直接动力。教学时，让“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静态转变为动态，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。从学生的表演来看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。通过表演和观看，学生对礼貌待人的.重要性及其社会效果有了更深刻的理解。
三、巧设情境，突出重点
为了刺激学生学习重点内容的兴奋点，笔者在教学时开课设问，创设情景，这样能很快使学生渴望求知的心理处于“激发”状态，起到“一石激起千层浪”的作用。如：中学生应如何正确看待挫折，这既是八年级上册（教科版）的教学重点，又是难点，为解决这一重难点教学问题，笔者巧设了如下情境：笔者拿来两只鸡蛋：一只是生的，另一只是熟的。两只鸡蛋先后与桌面相碰，一只马上碎了，而另外一只却安然无恙。于是请学生回答：从这种现象中悟出了什么道理？接着，笔者继续引导学生：这正如你们中学生，看起来各方面都挺好，却经不起小小的挫折，一碰到挫折就手足无措，挫折本身并不可怕，最可怕的是被挫折所击败，其实，挫折本身也有积极意义。这样，既使学生深刻了解到挫折的含义，又使学生更坚定了他们承受挫折、战胜逆境的信心，从而达到教学目的。
四、创设情境，自主学习
要使思想政治课鲜活起来，创设教学情境使学生主动参与学习是一种很好的办法。在思想品德课教学中，笔者根据教学内容采取了小品表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生尝试新体验。例如：教学八年级《思想品德》上册（教科版）“交友的智慧”时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。在教学中采用情境教学法，编排了一个小品《三人行》，让学生分别担任事例中的角色，以小品形式表演出来，再引导学生小组讨论。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验，加深了对教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。
总之，情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，只要教师运用得当，就可改变学生“课上憋得慌，考前背得慌，考后全忘光”的现象，从而收到更好的教学效果。
思想品德教学论文7
【摘要】初中思想品德课堂教学，让学生想问是培养问题意识的起点；让学生敢问是促使问题意识形成的核心；使学生会问是培养问题意识的重要途径。在新课程改革中，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养，问题意识是培养学生创新精神的切入点。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。本文分析了传统教育的现状，阐述了学生问题意识培养的重要性，并提出培养问题意识相应的方法。
【关键词】思想品德；问题意识；分析问题；解决问题
思维的这种问题性心理品质称为问题意识，问题意识在思维过程中和科学创新教学活动中占有非常重要的地位，它有利于改变传统教学模式，体现学生的主体地位，提高学生分析问题和解决问题的能力。问题是教学中极为宝贵的财富，让问题走进课堂，切实发挥问题在教学中的作用，以此培养学生的问题意识，这是一种高层次的教学和高层次的学习，培养学生的问题意识及能力是素质教育中思想品德教学的重要目标之一。
一、初中思想品德教学的现状
初中思想品德课教学过程中存在只重视教师提问，忽视学生提问、忽视学生主体性的现象。学生应具备的创新品质在这样的教学中无法真正地得以养成，学生的创新能力的培养自然也不可能达成。在初中思想品德课教学中，教师必须重视学生学习过程中的问题意识培养。通过对初中思想品德课教学的反思不难发现学生对老师的提问态度冷漠，学生没问题可问；有问题却不知道该怎么问，没有提问习惯；有问题根本就不敢问，认为提问是老师的事，和学生无关等等。在课堂教学中学生不善于质疑和提问。目前的教学现状不尽如人意，仅有个别学生的问题意识相对较强，能积极质疑、发问，学生的问题意识并没有被充分唤起。这从一个侧面反映出教师对学生问题意识培养不足。因此，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何激发培养学生的问题意识，让学生在“问”中自主地获取知识，不断提高自己的问题意识呢？
二、培养问题意识的重要性
问题意识在思维过程中和科学创新教学活动中占有非常重要的地位。对于创新教学活动来说，首先应培养学生的问题意识。因此在教学中，如何培养学生的问题意识，强化学生问题意识，这是摆在我们各科教学面前亟待解决的重要课题。孔子认为“疑是思之始，学之端”,是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古！自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展做出不凡的业绩。如果学生不善于发现问题、思考问题、解决问题，其创新精神和能力将是无本之木，无源之水。
三、初中思想品德教学中问题意识的培养
1.转变教师教育观念，创设民主、和谐的教学氛围，鼓励学生质疑。
长期以来传统的师生关系严重束缚了学生问题意识的培养，老师是绝对权威，高高在上，学生一直扮演着“遵从者”角色，这种不对等的关系，造成师生之间隔阂。随着社会的进步和素质教育的要求，老师要放下架子，努力建立民主平等的师生关系。这样学生才能放下包袱，敢于向老师提出自己想法和见解，甚至对老师观点提出不同的观点，激发学生的问题意识。在课堂上要创设一种宽松、民主的气氛，允许学生表达自己的观点，即使是不全面的，甚至是错误，也要给予积极的肯定和鼓励。在教学中不把自己的观点强加于他们，鼓励学生大胆的质疑。正如古人所言：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，“疑”是产生“问”的起点。只要能我们老师接受现代教育理念，努力营造民主、和谐教学氛围，欢迎学生对所学内容的质疑，对老师观点的质疑；学生不盲目，不迷信权威。坚持这样去做，对于学生问题意识的形成是大有裨益的，进而有利于学生创新意识的锻炼。
培养学生问题意识，很关键的`在于老师要积极营造出民主、平等、和谐的课堂环境，鼓励学生不但敢于提出问题，而且会从不同角度提出问题。对有独到见解的学生，应给予表扬，以消除学生在课堂上紧张气氛、压抑感和焦虑感，从而轻松愉快地展现个性。创造敢问的氛围，需要教师采用多种教学手段，活跃学生思维，引导学生积极思考、大胆质疑；鼓励学生树立问题意识，对不同见解要理解和尊重。
2.引导学生提出来问题，掌握提出问题的途径。
爱因斯坦说：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新是从怀疑和提出问题开始的，善于提出问题是其具有问题意识的重要表现和先导。然而在实际教学中，“问”成了老师的专利，教师只重视问学生，重视研究怎样问、问什么，并给学生固定的回答模式，而忽视了学生提出问题的价值。有的老师认为学生提出问题是浪费时间，影响自己教学，不利于自己课堂教学任务的完成。这种情况的长期存在，扼杀了学生的问题意识，养成了老师讲什么，学生听什么；老师教什么，学生学什么。对于很事情没有自己的观点，这对于学生成长是极其不利的。，为了改变这种状况，老师在教学中要善于引导、激发学生提出问题的积极性，并在此基础上引导学生重视提出问题的质量。
