运用探究发现教学模式培养大学生创新能力论文
摘要：探究发现型教学模式是以学生为主体的教学模式，在教与学的关系上，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性；在教学方法上，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。探究发现型教学模式的这些特点非常有助于培养大学生的创新能力。
关键词：创新能力探究发现教学模式任务驱动式教学法
创新教育是素质教育的核心，是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是通过对学生施以教育和影响，使他们善于发现和认识有意义的新知识、新思维、新事物、新方法，掌握基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定坚实基础。
创新能力是指在前人发现或发明的基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。创新能力一般包括实践能力、洞察能力、记忆能力、直觉能力、想象能力、联想能力、分析能力、学习能力、问题能力、沟通能力、预见能力、决断能力、推动能力、应变能力、组织协调能力。而创新人才则具有：创新精神、创新思维、鲜明的个性、强烈的信息意识、创新能力等明显的特征。
创新对我国教育来说虽然不是一种新思想，但无疑是一个新课题，它对宏观的教育体制和微观的教育措施等都带来一场前所未有的挑战。培养创新型人才，需要有不同于传统方式的创新教育。探究发现型教学模式是以学生为主体的教学模式，在教与学的关系上，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。探究发现型教学模式的这些特点非常有助于创新教育目标的实现。
探究发现型教学模式，要求教师在教学中运用各种媒体提供丰富的素材或讨论对象，创设思维情境，引发学生主动质疑、探究问题的思维兴趣，利用信息载体来收集解决问题的相关材料，点拨释疑，获取知识，并在运用知识的过程中提高创新思维能力。在教学中，教师要给学生充分自主学习的机会，为他们提供进行探究的渠道。学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达到的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，学生能够形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问、探索、澄清；组织材料的技能，如对比异同、概括、评论；传递信息的`技能，如提问、讨论、制作图表、撰写报告等等。学生要表达自己在探究中形成的见解，并且与他人进行交流，思考我们得出了什么结论？这些结论与我们的预测和假设有哪些异同？哪些证据证明了我们的结论？如果结论与预测和假设不吻合，应重新确定探究方向，拟订探究方案，在一次进行探究。
兴趣是最好的教师，是学生自主学习、主动探索的内驱力，也是学生进行创新学习、形成创新意识的重要条件。杨振宁教授在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业有满腔的热忱和极大的兴趣，肯用全副精神去做。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣。所以，教师要采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。 质疑是创新的前提，敢于对已知事物质疑，敢于否定书本或前人的某些结论，才能突破思维定势，产生超出前人的独创性见解。在教学中，教师要善于营造一种和谐、民主、平等的质疑氛围，鼓励学生突破陈规，发表新见解、新设想，从而激发学生的创新动机，形成推崇创新、追求创新的观念和意识；要不断创设梯级问题情境，层层设疑，引导学生质疑问难，学会无疑处生疑，以疑激趣，以疑促思，达到小疑小进、大疑大进之境界；要引导学生学会利用新旧知识之间的矛盾或比较、对比等方法，从多个角度、多个侧面设计多层次的问题，并将所思考的问题的相关信息朝各种可能的方向扩散，由此引出更多新信息或新的见解。这样就有可能产生前所未有的思维成果，达到培养学生的发散思维和求异思维及创新能力的目的。
心理学的研究证明，一个人如果在思想上和行动上都具有独创和革新的精神，那他毋须承担犯错误的风险。无论是对问题提出可供选择的解决方法，还是保持一种松弛的沉思态度，都要求不必过多地考虑错误的危险性。这并不意味着他把错误看作无关紧要，而是说他会把错误看作是一种纠正原有假设或结论的信息。在这种情况下，同样重要的是，教师对于学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。
创新学习离不开教师的启发引导，而教师的关键作用是点拨释疑，即教师针对教材重点、难点或学生提出的问题，对学生在学习过程中存在的知识、思维和心理障碍，运用画龙点睛排除障碍的方法，启发学生开动脑筋去思考与探究，寻找解决问题的途径和方法，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，发表独具卓识的见解，以达到掌握知识、发展创新能力的目的。点拨释疑重在方法与思路的引导，要使学生认识到创新并不是为哗众取宠而刻意标新立异，而应该建立在科学、可行、实效的基础上，使学生懂得一般的创新方法与技巧，并运用它们去探求知识，形成技能，发展创新能力。
任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，倡导以实例或案例学习为中心的教学理念，围绕真实任务组织教学，它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。任务驱动式教学方法符合人类认知规律，注重以学生为主体，在培养学生的专业能力的同时，也提高了学生的通用能力。任务驱动式教学中，任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的学习动机。在具体任务的驱动下，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识。运用探究发现教学模式，改变大学生的学习方式,引导他们主动参与到自主性学习当中去。在具体的教学中，做到既重过程又重结果，把过程与结果结合起来，在掌握基本概念和原理的基础上发展大学生的探究技能，培养学生科学思维能力，锻炼学生的问题解决能力、合作与交流能力以及科学精神与科学态度，不断提高他们的创新意识和创新能力。
参考文献
[1]南国农，《信息教育与创新人才培养》，电化教育研究2001(8)
[2]崔录等，《现代教育思想精粹》，光明日报出版社
[3]郑金洲，《创新能力培养中的若干问题》，华东师范大学
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