潜在学习能力开发在教学中的意义教育论文
摘要：潜在学习能力具有普遍性、无限性、主体性、差异性、可变性等特征。激发学生的潜在学习能力，可以让学生形成一种自觉的学习状态，增强学习的主动性。在教学中开发学生的潜在学习能力，有利于实现教师教学方式和学生学习方式的转变，有利于学生个性充分发展，养成良好的学习品质。
关键词：潜在学习能力；教学；特征；意义；主体性
如何激发学生的潜在学习能力，让学生从一种不自觉的学习状态过渡到自觉的学习状态，形成较高的学习主动性，从而提高教学的有效性，是一个值得探索课题。
一、潜在学习能力及其特征
本文中的潜在学习能力主要指在学习活动中学生身上蕴含的尚未显现出来的学习能力，与现实写作能力相对应，是学生通过自身努力与教师及家长的指导，可转化为现实的学习能力。相对于现实学习能力来说，潜在学习能力有以下几个特征：
第一：普遍性。普遍性是指每个学生都拥有的潜在学习能力，它是人体内蕴藏着的亿万年生命演化而形成的肉体和精神力量，存在每一个生理正常、健康的机体之中。教育者要确立“人人有才，教育成才”的观念，对任何中开发学生都要平等看待，并采取多种措施帮助学生发现、挖掘自己的潜能。
第二：无限性。无限性是指每个学生在学习活动中都具有无限的潜在能力。西方学者研究发现，脑细胞数量有140亿左右，其中只有十几亿经常处于活动状态，而90%以上的脑细胞处于相对静止或睡眠状态。对于处在人生发展黄金阶段的学生来说，他们潜在学习能力更是无限。
第三：主体性。主体性是指潜在学习能力不是外力所赋予的，而是与生俱来的但尚未显露出来的胚芽，在适宜的空气和土壤的现实条件下，这些胚芽主动地生长着。教育者应始终把学生作是处于不断发展过程中的主体精神。
第四：差异性。差异性是指学生的身心发展、智力发展和个性特征都不同，从而其潜在的学习能力也有差异，且各自有不同的优势领域。教育者在教育活动中必须充分关注这些差异，要确立“具体问题具体分析”的哲学观点，研究学生学习实际和思维发展情况，采取因人而异的'科学教育，满足不同层次学生的内在需求。
第五：可变性。可变性是指学生的潜在学习能力是动态的、发展的，是能够开发的。潜在学习能力是在先天潜能素质基础上经过无数个发展周期形成的，在每一周期内，学生的潜在学习能力遵守着“开发—沉淀—再开发”的轨迹发展变化。在这种持续发展的过程中，师生需要共同进行探索，教育要为之提供良好的发展环境和条件，充分体现教育的功能与意义。
二、潜在学习能力开发的教育意义
（一）实现教育方法的转变
潜在学习能力开发要求建立平等对话与合作的师生关系，采取培养学生自主、合作与探究能力的教育方式。其一，教师是教学的积极引导者，学生是主体参与者。教师在教学过程中组织、引导、促使学生主动参与、乐于探索、勤于动手，让学生有所爱、学有所思、学有所长，促进学生个性和创造力的发展。其二，教师和学生是教学的共同主体和积极合作者。案例的课堂讨论，只有讨论、交流，才能让学生拥有接受信息、发展自我的平台。学生思考问题的视角越独特，学习潜能开发的机会也就越大。其三，师生在教学过程中平等对话、相互理解、相互接纳，共同体验、分享教学中的快乐与烦恼、创造释放学习潜能的氛围。其四，学生是完整的个体，教师要面向全体、发展共性的基础上对学生因材施教，注重个性差异，抓住每个学生的“最近发展区”。 （二）实现学生学习方法的转变
开发学生的潜在学习能力更需要创新精神与实践能力，要与能够体现学生学习主动性、独立性、体验性、问题性的学习方式相结合。其一，主动性主要是指调动学生学习主动性，变“要我学”为“我要学”。只有当学习责任真正由教师身上转移到学生身上，学生能自觉承担起学习重任时，才算是真正意义上的潜在学习能力开发。其二，独立性主要是指充分尊重学生的独立性，变“我不能学”为“我能学”。这主要是针对学生对教师过于依赖而使自己学习能力受限的现象提出来的。其实每个学生都具有相当强的潜在的学习能力，也有表现学习能力的欲望。只有当学生发自肺腑地感叹“我能学时”，学习才会使学生流连忘返，潜在学习能力才会涌现。其三，问题性主要是指注重学生的问题意识，变“答问题”为“提问题”。学生的学习过程其实就是一个不断解决问题的过程，存在着大量的发现和探究活动。从学习能力发展角度来看，学生提出一个问题往往比解决一个问题更重要。其四，体验性主要是强调学生的实践活动，变“间接经验”为“直接经验”。学生在课堂获取的间接经验离生活实际相差较远，而应用文写作教学脱离实际工作，生活体验更容易变成枯燥无味的说教，使学习活动缺乏对智慧的挑战，降低教学时效性。只有当学生获得了直接经验，才能激发学生的学习兴趣，而且思维碰撞的火花将会大大促进学习潜能的开发。
三、潜在学习能力开发促进学生主体发展的价值
（一）促进学生个性充分发展
很多学校为开发学生潜能，发展学生个性，在教学方面进行一系列改革。例如，在课堂组织形式上实施小组讨论式研究教学，在课程设置上强化实践教学；在学习方式上强调研究性学习、合作学习等等。这些改革经验在开发学生潜在学习能力、培养学生主体意识方面都具有积极意义。
（二）促进学生良好学习品质养成
其一，养成质疑勤思品质。在教学中，教师引导学生积极主动的去发现和捕捉问题，运用所学理论在高速发展的现代社会中迅速搜集、分析、加工处理信息，及时反映情况，高效率地研究和处理问题，不断地提高学习能力。其二，养成辩证分析品质。潜能开发教育要求学生具有踏实、认真的学习态度，为培养学生的辩证分析品质提供了有利条件。其三，养成探究实践品质。潜能开发教育正是力求实现学生现有实践体验与教学内容的互动，学生探究学习与教师点拨、引导的互动，从而提高学生探究实践的品质。其四，养成求异创新品质。潜在学习能力开发教学过程中，对学生求异创新品质养成主要注重新知识的转换和迁移。一方面，要强调创造与课堂学习内容的结合，加深发展的内涵，拓展学生的发散性思维，另一方面，要强调创造与学习生活相结合，扩大发展的外延，使课堂教学更贴近学生的实际需要，让学生在实践活动中有所突破、创新。
（三）促使学生成功地实现自我
大学生正处在人生成长的关键时期，正在迅速走向成熟，可塑性很强。首先，在大学生涯中实现自我。从相关调查结果来看，相当一部分学生在主体意识、学习规划、激励调控、反思创新等方面尚未得到很好的发展和优化，也说明以往的教学中很少注意这些因素对学习的重要性。在开发学生潜在学习能力的过程中，每个学生获得了不同程度、正确的学习体验后，信心与日俱增，从而大大提高学习效率和学习质量。其次，在未来发展中实现自我。潜在学习能力开发教育势必注重政治修养、知识素养、生活积累、心理素质四方面的素养与学生的观察能力、采集能力、思维能力、表达能力相结合，增加学生参与社会实践活动的机会，引导他们在学习、实践中提高思想品质、文化知识和心理健康等方面的总体水平。
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