学生提出问题主要有以下四个方面：一是提“课本之问”即对课本知识和老师在讲课中涉及到的理论与观点有疑惑的地方可设问。二是提“热点之问”.即对国内外大事、典型社会事件和社会现象的思考和质疑，而且所提之问通常与课本知识或学生实际有一定的联系。三是“做人之问”.即学生与家长、老师、朋友、同学等人际交往中就如何做人等到人生问题的思考和疑虑。四是“老师个人之问”即对老师的教学态度、教学方法等方面提出自己的意见和建议。因此，要让学生“善问”,必须让学生掌握提出问题的方法。作为教师应从这些方面加以引导，我认为能拓宽他们的思路，有效地培养学生的问题意识。
在思想品德课教学中，要做到让学生“乐问”,教师应教会学生发现问题、让学生掌握提出问题的方法。首先，要熟读课本，理解课文，把握观点，掌握知识，这是理论武器。其次，要看新闻联播、报刊杂志，关心社会上发生的事情，观察身边发生的事情。 再次，在教学时可以开展分组讨论、提问，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答的最好。最后，在教学中，教师面对学生提出的每一个问题，无论问题的价值高低，都要加以鼓励表扬，让学生逐步形成乐于提出问题，探究问题的习惯，让他们逐渐体验到“提问”的快乐、成功的喜悦。
3.联系现实生活设置问题。
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人只有当他对某事物发生兴趣时，他才能主动地、积极地、执着地去探索，教学设计出高质量的问题，从而把学生带入探索、思考的境地。一般来说能调动学生积极思维的问题是和现实生活联系紧密的问题：如社会政治、经济方面的热点问题，发生在学生周围和身边的生活方面问题，都是学生喜欢思考的问题。因此教师在日常教学中，要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材讲解，引发他们表达观点的好奇心和兴趣。在教学中，教师要针对学生好动、好说、好参与的特点，做到讲解与讨论结合；理论与实践结合；动脑与动手结合；动脑与动口结合。创设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像；也可以是一组材料、一个小品。
教学中设置具有现实意义的问题，一方面能调动学生参加到学习中去的积极性，把理论知识和实际生活结合起来；另一方面能引导学生善于用自己的眼光观察身边的实际生活，提高解决问题，分析问题的能力。
教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。三是要不断变换教学方式，使思想品德课教学生动活泼、新颖有趣且富有实效，切忌一种方法、一个模式用到底。要不断变换教学方式。
4.重视教给学生解决问题的方法。
“授之于鱼，不如授之于渔”教师要通过传授有效的的解决问题的方法，让他们体验成功解决问题的快乐，逐步培养提出问题的习惯。要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，最重要的是善于提出问题、因利势导、激发学生思维，培养教育其分析问题和解决问题的能力。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人思考。”在思想品德教学中，我们要运用启发教学精心设置问题，来培养学生问题意识，让他们主动提问题，美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”老师通过引导使学生时入问题情境后，让他自己分析问题
，探索解决问题的方法，在这个过程中老师适进点拔，并在教师指导下有效地解决问题。学生问题的提出，老师通过行之有效的解决方法，这样学生就能不断发现问题，解决问题。在这个过程中，学生的的问题意识得到培养，能力得到锻炼，所学知识不断增多，并且还能体验到“从不知到知，从知之甚少到知之甚多”的快乐学习体验。
实践证明，任何时候都应注重学生问题意识的培养，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径
思想品德教学论文8
摘 要：思想品德课是对学生进行思想道德教育的一门主要学科，是学校德育工作的主导渠道。思想品德课育人的目标是什么？如何有效提升育人价值？结合在教学实践中的一些体会，进行了探讨。
关键词：思想品德课；育人；求真
《义务教育思想品德课程标准》说：“思想品德课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的基础课程，是中学德育工作的主导渠道。”它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。那么，在中学思想品德课上，应如何教会学生做人，体现它的育人价值呢？下面我结合自己的教学实践，谈自己的一些想法。
一、思想品德课育人的目标——“求真”
1.说“真话”
所谓说“真话”，就是心里怎么想的就怎么说，能把自己真实的想法表达出来，讲实话、讲心里话，负责任地讲话，讲负责任的真话。可遗憾的是，有人说“真话已经成了当今社会的稀缺资源”。的确，“言不由衷”已经影响到我们的学生，学生似乎变得很“拎得清”，当老师在提出问题后，他们会把老师需要的、上得了台面的答案告诉大家，而不是说出自己真实的想法。而老师如果基于学生的“假话”进行教育引导，那么，教育的实效就可想而知了。
2.干“真事”
干“真事”，就是要务实真干，要努力做到肯干、勤干、能干、苦干，巧干，不做懒散之人，不作油嘴滑舌之人。干利于长远发展的事、干事关大局的事、干力所能及的事。做“真事”，还要求做了错事，不掩盖。
3.求“真理”
求“真理”，也就是说，在实践中，要研究、学习和掌握科学的、合理的或正确的思想、理论、学说或道理，用来指导我们的行为。对古今中外的一切思想、理论、学说或道理应持有的态度：只要其中有科学的、合理的或正确的成分就要加以肯定，只要其中有不科学、不合理或不正确的成分就要加以否定，既要“去粗取精，去伪存真”，又要“精中去粗，真中去伪”。
4.做“真人”
这是育人的最高层次。“真人”的内涵，可以从两个层面理解，第一个层面的意思是“诚实的人”而不是“虚伪的人”；第二个层面的意思是“高尚的人”而不是“卑鄙的人”。从第一层面的意思来看，真人应当具有两个“一致”的品格，即言行一致、表里一致。从第二层面的意思来看，真人应当具有两“尊”、两“守”的品格，即尊重事实、遵从真理、遵守法纪、信守公德。
二、思想品德课实现育人价值的途径
1.以教师的人格魅力激励学生“求真”
（1）为人师表，率先垂范
为人师表，就是指教师用自己的言行做出榜样，()成为学生学习、仿效的楷模和表率。教师不仅要把优秀的传统文化和当前世界的前沿科技知识传授给学生，更要用自身的德行感染学生、影响学生。
（2）注重沟通，走进心灵
俗话说：“亲其师，才能信其道。”教师不仅要传道授业，还应像朋友一样善于倾听学生的心声，了解他们的心理世界，想起所想，再晓之以理、导之以行，真正成为学生生活中的益友，学生才更能接受教师传授的道理，教学才更具有效性。
