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再论放羊式体育教学的论文

论文 时间:2019-07-12 我要投稿
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  摘要:“放羊式”教学在体育教学中早有争论,在新课改以来,新的教育理念指导下,教育模式的变革、教学方法的创新,“放羊式”教学又成为体育教学讨论的焦点,本文从体育教学基本要求,分析过去“放羊式”教学,提出新的“放羊式”教学定义,阐述其开放性的特征及在教学过程中应做好的做好“引”“导”“放”“收”四个环节。

  关键词:“放羊式”教学开放性特征环节

  所谓“放羊式教学”,在学校体育界早有定论。长期以来我们把某些不负责任的体育教师不备课、不写教案、上课集合后让学生自己活动,教师撒手不管的教学现象,称之为“放羊式教学”。最具典型的就是大家所熟悉“一个哨子两个球,教师学生都自由”的体育课,在新课改过程中,在新教育理念下,我们应重新认识“放羊式教学”,正确理解其内在的性质与内涵。

  体育教学的基本概念是指师生双方为实现体育教学任务与目标,其过程都存在教材、教师与学生这些基本要素和由此产生的基本关系,教学目标(教学目的与意义何在)、教学内容(教师教什么)、教学方法(教师如何教和指导学生学)等内容。而的所谓“放羊式教学”这种没有教学目标、教育对象和没有教与学的过程等教学基本要素的行为,不是教学行为,而是放任自流的不负责任的行为,严格说是“放任式”活动。

  真正意义上的“放羊式教学”相对传统的“拴羊式教学”是体育课堂教学的一大进步,教育理念的突破,教学模式的变革、教学方法的创新。“拴羊式”教学是“拴羊式”放牧的一种比喻,就是指牧民用绳子把羊拴在小树上,羊只能吃到以小树为圆心、拴绳为半径范围的草,这些草你爱吃也得吃,不爱吃也得吃,吃饱是这些,吃不饱也是这些。拴羊式教学由此脱胎而成,即以教师为中心,在规定的时间内全体学生学习统一规定的教材,你有兴趣得学,你没有兴趣也得学,真正意义上的“放羊式教学”在教育理念上符合体育教育基本理念的精神,在课堂教学过程中在以学生为主体为指导,以民主、和谐的师生关系为保障,以教会学生学会学习,帮助学生构建认知结构,提高主体接受、改造、加工、转换信息的能力为根本任务,思想上教师放心,在实践中教师放手、放开、放宽的教学形式。具有开放性特征。

  1、师生关系的开放性

  在传统的教学中,教师命令式语气,军事化课堂管理和严格的课堂纪律,无情扼杀着学生的个性和潜在的创造力,我们以平等的心态,创设轻松愉悦的课堂氛围,建立教学民主,消除学生心理重压,让学生敢说、敢问、敢辨、敢做。

  2、教学目标的开放性

  教学目标是预期教学结束时所应达到的学习效果,它即是教学活动的出发点,以是教学活动的归宿点,科学的教学目标对教学具有导向和激励的作用,是教师评价自己教学效果和检验学生学习结果的标准。在教学目标制定上具有科学性、人文性和师生共同参与和学生自我比较的开放性特征。

  3、教学内容的开放性

  教学内容是课堂教学的主线,是主体直接作用的是对象-客体,激发学习兴趣是教学目标能否达成的基础,丰富教学内容,我们可以对现有的教材内容进行简单化、趣味化、人性化、生活化;引入能促进学生活动兴趣的民间体育和传统游戏;安排一定的自主时间和空间,让学生自主选择练习内容。

  4、教学组织和学习方式的开放性

  开放教学组织形式,解放学生的手脚,让他们自主探索,大胆想象,求异创新,学习方式不拘一格,小组合作学习方式,尝试学习方式,探究学习方式,体验式学习方式等。

  5、学习评价的开放性

  教学评价既要关注学生学习结果,又要重视学习过程,在评价形式上让学生成为主体,重视学生的自我评价和相互评价,在评价内容上不仅要关注知识、技能与体能,更要重视学生情感、学习态度与合作精神的评价,既要有规定内容,更要有学生自选项目。

  “放羊式教学”充分体现体育教育的基本理念(坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;激发学生运动兴趣,培养学生终身体育意识;以学生发展为中心,重视学生的主体地位;关注个体差异与不同的需求,确保每一个学生受益。) 在教学过程中着重做好“引”“导”“放”“收”四个环节。

