小学科学班内分层教学实施策略论文

时间:2021-01-26 16:26:58 论文 我要投稿

小学科学班内分层教学实施策略论文

  科学是小学阶段学生开始接触的一门课程,由于智力、能力、性格、各科基础等因素的影响,学生在思维能力、理解能力、实验动手能力、表达能力上,都会表现出很大的差异性。所以,传统教学模式的“统一制”“标准制”就会造成学生“吃不饱”“吃不好”“吃不了”的尴尬境地。为了每一位学生的发展,教师就要统筹兼顾,因材施教,为此,实施分层教学就是最有效的方法。什么是分层教学?分层教学是指教师要面对学生的个体差异,了解学生需求,从学生的实际情况出发,整合教材,针对不同层次学生,设计不同的教学内容,进行有针对性地教学,从而有效激发学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣,关注对学生特长和潜能的引导与开发,从而使每一位学生得到充分全面的发展。面对小升初的制度改革,全国多省市开展分层教学新体制教育改革实践和研究,笔者深感实施分层教学已是基础教育教学改革的重要方向。

小学科学班内分层教学实施策略论文

  1师生双评合一,科学分层分组

  1.1问卷调查

  如何做到科学的班内分层分组是实施小学分层教学的前提和关键。教师和学生是开展教学的两个重要因素,因此,在分层分组的实施过程中,师生均要参与,教师可以依据师生双评的方式,设计出更精细、更科学合理、更人性化的调查问卷。问卷内容设置主要从学习情况评价、课堂反馈评价、学生能力评价3个方面进行。涉及因素有:学习兴趣、学习态度、学习习惯;理解能力、思维能力、动手能力、注意力;道德品质、智力水平、学科基础;课堂表现、测试结果、作业反馈等。

  1.2具体实施

  首先,学生根据自身实际学习情况进行深度自我剖析、反思,学生自评,如实填写问卷,根据评分结果结合自身意愿选择自己应处的学习层次,同时,学生自主选择学习小组。其次,教师要充分了解每位学生,对学生的隐性差异和显性差异进行深入了解和研究,填写问卷,根据评分结果选择学生的学习层次。最后,教师要和学生积极沟通,让学生了解到分层是动态的,注意做好个别学生的心理疏导,悉心指导学生正确面对并理解分层教学,鼓励学生逐层递进。根据师生双向评价结果,并结合学生意愿,教师科学的将学生进行合理分层分组,具体操作如下:按分值从高至低将学生分为“A”(85分以上)、“B”(50~84分)、“C”(50分以下)三层,教师再将A、B、C3个层次的学生根据2∶3∶2的比例将学生分成7人异质学习小组。根据学生意愿选出小组长,在课堂和实验教学中都以小组为单位进行,培养全体学生的沟通合作能力。在具体教学实践过程中,教师可以通过小组竞赛、抢答等多种方式激发学生的学习兴趣和学习积极性。

  2打造高效课堂,科学分层教学

  2.1备课,设计分层教学过程

  首先,教师要认真研究知识点的层次性,为各个层次学生设计不同的教学目标,从而克服教师在教学设计中的盲目性、统一性、低效性。例如,测定空气中氧气的含量实验,在教学目标设计上,要求C层次学生会观察实验现象,会描述实验现象,会书写实验的文字表达式;要求B层次学生会从拉瓦锡的.实验中总结归纳出测定空气氧含量的实验原理;要求A层次学生在B、C层次的基础上,会分析实验失败的可能原因(实验结果>1/5、实验结果<1/5等)。其次,教师要根据教学目标的不同,设计分层小组教学过程,根据分层分组,精心设计每个环节,关注每一位学生的参与。设计组内讨论活动:A层次学生带动B层次学生,B层次学生指导C层次学生;设计组外竞赛活动:各层次学生沟通交流,团结协作,A层次学生会分工、统筹,B层次学生积极思考、发散思维,C层次学生积极参与、激发兴趣。最后,教师要精选课堂练习题,A层次学生要求会反思、会创新、会做拔高类题目,重点培养发散思维,提倡一题多解;B层次学生要求会分析实验、会推理、会做具有综合性的题目,鼓励他们尝试做A层次习题;C层次学生要求做基础题,包括概念、实验现象、科学方程式。