2.以课堂教学引导学生“求真”
（1）营造和谐民主的课堂氛围
首先，在教学中要强调“感悟”，要尊重学生的思想情感。让学生通过亲自体验悟出做人的道理，选择自己的行为。这就要求思想品德课教师在教学中一方面要努力激发学生的道德情感，另一方面，对学生真实情感的表露要给予尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或以冷漠的态度伤害学生的感情，这无益于学生说真话、做真事、求真理。
其次，对学生要有高度的信任，相信他们对问题有自己的认识和见解。在双向交流中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同，教师要予以尊重和保护，尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出十分有价值的异议的'时候，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，引导他们增强自信从而不断走向成功。
最后，对学生要有适度宽容。在思想品德课中教师不能“只叫举手的学生，只训练会做的孩子”，大多数学生愿意在思想品德课上表达自己的思想，希望得到教师的肯定。尤其是对答错问题的学生，教师要能给予充分的谅解和适度的宽容，要有一定耐心，不断启发，相机诱导，使每个学生都学会动脑，学会创造。对惰性较强，条件较差的学生，教师宜不露痕迹地加以暗示，架设桥梁，给他们创设担当“发现者”“研究者”“探寻者”“胜利者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，体会“创造”的好处，获得成功的满足。
（2）充分挖掘、运用教学资源
科尔伯格的认知发展理论认为，学校环境、课堂的气氛等对学生的政治观、价值观形成的作用绝不亚于正式课程。因此，在教学中，我充分利用好教材资源、优秀的影视文艺作品和网络资源，以及学校的图书馆、多媒体等设备，最大限度地发挥这些教育资源的作用。因此，在《科学改变着我们的生活》一课的教学中，通过“小小故事会”，让学生自己讲述科学家的故事、趣事、轶事，介绍他们对科学的热爱，实事求是的科学态度、锲而不舍和一丝不苟的科学精神。
（3）改进教学方法，引导学生大胆质疑
教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在教学中要巧设疑问，鼓励学生质疑，积极引导学生各抒己见、畅所欲言，引导他们在探索中学习，说真话、求真理。在学生讨论的过程中，教师还要善于捕捉学生创新的火花，及时鼓励、引导。如，在学“自觉爱护公共设施”时，适时打出海报的图片，然后启发学生：“上海是一个国际性的大都市，但公共设施破损的情况时有发生，为迎接世博会，应该怎样解决这个问题？由于学生对世博会这一主题非常感兴趣，所以他们从小主人的角度出发，提出了不少办法。虽然这些建议不一定行得通，但体现了学生的智慧，也体验了学生对家乡、对祖国的关心。
3.以实践活动内化“求真”
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。思想品德的形成和发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能内化。因此，在思想品德课教学中，要注重课内课外相结合，理论与实践相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成和发展。这样，有利于培养学生的健全人格和创新实践能力，让学生不断“求真”，学做“真人”。
如，在学习《养家的父母真辛苦》一课前，我布置学生先观察父母一天的安排，然后利用一个双休日，按照父母平时的作息，自己当一天家，包括买菜、做饭、洗衣服、收拾屋子等。通过这样一个实践活动，学生都感觉很累，终于都体验到了父母的辛苦，在以后的生活中，家长们也反映，自己的孩子似乎懂事了，懂得分担一些力所能及的家务事了，不让父母多操心了。可见，在实践中，学生懂得说真话、干真事、做真人了。
总之，思想品德课教学，是一种育人的教育。它的真正意义不仅是让学生获得真知，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，引导他们说“真话”、干“真事”、求“真理”、做“真人”，这就是我们广大思想品德课教师的新理念；而一马当先、与时俱进、不畏艰难、勇往直前，则应是我们广大思品课教师的新作为。
思想品德教学论文9
在课堂教学改革不断深入的今天，人们经常思考一个重要的问题，即课堂教学的有效性。不论什么样的课程，不论进行怎样的改革，有效性应该是课堂教学改革的核心。然而在实际教学中，我们往往看到的是，教学过程中忽视了学生的必备基础知识和基本技能的训练，陷入空泛教学境地，过于追求形式的新颖，忽视了学生的心理发展需要，学生的价值观培养浮浅，难以适应发展的需要，华而不实成了目前课改存在的顽疾。
一、忽视了学生的基础知识和基本技能训练，教学显得浮躁
任何学科都是知识和技能的综合体。学生的学习过程是在已有知识上的发展和提升，思想品德课程教学也是如此。该课程教学的主要目标是将情感因素提高到一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的价值取向。这些知识不仅是学生未来学习发展的需要，更是提高他们技能的重要途径。我们以情感态度和审美价值观为例进行解说。课程标准要求教学注重情感、态度和价值观的目标实现并非轻视“双基”，在处理情感态度与价值观的培养和落实“双基”目标的关系上，不能顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。学生的学习过程中也会感到迷茫和困惑，自然无所收获。
笔者认为要解决上述问题，应做到：①优化教学资源，教学时应改变课程内容难、涩、偏等现状，让学生觉得思想品德无时无处不在；②注重生活实践，教师要引导学生练习和分析生活中的典型事例，在事例和生活中，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想品德价值要求；③注重知识的呈现过程，化抽象为具体，让学生觉得思想品德知识是他们学习不可缺少的知识内容；④鼓励学生尝试和探索，对所学知识进行归纳，让学生真正成为学习的主体。
二、过于追求形式和新颖，忽视了学生心理发展的需要
新课程初中思想品德教学是内容和形式的结合体，也是教学中不可忽视的重要环节。很多教师在教学实践中为了能够体现“新理念、新思维”的教学模式，大胆使用合作探究等教学模式，让人们觉得确实耳目一新。不过一旦过多了，难免陷入形式主义的泥淖。
我们发现有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也发展了，课堂上看起来热热闹闹，但实际对学生的思维没有多大触动，教学效果自然就收效甚微。
笔者认为，教学的模式应该注意以下几方面：①注意教学目标和时效性，围绕教学内容和学生的学习发展需要而设计，做到“有的放矢”；②注意思维的拓展性，有思才有得，没有激发学生思考的互动，是无效的活动；③注意教学思维模式发展的创新性，让学生能够有所收获和发展创新。 三、价值观培养浮浅，难以适应发展需要
