研制区域性支架与工具助力国家课程校本化实施论文
为了提升教师执行课程标准的能力，促进教师专业发展，徐汇区开展了“基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究”的项目，化学学科承担了研制化学学科《学科课程教学指南》（以下简称《指南》）和《学科教学指导手册》（以下简称《手册》）的任务。
一、研修内容。
1、学习理论，寻求方法，开发工具。
基于课程标准实施课程与教学的重要课题之一是将课程标准分解为学习目标，进而转化为评价方式、教材内容及教学活动，这就需要参与的教师深刻认识课程标准，并且掌握将课程标准分解细化的方法。此外，为了帮助教师准确把握教学深度，我们开发了确定习题学习水平要求的工具，并组织教师学习。
2、编制《指南》的实践探索。
在样例讨论中我们发现，对于同一内容，中心组的教师在内容标准转化为学习目标的把握上容易形成一致意见，但是一旦深入到该内容的具体教学过程，就会出现明显的差异。因此我们把《指南》的着力点放在对内容标准的细化上，形成学习目标，同时提供与之相适应的例题作为评价标准。我们用已经完成的部分内容在学校进行了使用《指南》编制《手册》的试点工作。发现《指南》对于教师细化知识与技能维度的教学目标有很大的帮助，同时也强化了教师将教学目标与教学评价联系起来的意识。
3、《手册》编制过程的问题与突破。
《手册》的编制过程遵循编写《指南》的做法，也是先编制样例，经过研讨修改，待样例定型后再进行全册的编写。《手册》编写要求全员参与，但是我们发现还有一些教师对于项目的认识有误区，在具体的操作中也遇到了一些问题并提出了解决思路。
问题1：我们确实是基于课程标准开展教学了吗？突破思路：我们精心选择相同课题的不同教学案例进行对比分析，指出其中存在的结构性错位和结构性缺失，使教师认识到开展项目不仅是降教学难度，而是要全面落实三维目标，提升学生的核心素养。
问题2：如何描述三维目标？突破思路：我们发现有一些教师在教学中注重提升学生能力，引导学生针对化学问题进行价值判断，但是没有意识到自己教学行为的意义。于是我们组织教师观课，根据课堂教学行为，把其中蕴涵的提升学生核心素养的做法列出来，提取出“过程与方法”“情感态度与价值观”维度的教学目标，帮助教师学习到三维目标落实的途径及准确的表述方式。
二、研修效果。
1、理论应用于教学实践的条件是工具化理论和实践“两张皮”的问题一直是教师培训中的难以解决的困难。而在这个项目研修中，为了细化课程标准，我们主要借助和开发了两种工具，一种是细化教学目标的'工具，一种是分析习题能力结构的工具。这些工具经过学习和培训教师很快就能接受和使用。
2、深化了对三维目标的理解与认识要提升教师在教学中落实三维目标的意识，有以下两条途径：一是利用优秀教师进行教学示范，教研组成员共同观课并研讨、挖掘，可使三维目标得到凸显；二是改善教师的学科知识结构，这条途径需要有化学学科专家、中学化学教学方面的专家与教师一起共同研究。
3、找到了教师持续系统研修的参与点由于项目是基于教学中的真实问题而来，同时采用的又是尊重教师经验、关注教学实践的行动研究法，使教师能在其中找到参与的空间，成为研究的主体。
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