  2.2课堂,达到分层教学目标

  实施分层教学,课堂组织是关键。根据教材内容的不同,教师可以设计不同的教学环节。2.2.1创设情景问题,培养学生自学能力在这个环节中,教师根据教材的内容设计出不同层次、环环相扣且具有趣味性和启发性的问题,学生在要求时间内完成阅读或分析任务,主动思考问题。然后,教师先让C层次学生回答问题,再让B层次学生补充完整,最后让A层次学生结合B、C层次学生答案进行总结和归纳(或找出规律),教师做最后点评。在这样的教学过程中,每个层次的学生都参与到教学中,同时,可让C层次学生感受到教师的关注与鼓励;B层次学生的思维能力得到提升,考虑问题更加全面、完整;A层次学生有成就感,学习热情更加高涨,领导能力有所提高。最终,各层次的学生都能在其原有基础上开拓思维,提升能力,开阔他们的“最近发展区”。2.2.2小组合作完成实验探究在这个环节中,教师只需准备实验器材,展示实验内容和实验目的,让学生小组合作完成实验。在教师指导下,先让A层次学生设计实验,组装仪器。然后B层次学生操作实验,C层次学生观察实验,并描述实验现象。最后由A层次学生做总结和反思,指出实验还需改进之处或创新实验的设计思路等。2.3评价,调动学生的积极性对学生的评价应贯穿到分层教学的整个过程,根据学生教育目标不同,适时地对学生的课堂表现、实验操作等方面做出科学合理的评价。例如,A层次学生是否能具有创新思维,考虑问题是否科学全面,对知识是否具有整合的思维。教师在评价中要有适量的竞争性评价,刺激他们的竞争意识,让学生精益求精。B层次学生在掌握基础知识的层次上是否具有一定的表达、概括、归纳和总结能力;C层次学生在课堂上是否能够积极参与交流讨论或实验操作,是否注意力集中,是否理解基础知识。每一位学生如果都能达到教师设计的不同要求,那么这节课就是成功的、有效的。

  3设计分层作业,真实反馈学习效果

  由于不同层次的学生能力不同,导致他们对作业的难易程度的需求也不同,教师必须紧扣教材,结合新课程标准和科学学科素养的要求,设计多层次的作业,为不同层次学生提供选择和参考,满足每一位学生对科学知识巩固的不同需求。因此,设计分层作业就显得尤为重要。首先,教师要根据习题的难易程度进行合理筛选,将分层作业设计成基础训练、能力培养和拓展提高3个模块。其次,教师要求A层次学生做能力培养和拓展提高训练,重点培养学生的科学思维能力和实验创新意识;要求B层次学生做基础训练和能力培养题,鼓励做拓展提高题,提高他们分析问题的能力;要求C层次学生做基础训练,鼓励他们做能力培养题,训练他们的做题思路和方法。通过对作业的批改,教师能清楚的了解分层教学法的实施效果,并可根据不同学生的学习情况进行不同的反馈,提出指导性建议。A层次学生是否能独立思考问题的多种原因,是否能够完整全面的回答问题;B层次学生是否能理解基础知识,独立认真完成作业,能否尝试做拓展提高的题目,教师要及时反馈,鼓励学生冲刺A层次;C层次学生,能否按时独立完成基础作业,是否尝试做能力培养的题目,教师都要及时反馈,多表扬并鼓励他们向B层次过渡,从而激发他们的学习兴趣。

  4结论

  班内分层教学有效缓解了传统教学模式中出现的不全面问题,组织了面向不同个体的教学活动;层次化教学也能够增强学生的参与度,明显提高了学生的学习能力和探究意识;班内分层模式把课堂的主动权交给学生,实现了优帮差,同时也促进了学生之间的交流。班内分层教学仅是分层教学的最初模式,有一定的优越性,但是也存在一些问题,例如教师要控制好每个层次学生的学习程度,组织各层次学生交流学习,避免相互干扰等。因此,分层教学实施策略的探索之路还很长,还会衍生出更多创造性的教学思想。

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