我们知道新课程初中思想品德教学的目标就是要培养学生正确的情感态度和审美价值观，让学生在“明辨知理”的发展过程中不断受到教育和感化，让他们的精神受到震撼、心灵得到洗礼。新课程下的教学过程堪称是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这种过程也是帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观的主要方法，一旦偏离了这样的方向，肯定难以适应未来发展的需要。
笔者认为，当前教学中的价值观培养浮浅，难以适应发展需要。一方面，容易让学生觉得思想品德可有可无，不能引起足够的重视；另一方面，不能从中得到真正所需要的知识。学生良好思想品德的形成离不开学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践活动才能真正内化，正确的价值观只有在平等的、开放的和安全的气氛下才能逐渐让学生在知识和生活的体味中生成自己的思想观念、行为原则和品德。笔者认为，走出价值观培养浮浅的.误区，以下几方面不可忽视：①发挥好教师的主导作用，教师不仅要教学生知识，培养他们良好的道德情感，更为重要的是要引导学生走好人生之路。让学生充分发挥意见，并不等于不加引导地让学生“乱说”，教师要适当地加以纠正和评价。②鼓励学生积极辩论，让他们在辩论的过程中不断发展和提升，让他们懂得“实践是评价真理的唯一标准”的真正内涵。③鼓励课堂互动，让学生成为课堂教学的主角，鼓励运用多样化的教学思维模式来进行有效的互动生成，帮助他们形成正确的价值理念。④发挥生活教科书的作用，利用现实社会中的高尚任务和事例对学生进行积极引导，让他们在学习的过程中不断地感受社会的真、善、美，从而提高自身的品行修养。这样的教学模式，不仅是新课程教学所需要的，更是学生适应未来发展所需要的。
综上所言，初中思想品德教学，要在充分发挥教师主导作用的前提下，有效激励和引导学生掌握基本行为准则，弘扬传统美德和民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
思想品德教学论文10
在新课改的推动下，新的教学思想、教学方式不断出现。我们在大力开展素质教育的同时，由于中考、高考在目前仍然是我国选拔人才的重要途径，因此应试教育在各个地区、各个学校仍未放松。思想品德课作为一门强化学生德育教育的学科，在当今改革开放的形势下，面对错综复杂的国内、国际形势，承担这门学科教学任务的教师既要让学生学好这门课，又要达到育人的目的，那么在平时的思想品德课教学中必须要培养学生以下几种基本能力。
一、观察能力
观察能力人们对客观事物的考察和认识的能力。它是我们增加感性认识的重要环节，人类的重大发明和创造都离不开这种能力。通过小学几年的学习，中学生已经具备了初步的观察能力，思想品德课教学为培养学生观察问题的能力提供了有利条件，它要求教师要引导学生运用所学的知识，去正确地认识客观事物的现象，正确处理好学习和生活中的问题。而客观事物的现象又是纷繁复杂的，这就需要我们教师引导学生观察，交给学生方法。如在七年级思想品德课上册“丰富多变的情绪”的教学中，看一个人处于什么样的情绪状态，可以让学生观察。如果观察出某个人具有开心、愉快、快乐等表现，那么这个人的.情绪就为“喜”；如果观察出某个人具有生气、气愤、震怒等表现，那么这个人的情绪就为“怒”；如果观察出某个人具有伤心、难过、辛酸等表现，那么这个人的情绪就为“哀”；如果观察出某个人具有害怕、胆战心惊等表现，那么这个人的情绪就为“惧”。通过这种方式，同学们就能容易地掌握喜、怒、哀、惧这四种基本的情绪。
二、辨别能力
辨别能力就是分辨事物的对与错、真与假、好与坏的能力，这种能力与观察能力相联系。由于事物的现象有假象与真象之分，有现象与本质之分，从而导致人们对客观事物的认识有正确与错误，有真理和谬论。在我们的周围有真、善、美的东西，也有假、丑、恶的东西。由于市场经济的影响，人们的思想观念也在不断地发生变化，这就要求我们每个人只有具有辨别能力，才能去重新认识和评价事物。
目前的中学生在心理上，思想上慢慢独立，会对一些问题进行独自思考。但是由于自身实际经验不足，接触社会不多，看问题往往只看现象不看本质，只能片面地看问题，而不能全面地看问题。再加上思想的可塑性大，听到一种新的意见就盲从，从而导致往往接受正确的东西较慢，而接受反面的事物较快。为了学生的健康成长，为了能够让学生正确地认识人、认识事物、认识社会，那么对中学生辨别能力的培养就很有必要。
要想培养辨别能力，就是要对各种事物，现象进行比较，看其真伪、好坏、优劣。如在九年级“依法治国的基本要求”的教学中，为了给学生讲清“为什么要依法治国”这个问题，我们就可以让学生了解我国古代人治社会的情况，再看今天法制社会的情况，两者进行比较得出人治社会的缺点和法制社会的优点，从而让学生坚定“依法治国”的信念。
在九年级“全面建设小康社会”的教学中，目前我国人民虽然已经达到总体小康，但是当把我们的小康水平与其他发达国家相比，在国内农村与城市相比，西部与东部相比，就可以让学生真正的认识我们目前的小康还是低水平、不全面、发展不平衡的小康。要实现全面小康的目标，当代青少年必须要努力学习科学文化知识，从身边小事做起，掌握适应社会发展的本领，为实现全面小康的目标尽到自己的责任。
三、思维能力
所谓的思维能力就是思考活动。它是人的大脑对客观事物的间接地概括和反映。事物的本质特征和内在联系就是由思维能力反映出来的。一切科学的概念，定义都是思维能力概括的结果，它是人类认识能力的核心。
思想品德课中的概念和定义都具有抽象性的特点，学生只有具有一定的思维能力才能理解这些概念和定义。如初中思想品德课教学中的依法治国概念、一般违法行为的概念、犯罪的概念等都很抽象。学生在现实生活中接触的都是具体事物，而我们在教学中要把它抽象概括是比较困难的，因此我们在教学中就要鼓励学生发现问题，在讲课中启发学生的思路，多设悬念，复习时引导学生进行概括，来培养学生的思维能力，达到更好的让学生掌握这些概念，定义的目的。
四、记忆能力
记忆是人们经历过的事物的印象在人脑中的保留和恢复。它是人的一切学习和工作的基本功。在思想品德课的教学中，引导学生掌握记忆方法特别重要。虽然在当今的思想品德课教学中，反对死记硬背，但也要反对把思想品德课基础知识搞得是事而非，不记不忆的做法。如在初中思想品德课中的法律教育教学中，就必须要让学生记住未成年人保护的基本内容，才能有利于保护自身的权利；记住犯罪的基本特征和本质特征才能知道哪些行为是一般违法行为，哪些行为是犯罪行为；记住行使建议监督权的方式和渠道，才能更好地行使监督权。思想品德课的一些重点内容学生平时不记或不用科学的方法记忆，而是临考突击背，这样势必造成死记硬背，把知识记的不灵不活，在实际生活中生搬硬套，考试中束手无策。
因此，我们在平时教学中，要培养学生的记忆能力。如明确记忆的目的，规定记忆的任务，以理解记忆为基础，摸清学生记忆的类型和记忆能力的差别，同时还要教给学生科学的记忆方法，不能养成死记硬背的习惯。
五、表达能力
所谓表达能力，就是利用语言交流思想的能力，它是一个人学习和工作的基本功。思想品德课教学中学生表达能力的培养主要是指口头表达和书面表达能力的培养。口头表达主要用于课堂讨论、学生讲课，课堂提问，而书面表达主要用于考试和写文章。
表达能力的高低也是衡量我们学生能力的标准。因此，无论思想品德课的教学如何改革，都需要学生有较高的表达能力，所以我们在平时进行思想品德课教学时，要多给学生提供表达的机会，如上讨论课，学生讲课，多设问让学生回答等等。让学生锻炼，学生的表达能力将会逐渐提高，从而有利于学生素质的提高，有利于学生将来立足社会。
