现代汉语实践性教学的策略分析研究论文
第1篇：高校现代汉语语法修辞教学策略分析
修辞教学是语言教学的关键环节，尤其是在内容和文化丰富的现代汉语语言环境中，修辞教学的重要性更是不言而喻。现代汉语语法修辞教学直接影响着现代汉语的语言运用规律和技巧，其对现代汉语专业的发展以及汉语语言文学的进步具有深厚的影响。但是，从当前高校汉语教学现状来看，对语法修辞教学的重视并不够，没有形成必要的教学体系，也没有深入实际进行修辞练习，这就在一定程度上使汉语修辞教学停留在了形式上，缺乏实际意义，这对于高校学生和汉语言专业的发展都是十分不利的。
一、对高校现代汉语语法修辞教学现状进行分析
汉语语法修辞教学主要分为积极和消极两种，但是在目前高校汉语语法教学中主要是积极修辞为主，这种积极修辞也主要是以辞格的形式出现，而辞格在现代汉语语法教学中占据绝大部分，这就导致高校教师在教学中出现了本末倒置的现象，过于侧重辞格教学而忽视了语法修辞教学，这样不仅在教学中容易出现重复的教学内容，还会导致消极修辞句型和词语的练习受到了极度的忽视，这在一定程度上来说就使得现代汉语语法修辞教学的体系出现了不完善的现象，也使得学生对这些已经学习过的内容提不起来学习兴趣。此外，高校现代汉语语法修辞教学的这种现状，致使教师在教学中过于侧重修辞教学以外的语法、语音、词汇的教学，在课程设置中并没有分配给修辞教学足够的时间，这就导致修辞教学逐渐遭到了忽视，甚至在教学中教师只是一嘴带过，并没有实质的教学过程，这种现象的出现严重的阻碍了现代汉语语法修辞教学的发展，也阻碍了学生对现代汉语言文学专业的认识。
二、高校现代汉语语法修辞教学策略分析
（一）教学思想和教学模式的创新
高校现代汉语语法修辞教学水平的提高，必须要从教学思想和教学模式上进行创新，在实际的教学中不仅要在教学语言的组织上下功夫，还要选择科学的语言素材，让学生在学习之后能够熟练的掌握修辞技巧以及修辞规律。目前，多数高校现代汉语语法修辞教师在教学中教学内容直观性太强，有些教师在授课的过程中更是横刀直入，这就导致有些学生在学习的过程中对一些修辞用法和修辞规律不能很好的理解，并且这种“简单粗暴”的教学方法会导致学生在学习的过程中出现松懈的现象。因此，笔者认为教师在实际的教学中，应该在教学思想革新的基础上，在教学模式上进行相应的创新，可以设计一些趣味小游戏，脑筋急转弯等，让学生在轻松愉悦的氛围下逐渐的掌握修辞技巧和规律，这与教师过于直观的教授相比教学效果更加明显。
重理论轻实践是高校现代汉语语法修辞教学的主要弊端之一，高校教师在日常的教学中要将这一点积极重视起来，在实际的教学中给予学生更多的鉴赏、练习、探究的机会，让学生在实际的训练中逐渐提高自己驾驭修辞手段的能力，只有这样才能够切实地提高高校现代汉语语法修辞教学的教学效果。
（二）结合案例，创设教学情景
案例教学是高校现代汉语语法修辞教学中较为常见的方法，其主要是在教学的前期通过实际的有代表性的案例，然后为学生创设相应的教学情景，以此来激发学生的好奇心和学习兴趣，从而达到提高教学效果的目的。
案例教学代表性较强，在实际的教学中教师将案例导入到实际的教学中，能够让学生将学习内容与实际例子结合起来，这样不仅能够让学生清楚直观的了解到案例在实际生活中的运用，也能够帮助教师简化教学过程，从而提高教师的教学效果。高校现代汉语语法修辞教学具有一定的特殊性，教师在选择案例的时候，要侧重代表性强，具有示范作用的案例，这样教师在授课的过程中既能够通过案例起到抛砖引玉的效果，也能够降低教学难度，以此激发学生学习的积极性，从而提升教师的教学效果。
教师在引用具体案例的过程中，可以选择两个具有代表性、差异性比较明显的例子，然后将教学的重点通过案例表现出来，激发学生的学习兴趣，然后引导学生自己搜索或者查询案例的出处，这样便于学生在课后自己搜索相关案例，方便学生自主复习。
（三）科学对比，突出侧重点
高校现代汉语语法修辞类型较多，各种修辞辞格之间十分相似，教师在讲解的时候很难周全，也很容易导致各辞格之间相互混淆，从而影响教学效果。因此，在实际的教学中教师要善于运用科学对比的方法，突出教学的侧重点，这样才能够简化辞格教学之间的混淆性。
为了突出辞格教学的侧重点，教师在实际的教学中可以按照表格对比的方式将相似的辞格知识展示出来，在表格内容的设置上要区分好侧重点，这样才能够方便学生的理解和记忆。另外，在实际的教学中，教师可以引用具有代表性的课文案例，让学生根据前后句的修辞辞格的不同来对比差异性，从中突出相关的侧重点，在这其中教师可以通过小组探究的形式引导学生进行讨论，这样不仅能够活跃课堂的气氛，也能够让学生在谈论问题的时候，对各辞格的运用进行科学的对比和准确地分析，以此来达到不同辞格不同修饰效果的作用。
（四）调整内容，提高教学质量
