巧用表象帮助学生理解题意论文
在小学数学教学中，应用题教学被认为“老大难“问题。正确理解题意是成功地解答应用题的首要条件。低年级学生接触到的应用题，虽然情节简单，而且都是生活中熟悉的事例，但是它是抽象的书面语言。低年级儿童处于形象思维过程的起始阶段，表象有着更为重要的作用。为此，我们必须要充分利用，促进儿童尽快进入题意情景，确切理解数量关系。在教学中，我进行了以下几种尝试：
一、巧对题目划批，正确理解题意。
为了培养学生认真读题、审题的习惯，真正理解题意，我要求学生边读题，边进行划批。在初学应用题时，对条件和问题进行划批，使学生了解题中告诉我们的是什么，让我们求的又是什么。并分别用“-——”表示条件，用“～～”表示问题。例如，教学第一册解决问题的例1：花园里有10朵红花，20朵黄花，一共有多少朵花？当学到两种量进行比较的题目时，进一步要求学生找准标准数，划出关键词并加简注，例如：白兔有20只，比黑兔多15只，黑兔有几只？
通过这样练习，学生能很快地找到条件与问题，并能正确地进行解答。
二、“我就是题中人”，进入题目角色。
帮助学生正确理解题意十分重要。我在指导学生独立理解题意时，提出“你就是题中人”的要求，“你要去解决题目中要解决的问题”，促使学生进行思考。例如，有这样一道题：“小东家的鱼缸里有6条鱼，再放进几条鱼后就是18条？”学生在讲述他的思维过程时说：我把这个鱼缸想成是我家的'，原来鱼缸里有6条鱼，又放进几条，现在鱼缸里就有18条了。这18条鱼里有原来的6条，把这部分去掉，不就是新放进去的鱼的条数了吗？所以我用减法计算，18-6=12（条）。
三、巧用学具操作，独立理解题意。
在学生解题遇到困难时，我要求学生先学会巧用学具操作，然后再进一步提出抽象化的要求——画示意图，提高学生独立理解题意的能力。例如，第三册课本中有这样一道题：“一支圆珠笔2角钱，买4支圆珠笔的钱可以买1支钢笔，1支钢笔多少钱？”学生通过运用学具操作后，在讲题时说：“我用1个圆片表示1支圆珠笔的2角钱，买4支圆珠笔，我就用4个圆片来表示。求1支钢笔的钱，只要求出4支圆珠笔的钱就可以了。”这样做，充分利用了儿童思维形象性的特点，使应用题的情节、数量关系，直观而全面地展现在儿童节面前，从而使抽象内容具体化，复杂关系明朗化，容易为儿童所理解，逐步地提高学生的理解能力。
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