在现实生活中，学生的能力有多种表现。时代不同，对学生能力的要求不同。在不同的场所，需要学生有不同的能力表现。但是在学生能力的培养上，各门课有各自的任务，能力的内容既有普遍性，又有特殊性。在大力推行素质教育的今天，不能让学生中高分低能的悲剧重演。为了学生的未来美好，为了让我们的学生在激烈竞争的时代不会被淘汰，为了中华民族的振兴，我们教育工作者应该在普遍性的指导下，进一步探讨适合于思想品德课教学的能力培养。
思想品德教学论文11
回归生活，关注儿童现实生活，要求小学思想品德课教学，要以儿童的现实生活为学习背景，依据活动、体验、内化的逻辑规律，从儿童生活中普遍存在的问题生成教学活动主题。鲁浩教授对品德课程说了一句高度概括的话：“品德课堂要回归生活”。这就是我们在品德课堂教学中所要追求的目标。但反观时下的小学思想品德教学，往往都是脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了纷杂的现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法与周围的生活世界自然地沟通起来，思想品德教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生触动和影响。
而儿童品德的形成来源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。所以，我在品德课堂教学实际中努力走进生活，贴近学生，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛。将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体，努力使学生成为认识的主体，学习的主人，让品德课堂教学真正回归生活。
1在游戏活动中培养良好的品德
游戏是低年级学生生活中一种快乐、自发、活泼、丰富多彩和富有创造性的活动，与此同时还是孩子学习的一条直接途径。也就是说，孩子游戏不仅是为了乐趣，而且还是发展认知和情感能力的一个极其重要的方面。游戏是培养孩子认知、情感和社交能力的重要方法之一。
心理学研究表明，七至十二岁的儿童最善于模仿，而且他们的意识行为，尤其是道德行为主要是靠模仿而形成的。针对这一特点，教师可创设一定的教学游戏，让学生在特定的环境中进行生动有趣的角色扮演。例如我在教学三年级《友爱残疾人》一课时，为了让学生体会残疾人的艰辛，学会尊重、帮助残疾人。我设计这样的活动：把学生分成两组，其中一组同学蒙上眼睛，让他们自由的在教室里走动，许多同学都被桌子、椅子碰着了，觉得很不好走。而其他学生看到他们这样子都哈哈大笑。我邀请全班小朋友参加游戏，其中一组扮演盲人，一组同学扮演跛脚的人，他们合作走完那段路。活动后让他们畅所欲言谈活动的感受，同学们都说出了残疾人走路不便、生活艰难，再联系自己扮演残疾人的实际，他们认识到了不应该嘲笑残疾人，残疾人的心灵更应该去呵护，生活更需要照顾，自己应该尽力帮助他们，同时明白了“团结就是力量”的道理。在无声的教育中，作出道德评价和行为纠正；在情趣的共鸣中，使学生的行为得到规范。
2生活事例中接受教育
心理学家告诉我们：儿童是通过感受生活的事例这一认知规律，产生心理上的变化过程。我想只有通过鲜活的事例，才能让学生有发自内心的动力，德育实效才会持久。作为思想品德课的一名教师，应从大的教育观出发，遵循儿童认知规律，挖掘学生心灵的感悟，让学生发自内心做真人，做好人。()例如我在 讲《爸爸、妈妈抚育我》这一课时，我从学生的生活出发，创设丰富的.教学情境，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。上课之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，在理菜时最好需要帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样，最需要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的、发自内心的。
再引导学生回忆生活中父母是怎样关心自己的，调动他们的积极性，让学生自己悟出道理，拨动他们的心弦。很多学生都说出：父母很辛苦。怎样辛苦呢？这时帮助孩子寻找生活中的事例，“生病了，是父母日夜陪伴在自己左右；下雨、下雪了，是父母用宽厚的胸膛为我遮挡风寒；有好吃的，父母总说自己吃饱了，把最好的留给自己……此时学生都能深深的领悟到家长是多么辛苦啊！道理的悟出，是学生发自内心的，不是老师讲明再提炼的，不是教材直接告诉他们的，而是课堂中，教师依据教材启发学生感悟出来的。就这样，教师通过精心创设的问题情境，使学生受到了教育。
3情境中悟出真理
学生都是在具体的生活环境中成长起来的，学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本上、和教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。作为教师，应该学会利用活动创设教育情境，让学生在特定的情境中悟出真理。例如教学《合理安排作息时间》时，我这样设计情境：课前准备了桃子、葡萄、大米和两杯水。上课了，我把这些材料平均分成两份，然后面带微笑地对我们说：“同学们，老师今天带来了这么多好吃的东西，你们想怎样安排呢？。”
同学们一看，纷纷议论起来，是做奖品，还是比做水果拼盘呢？老师发话了，说：“我们来比一比，在１０分钟内，把材料放入杯子中，谁装得多谁就赢，但是水不能溢出。”班里顿时像炸开了锅，互相讨论着先放什么再放什么，但是只能选出两个人参赛。这时，男、女生都热烈讨论着方法，然后各派出了代表。比赛开始了，男组代表把葡萄一颗颗放进去，然后放入大米来填补空隙，最后把桃子往杯子中一放，突然，“咣当”一声，水全溢出来了。就在水溢出来的这一瞬间，老师宣布，女生获胜。这时男生个个垂头丧气，我接着分析说：“假如这个杯子代表一天的时间，这些材料代表一天中你干的事情，桃子代表学习，葡萄代表运动，大米就代表一些生活锁事，要想合理利用时间，把学习放在第一位，运动放在第二位，琐事放在最后，这样不就装得多了吗？”听老师讲完，学生恍然大悟，原来男组把重要的事放在最后了。在生活中，光解决小事，而忘了大事，是无法合理安排时间的。 小小的游戏却蕴含着那么大的道理，所以通过这次游戏，同学们懂得了“好好安排时间，合理安排时间，把重要的事放在第一位。”
4艺术中学道德
一节成功的好课，与教师的教学艺术是密不可分的。在课堂教学中，教师若能结合教材的特点，掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必然会收到良好的效果。例如，在教学《爱惜粮食》一课上，一般会利用多媒体演示种粮的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说，看人挑担不吃力。怎样让学生走进生活，去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧过程的活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。这样让学生用“心”去体验，用 “心”去感悟，引导他们在体验中把教育要求内化为道德品质。