  “引”:我们常说:现在的学生是喜欢体育但不喜欢体育课,究其原因:喜欢体育,体育自由、激情、奔放,能体现运动乐趣、享受成功喜悦。但不喜欢体育课是因为教学内容枯燥,脱离生活实际,教学方法死板、单一,教师专制主义,目中无人。而现行的体育教学方式方法都是比较单一的,只是为了学生掌握某一技术,组织形式单调,学生对体育课上的基本知识、技术、技能普通没有学会,没有深刻的运动体验。学不会必然没有兴趣,学不会必然不悦,最终导致学生厌倦体育课,不愿上体育课。影响学生兴趣因素是多方面的,有个人性格、家庭父母、生活环境、教师人格魅力、体育明星等,刘翔在雅典奥运会上勇夺金牌,平世界纪录,成为家喻户晓的体育明星,成为青少年成长的偶像,让更多的人看到中国田径运动的希望,也吸引许多青少年参与田径运动。中国女排在奥运会上面对困境,顽强拼搏,重夺桂冠,又让我们新一代国人重新感受中国女排顽强拼搏、锐意进取、团结协作,永不放弃的精神,一首《阳光总在风雨后》让我们感受到女排姑娘们为此所付出的艰辛。我们可以利用大赛的机会(如奥运会)通过运动员勇夺争金牌,为国争光的光荣时刻,激发学生的爱国热情,增强学生的集体荣誉感,提高学生参与体育运动的积极性。随着姚明在美国NBA中的影响力逐渐提高,火箭队成为中国球迷的主队,休斯顿成为中国球迷的主场,对学生比较喜欢的项目,我们可以因势利导,介绍其比赛规则,比赛方法,提高欣赏比赛的乐趣,把吸引学生参与到体育运动中来。

  “导”:把指导学生学习看成是教羊羔觅食,学会生存一样,羊群中个性的差异和学生个性的差异是一致的,学会生存是所有动物的本能,羊群中生存能力强的总能找到鲜美的牧草而膘肥体壮,能力差的总是吃不到或吃不饱,这就需要牧羊人把羊赶到有草的地方,引导它们寻找鲜美的牧草,它们才能生存。在体育教学中也是如此,指导学生学习和训练方法,让学生大胆放手去探索,给予足够的时间和空间活动与训练,让学生在体育实践中主动地学习,积极的训练,玩有内容、学有方法、努力提高,使学生终身受益。

  “放”:“引”“导”是“放”前提。只有把学生引到活动中来,指导学生有效的练习方法,才能在放手的过程中学生有活动的内容、练习的方法。1、我们应根据学生不同的年龄、不同的学习阶段做到“引”、“导”、“放”的有机结合。小学阶段学生刚接触体育课程,活泼好动、积极性高但体育知识缺乏,运动基础差,注重“引”;中学阶段有一定的体育基本知识、基本运动技能和自主运动能力,逐渐倾向于某种项目,应多“导”适度而“放”;在大学阶段爱好专一,有较深的体育理论基础、较高的运动技能和较强自主活动能力,并能根据需要合理安排时间自主练习,以“放”为主。体育课教学是一个社会的缩影,它代表着社会的意志和愿望,承担社会所需人才的学习指导责任。学生阶段形成的体育意识、兴趣爱好,体育习惯影响着学生将来投身于社会后的体育行为。2、我们应遵循学生身心发展的规律,把学生作为体育课堂的主人,一切为了学生,为了学生的一切,“放”就要充分放开,放开手脚、放松心情,追求教师、学生、教学环境的和谐,追求人与自然的和谐,这就是“放”的根本宗旨,只有师生共同以主人的身份和责任感共同完成教学任务,才能达到教学相长的目的,这是“放”的意义所在。、

  “收”要适时,以便发现问题,收得太迟会给人以松散,放任不管的感觉;收得太早会压抑学生的积极性,甚至会熄灭学生的创造火花,注重“收”的实效,新课程体现学习内容的综合性和强化学习过程的实践性,在教学过程中要有学生讨论、信息反馈、及时纠正问题,客观评价的过程。做到点面结合,明确“收”的意义,它是“放”的总结与验收。

  体育教学来源于人类活动,服务于人类生活,学生将来最终回归社会生活,只有合理“引”“导”,科学“放羊”,培养终身体育意识,学会锻炼方法,积累生活经验,适应社会环境,提高社会适应和生存能力,在当今充满竞争的社会中立于不败之地。

  主要参考文献:

  1、曲宗湖主编《学校体育教学探索》人民教育出版社;

  2、钟启泉、季浏主编《体育教学展望》华东师大出版社;

  3、《论主体性教学与放羊式教学》中国学校体育2001第4期

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