总之，作为一名小学品德课教师，在课堂教学中应密切联系学生的生活实际，通过采取各种途径，不断发掘富有生活化的教学资源，让课堂教学贴近生活，寓教于生活中。让课堂不再成为呆板、苍白的知识传授地，而成为学生生活的实践场，探究知识的实验室，让学生在生活化的课堂学习中，掌握认知生活世界的基本技能，学会学习，学会生活，学会做人，形成良好的道品德质，使小学品德课堂教学质量不断得到提升。
思想品德教学论文12
摘要：本文就使用多媒体，充实课堂内容、在教学过程中采用游戏教学，激发学生学习兴趣、在课堂中及时反馈，提高课堂质量三个方面来谈小学思想品德课堂的体验式教学模式的应用。
关键词：小学；思想品德；体验式教学
【中图分类号】Ｇ６２３．１５【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）１３－００１５－０１
小学思想品德课程是专门为小学生们设计的提高小学生们思想素质以及思想高度的课程，在小学思想品德课堂中使用体验式教学模式是非常值得尝试的教学模式。小学思想品德课程旨在培养学生们自主自觉的主体行为，使小学生们能够有社会责任感和社会意识，在生活中践行思想品德的观念。在小学的思想品德课程中，教师需要为学生们创设一定的情景，通过学生们的内心体验和角色体验以及生活体验等形式，让学生们体会，反思，从而让学生们更加主动的自我发展。
１使用多媒体，充实思想品德课堂内容
随着多媒体技术和网络技术的不断发展，教学技术水平在不断提高，教师在小学思想品德的教学中可以使用多媒体，充实课堂内容，从而使学生们在课堂中能够更多的了解社会，学习思想品德。比如教师在思想品德课程中可以为学生们展示一些自然或者社会中的现象，让学生们根据课堂中学到的知识能够自主学习，自主死牢，从而能够使学生们真正成为学习的主体。比如在讲《科学技术神通广大》一课时，教师可以在课堂中为学生们展示一些当代先进的机器人或着科学技术在战争中的使用对战争产生了怎样的影响，另外教师可以使用多媒体为学生们播放科教片，并让学生们一起讨论科学技术为学生们的衣食住行和学习文化知识带来了哪些好处和哪些便捷的地方，这样小学生们虽然接触不到一些高科技产品，但是学生们可以在课堂中了解一些高科技产品的独特性和用处，以及这些高科技产品在生活中给大家带来的好处。另外教师也可以在让学生们在课后寻找生活中的一些高科技产品，让学生们体会这些高科技产品在生活中给人们带来的影响，最后教师在课堂中使用多媒体为学生们归结总结高科技产品给人们的生活比如衣食住行还有国家社会等方面带来了哪些有利或者不利的影响。比如在教学《我是谁》时，教师可以使用多媒体为学生们展示国家中古往至今一些英雄人物的故事，让学生们观看完之后讨论自己在现代社会中的责任，包括对祖国或者对于社会家庭的责任，最后教师通过对学生们的引导教育学生们及时承担起社会以及家庭中的责任。
２采用游戏实践，激发思想品德学习兴趣
小学生们的年纪尚小，学生们难以在课堂中完全集中自己的注意力，这样的情况下，教师需要组织学生们在课堂中做一些游戏或者让学生们在课下参加一些实践活动，这样可以激发学生们的学习兴趣，还可以让学生们在学习的过程中能够不断提高自身素质，锻炼自己的能力。比如在讲《我的责任》一课时，教师可以组织学生们开展“环保小卫士”“少年志愿者”等活动，让学生们在过马路时学习交通安全知识，或者在社区中开展一些捡垃圾宣传法律或者敬老助残的活动，这样让学生们在实践中感受到每个人在生活中以及社会中都有自己的责任，只有每个人承担自己的社会责任以及其他责任，整个社会才能变得更好。比如在讲《我是谁》时，教师可以在课堂中准备一些小游戏，如你画我猜或者知识竞赛等活动，让学生们在课堂中明白小学生之间或者是每个人和每个人之间都存在着差异，学生们应该认识到自己和别人之间的差异，并且在今后的学习和生活中明白自己是谁，自己在生活中承担着怎样的责任，以及在生活中应该如何履行自己的`义务和提升自己能力。在教学过程中采用游戏实践教学，可以充分激发学生们的学习兴趣，让学生们更加积极主动的参与到课堂中来，并且在积极参与中不断提高自己的能力，同时提高对思想品德的感悟。
３落实课堂反馈，提升思想品德课堂质量
小学思想品德课程中使用体验式教学，需要教师在课堂中及时提问学生们一些问题，让学生们结合自己的生活体验还有学到的思想品德知识，积极的表达自己的看法，这样教师可以在课堂中能够收到学生们的真实反馈，教师可以在很快的时间中了解学生们的知识掌握程度，根据学生们的掌握情况不断改变自己的教学思路以及教学手段，让学生们在课堂中更容易接受课堂中教师讲授的内容。比如教师在讲《科学技术神通广大》一课时，教师可以在课堂中为学生们设计一些问题，比如你认为科学技术给我们的生活带来了哪些变化？你认为科学技术在以后的生活中会有怎样的变化等等，这样教师在课堂中可以让学生们根据自己的实际情况，反馈出自己对于科学技术的理解等等，这样教师就可以及时改变自己的教学方法或者小小改动教学内容，从而提高课堂质量。总之，小学思想品德教师在教学过程中采用体验式教学，可以在课堂中使用多媒体为学生们展示更多的内容，拓展学生的视野，或者在课堂中采用游戏或者实践的教学方法，激发学生们的学习兴趣，或者教师在课堂中为学生们设计一些问题，在课堂中及时收到学生们的反馈信息，提高课堂质量。
参考文献
［１］倪建荣．小学思想品德课体验式教学探索．［Ｊ］科学大众（科学教育），２０１１，（５）．
［２］薛小辉．小学思想品德课体验式教学探索与思考．［Ｊ］文教资料．２０１２，（３５）
思想品德教学论文13
摘要：在人的综合素质中，思想道德素质放在各项素质的第一位，是灵魂。让道德实践者在道德行为之后倍感满足，身心愉悦，是德育工作追求的最高境界。学生良好的思想品德的形成和发展，正是知、情、意、行同时作用、综合影响的结果。知是道德认识。认识是否正确，关系极为重大。
关键词：中学生思想道德素质培养
在人的综合素质中，思想道德素质放在各项素质的第一位，是灵魂。让道德实践者在道德行为之后倍感满足，身心愉悦，是德育工作追求的最高境界。在建设和谐中国、和谐社会的今天，从事多年教育工作的我，看到了教育工作新要求，即培养学生的和谐意识，而最重要的手段是从中学生的思想德育教育抓起。
少年兴则中国兴，少年强则中国强。只有我们的少年从小就具备小公民意识，具有良好的道德人格，我们的祖国才会更强大，我们的社会才会更和谐。
教育心理学家林崇德认为思想德育教育是从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从服从型向习惯型过渡，根据这一时期学生品德发展的特点，我们遵循学生身心发展的客观规律加以正确引导，则能促进中学生形成健康良好的品德。为了学生养成良好的品德，我认为要从以下几个方面坐起：
一、知、情、意、行是思想品德的基本要素，四个方面密切相关，互相影响，协调作用，不可分割
现在由于认识上的误区，在一些青少年学生中是非颠倒：如视挥霍为慷慨，视节约为吝啬，视暴躁为直率，视友谊为"哥们义气"，视尊敬教师为"拍马"，视反映情况为"出卖朋友"，视庇护错误为"忠诚"表现，视破坏公物为"英雄行为"等等。因此，掌握科学知识，增强判断能力，提高道德认识，乃是培养学生思想品德的前提条件。情是道德情感，即对某种道德义务所产生的情绪体验。它是道德认识的具体表现，具有极大的感染力量。在青少年学生中，有的认识较高，但对真伪与美丑，缺乏爱憎的情感;有的情感丰富，但自控能力差，极易冲动，损害言行。实践表明：情感与理智结合，就能自我控制，产生正确行动;情感与冲动联系，必将主观武断，生惹是非。意即道德意志。它是在履行道德义务时自觉克服困难的坚强毅力，是人们能否达到一定道德水平的重要条件。有了道德意志，就能不畏险阻，勇往直前，克服困难，实现目的。反之，必将遇难而退，半途而废，甚至屈服强暴，变节弃义，行即道德行为。它是人的认识、情感和意志的集中表现良好的道德行为习惯，是对人类社会一切基本准则的遵守与实践。在我国现实社会中，衡量一个人的思想觉悟，不仅听其言，更要观其行，看其行为是否高尚，并对人民有益。实践表明，道德认识是产生道德情感的前提条件，道德情感又影响着道德认识的一定倾向，道德行为习惯是以认识与情感为指导并在反复练习中逐渐形成的，而道德行为习惯又作用于认识与情感的巩固与发展。这就是说，学生有了正确的认识，就能作出恰当的判断，产生爱憎的情感，树立明确的信念，激发坚强的意志，逐步养成良好的行为习惯，而优良的行为习惯，又有助于认识的端正，情感的增强，信念的加深，意志的坚定。学生的身心条件各有差异，品德水平不尽相同，面对差异，贵在因人而教。只有一把钥匙开一把锁，才能有的放矢。我们必须寓情于理，寓意于行，情理交融，意行结合，促使学生的思想品德健康发展，切实提高教育效率。
二、重视各种有形教育，组织高质量的交往活动
在实际工作中，一切具有教育意义的活动交往，就能使学生追求理想，自强不息，蓬勃向上，勇攀高峰，健康成长。反之，那些无益的活动交往，必然导致学生思想空虚，贪图享受，缺乏理想，鼠目寸光，甚至误入歧途，后果难以设想。因此，要十分重视活动交往内容的选择，做好引导工作，依靠学生集体的力量，达到学生在每一次活动交往中获取知识，转化思想，经受教育，提高觉悟的目的。一切交往活动的成功组织，并使之充分发挥有益的示范教育作用，是同每一个教育工作者的自身素质分不开的。正如加里宁所说："教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。"(《论共产主义教育和教学》第177页)，可见教师具有高尚的品德、渊博的'知识，以及感人的表率作用，永远是组织好交往活动，做好思想工作，提高教育效率的可靠保证。
三、坚持教育与自我教育相统一，确保德育工作的最佳效果
德育须把教育与自我教育相统一。离开了教育的影响和作用，自我教育就难以健康发展;忽视了自我教育的特殊地位和功能，德育就不能达到预期的效果。学生个体自觉进行思想转化和行为控制活动，是学生自身思想品德塑造的最高形式。自我教育与教育相对应，自我教育体现了教育的成效，是教育的一种折射和延续。它具有不同于教育的特性，其地位和作用是教育所不能取代的。首先，自我教育就其形式而言具有个体性，总是与个体的观念体系及心理活动密不可分的。只有通过自我教育，才能把社会性的教育要求转化为个体的思想道德素质。其次，在自我教育活动中，个体一分为二。主体自我作用于客体的自我，主客体统一于自我的矛盾发展中。只有通过自我教育，才能使处于客体地位的受教育者逐渐成长为教育者所期望的主体。第三，自我教育是内部的思想转化活动。无论克服自身的消极因素，还是升华原有的积极因素，都表现为自动性，是内在的辩证否定。只有通过自我教育，教育活动才能与学生的思想品德发展相适应。
四、德育的根本目的不是束缚精神，而是解放精神
在人的综合素质中，思想道德素质放在各项素质的第一位，是灵魂。让道德实践者在道德行为之后倍感满足，身心愉悦，是德育工作追求的最高境界。中学德育工作者应针对学生的不同层次，因材施教，择其乐于接受，勤于实践的道德理念而授之导之，是提高德育有效性的根本途径。从根本上讲，德育实践更重于德育教育。
提高学生的思想政治素质正是学校德育工作的主要任务，广大教育工作者必须认真领会和贯彻执行。并努力使中学德育工作形成"说起都知道，行动更重要，检查看实效。"的良好局面。同时，引导学生学会正确的评价自己，进行自我教育。教师应引导学生对自己进行剖析，学会用一分为二的方法，既看到自己的优点，也要看到自己的缺点，既不能估计过高，也不能贬低自己，过高会放松对自己的要求，过低会丧失信心，通过正确估价自己，发扬优点，克服缺点。
思想品德教学论文14
一、尊重学生的主体地位，从学生的角度出发
1.用爱与尊重构建初中思想品德课堂
思想品德教学最终是要引导学生认识真善美，用正确的世界观、人生观、价值观来引导和规范自己的行为。初中生的思想还不成熟，容易沾染社会上的一些不良行为，思想品德教师作为学生思想的引导者，应该在教学中关注学生的思想发展，用对学生的爱、关心和尊重来构建课堂。思想品德对学生的未来发展有很大影响，由于学生和教师之间总有一道看不见的屏障，这道屏障里有身份的差别、年龄的差别、思想的差别等，只有打破这道屏障，教师才能拉近自己与学生的距离，学生才会更加相信教师，容易接纳教师在课上讲授的知识。在教学中，教师还要平等对待每一位学生，照顾到每位学生的想法，对于学生的不同理解能力，进行分层教学，让学生都能理解课堂知识，从而愿意学习思想品德课程。
2.以学生为教学主体，构建思想品德高效课堂
以学生为主体的教学，主要体现在课堂构建上，教师在教学内容的设置上要从学生的角度出发，考虑学生的理解能力，选择真正能让学生产生触动的内容来进行讲解。课堂的构建主要有三个阶段：备课，上课和课后评价。备课阶段，教师要根据教学大纲的要求将课本中的知识备好，同时要结合实际情况，选择一些适合的案例帮助学生进行思维拓展，设置好课堂上需要提问的问题和课下布置的作业等。在上课时，教师要多与学生进行互动，同时边讲课，边根据学生的理解程度和思路进行内容和进度的调节，实现课堂效率的最大化，确保学生能够理解吃透学到的知识内容。在课后，教师要根据学生的作业来对学生的学习情况进行分析总结，并对下节课的内容进行适当的调整，多关注接受能力和学习能力差的学生，可以对他们进行课下补习。
二、多种教学方式的使用，提升课堂有效性
新课改实施后，初中思想品德课的教学方式日益丰富，更多新的方式应用字教学中，并起到了比较好的作用。以下三种教学方式，对于思想品德课教学效率的提升有比较大的帮助，能够提高学生的课堂注意力和学习兴趣。
1.案例教学
案例教学在思想品德课中的应用是比较常见的，但是有些教师在使用案例教学方式时，方法比较老套。在思想品德的课本上结合每节课的学习都有一些相应的例子，但这些“经典案例”比较老套，经常是古人的例子或者是大发明家、政治家的例子，再或者是“某人”这种编出来的例子。初中生接触的是一个真实的丰富多彩的世界，教师也应该以课本案例为方向，来补充一些切合实际的、能够提起学生学习兴趣的案例。比如在学习人教版初中思想品德教材《让挫折丰富我们的人生》一课时，教师可以选择学生们熟悉的篮球明星林书豪的成名经历来作为案例。通过这种贴合实际的案例进行教学，可以引发学生们积极学习的态度，帮助学生理解课程内容的深意，提高教学效率。
2.探究式合作式教学
探究合作式教学是将探究式教学和合作式学习相结合。对于思想品德课的'知识构建来说，有很多内容是需要学生们进行思考的，也有一些内容是需要学生和老师之间、学生和学生之间在思想的碰撞中得出最合适的答案。比如针对“老人在路上摔倒该不该扶”的热点话题，可以让学生展开小组讨论，还可以将班里的学生分为正反两方，进行辩论，指导学生最终得到一个既符合伦理道德、又能保护自己的答案。
3.多媒体教学
多媒体教学是现在中小学课堂上的常用辅助教学方式，虽然教师们现在基本都会制作多媒体课件，但是如何充实多媒体课件，不至于让这一个手段沦为课本的副本是每一个教师需要用心研究的内容。思想品德方面的知识比较抽象，有些知识点也比较散乱，教师需要结合学生的情况进行合力构建，因此，多媒体课件就可以作为学生学习的一个课堂模板。图文并茂的多媒体教学课件可以吸引学生的注意力，并让学生理清学习的思路。在由多媒体构建的相应情境中，学生们可以跟随教师的讲解来进行思考，提高教学效率。
三、总结
综上所述，思想品德课的学习是学生在成长阶段所必需的，对学生的未来有很重要的指导作用，能够帮助学生认清真善美，远离社会中的一些负面的、消极的现象和行为。该课程的教师应重视这门课程的教学，从学生的角度出发，以课本为基础，以社会实际情况为案例辅助，积极采用多种方式来提交课堂教学的有效性，促使学生在成长的关键阶段形成正确的世界观、人生观、价值观。
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案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，就是教师根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，创设情景，让学生进入角色，积极思考主动探索，以提高学生运用所学知识分析和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的要求，在思想品德课教学中能收到良好的教学效果。下面，我就案例教学法在初中思想品德课中的运用浅谈一下认识。
一、案例教学法的优势
初中思想品德课主要是集中、系统的对中学生进行社会主义思想品德教育和法治教育，传授思想道德理论和法治理论，培养他们良好的行为习惯和遵法守法意识，其突出特点是概念、观点较为抽象、枯燥，传统的传授式教学很难使学生对知识真正理解掌握，而案例教学法在初中思想品德课教学中具有明显的优势。
一是有利于激发学生的学习兴趣。案例教学法通过提供生动、真实的案例，将思想品德教材中抽象的概念、观点转化为学生易于理解和直观的内容，容易激发学生的学习兴趣，能够产生较好的学习效果。
二是有利于缩短理论与实践的距离。教学中的案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，它能在教学中把课内外连接起来，把学习理论与解决实际问题统一起来，真正实现了小课堂与大社会的有机结合，从而缩短了理论和实践间的距离。
三是有利于培养学生分析和解决问题的能力。案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围，便于调动学生的积极性和创造性，学生直接参与案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的`语言表达能力、分析和解决问题的能力提供了条件。
二、具体运用的步骤和方法
1.案例导入
教师把精选的案例以恰当的方式展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的兴趣，让学生带着案例问题去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。例如在讲“依法保护人类共有的家园”时，我以近年来北京日益严重的雾霾天气案例导入。导入时，我通过投影仪将从新闻和网络中收集的北京雾霾天气的现状、日益严重的形势以及对民众的影响程度直观的展现出来，引发了全班学生的共鸣，学习兴趣得到极大提高。
2.设计问题
案例问题是指引学生进行案例学习的关键，问题设计的得当与否直接决定案例教学的效果。法国作家巴尔扎克有句名言：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”提出问题应是培养学生创新思维的重要一环。因此，我非常重视案例问题的设计，在课堂教学之前，根据新课程标准和教学目标的要求，精心设计富有启发性和指向性的问题，贯穿和引领课堂始终。例如在讲前面提到的“依法保护人类共有的家园”时，我就提出了三个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第三，面对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生根据提出的问题展开讨论。
3.分析讨论
组织学生对案例进行讨论是案例教学法的重点。这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的理论联系起来，揭示案例与理论之间的联系，讨论其发展变化规律，从而培养学生分析问题、透过现象看本质的能力。例如在分析“依法保护人类共有的家园”时，我时时启发诱导学生，在学生各抒己见、畅所欲言的基础上，围绕前面设计的三个问题，引导学生在第三个问题上重点分析，避免了在第一个和第二个问题上投入过多时间，通过对第三个问题的重点分析，最终在青少年学生应做些什么上结题。这样做，同学们碰撞出思维的火花，提出了许多正确的看法和大胆构想，既充分讨论了问题，突出了重点，又真正发挥了分析讨论的作用，提高了学习效率。
4.总结提升
教师总结点评是案例教学法的归宿。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成，可以对思想品德案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的品德课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼。例如在总结“依法保护人类共有的家园”时，我就是启发学生通过归纳、总结，得出了我国正面临着严重的环境问题，青少年应该提高环保意识、增强法制观念、落实环保行动的结论；在此基础上，对案例和教材内容进行理论提升，使学生对保护环境、合理利用资源及可持续发展战略等基本国策有了更深的认识；最后，向全班学生倡议：作为青少年，我们要以自己的实际行动，节约资源和保护环境。
三、运用中应注意的问题
案例教学法在运用中应特别注意以下几个问题，一是充分利用教材中的案例。现在的初中思想品德教材案例很丰富，每个案例都是精挑细选的，在运用案例教学法时，教师应结合投影仪等多媒体技术，充分利用好教材中的案例。二是突出实效，避免因案例而案例。虽然案例教学法在思想品德课教学中具有重要作用，但并不意味着案例越多越好，案例的运用要有的放矢，切实能提高课堂效率和学习效果，避免把思想品德课上成只摆事例、不讲理论的“故事会”课。三是结合实际，力求能真正指导初中生的言行。案例应选取学生身边发生的并与学生的生活经验紧密相连的事情，使学生感悟到生活处处有活例，通过真实的事例来指导学生的言行，使之成为他们学习、生活的思想准则和行为习惯。
当然，案例教学法不是万能的，它只是现代教学方法中的一种，要改变传统的、单一的教学模式，优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法。我们还必须看到在使用案例教学法时，也需多种教法综合运用，随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高思想品德课教学质量和学习效率。
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