目前高校汉语语法修辞教学的创新度不够，在实际的教学中教师主要的教授内容较为陈旧，多数都是学生学习过的知识，这样不仅起不到激发学习兴趣的目的，也会让学生逐渐对学习丧失兴趣。因此，在实际的教学中，教师要善于调整教学内容，将原本的教学内容中加入一些具有创新意味的知识，这样不仅能够吸引学生的眼球，为教学增添光彩，也能够让学生逐步地了解和掌握知识特点，这样有利于学生语言运用能力和言语交际水平的提高。高校教学侧重学生综合素质的培养，所以在教学内容上也应该极力的丰富，这样才能够起到运用修辞手段增加语言表现力的作用。
教学内容的调整与丰富是语法修辞教学的一部分，而丰富学生的修辞视野，增加学生的知识储备更是至关重要的。在具体的教学实际中，教师应该逐渐将修辞教学由语言构建向文化构建转换，通过扩大修辞领域，不仅能够丰富教师的教学资源，也能够让学生为学生提供新鲜的血液，这对于激发学生的学习兴趣，提高教师的教学质量具有重要的意义。另外，教学内容的调整与丰富能够转变教师“为教材独尊”的教学理念，完善汉语语法修辞教学体系，从而达到切实提升教学效果的目的。
三、结语
综上所述，根据对高校现代汉语语法修辞教学的现状分析，可以很明显的看出各高校对汉语语法修辞教学的重视并不够，教师在实际的教学中应该采取积极的教学策略，并将这些教学策略及时的应用到实际的教学实践中去，并且在实际的教学中要结合学生的实际需求，在调动学生学习热情的同时，提高学生运用修辞手段和综合运用语言的能力。
第2篇：关于现代汉语语音章实践性教学的一些思考
四川工商学院将自身定位为应用型技术技能型大学。学校先后开展了一系列教学改革，并要求各任课教师在教学过程中必须突出教学内容的应用性及实践性，即加大知识与实践的结合度，重点突出实践性教学。
现代汉语课积极响应学校号召，从学情分析、课程性质与教学任务、教材选择与加工、语音章重难点、课堂教学心得等几个方面入手，对实践性教学进行了思考与探索，从而形成了本文。
一、学情分析
本校文秘专业的层次为二专，招生范围面向四川全省，故学生均为四川人。他们的专业基础相对薄弱，在日常生活中又均使用四川方言进行交流，这就导致了他们的普通话水平较低。部分学生来自比较偏远的少数民族地区，文化基础更为薄弱，个别同学甚至不会说普通话。
其次，学生的学习心向不强，表现为自主学习能力较差，学习态度和学习毅力较为欠缺；再次，学生的学习习惯较差，几乎从不预习、复习；第四，大部分学生不能将所学理论应用于实践。这些因素导致了学生对包含大量理论的现代汉语课不感兴趣。
二、课程性质与教学任务
黄廖版《现代汉语》的课程性质、教学任务为“高等学校汉语言文学等有关专业的一门基础课。……系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”
结合本专业的实际情况，《现代汉语》无疑是文秘专业的一门专业基础课和专业必修课，但教学任务应有所取舍。从以往历届学生的就业情况来看，不少同学成为了中小学教师，部分同学进入了企事业单位，还有一部分同学成为了公务员。在未来的工作中，“语言文字工作”“语文教学工作”显然对学生更为有用，且实践性要求较高；而“现代汉语的研究工作”理论性太强、学习难度太大、实际用处较小，故其教学要求应降低；因此，本专业的教学任务应集中在前两项。
三、教材选择与加工
《现代汉语》主流教材主要有黄廖版《现代汉语》（增订五版）、胡裕树版《现代汉语》（重订本）、邵敬敏《现代汉语通论》（第二版）等。教材之间也常有相互矛盾之处，如黄廖版《现代汉语》（增订五版）将“ong”与“iong”分别放在了“合口呼”与“撮口呼”；而后胡[2]、邵[3]二教材则将其分别放在了“开口呼”与“齐齿呼”。
与其他教材相比，黄廖版《现代汉语》简单易懂，更适合基础薄弱的学生。虽然黄廖版教材已经增订到了第五版，但仍有一些缺点，如系统性不强、知识点琐碎、部分用例较老，有些用例甚至与《现代汉语词典》有冲突等。这就需要教师参看其他教材，取长补短，综合加工。综合考虑学生的基础与学习能力，最终采用了黄廖版《现代汉语》（增订五版）。
四、重难点整合与筛选
（一）教学目标
语音章的实踐性教学必然与过去重理论、轻实践的教学模式有所区别，这就要求教师在降低理论教学难度的'同时，更突出普通话实践训练。语音章的教学目标就定为：让学生了解并掌握一些难度适中的、与普通话相关的理论知识，从而构建起自身的知识体系；能够根据所学理论解释并纠正自身或他人的发音错误；能够熟练运用普通话进行交流，并获得“二甲”证书。
（二）重难点分布
语音章的实践性教学要求教师重新审视各节重难点，即做到“舍弃”与“突出”。首先，舍弃理论性太强，学生理解较为困难且与实践结合不够紧密的知识点，如第七节音位；其次突出实践性强、难度适中的知识点。经过整合和筛选，重难点分布如下：
绪论第一节“现代汉语概述”，由于涉及到了相关语音知识，故将其纳入语音教学，进行综合考量。“什么是现代汉语”“现代汉民族共同语”“现代汉语方言”列为了解与识记内容；“现代汉语语音方面的特点”列为重点内容。
语音章第一节“语音概说”，“语音的性质”“记音符号”列为了解与识记内容；“语音单位”列为重点内容，“音素、音节、音位、辅音、元音、声母、韵母、声调”则列为难点内容。
语音章第二节“辅音与声母”，“辅音的发音”列为重点内容，其中辅音的发音部位与发音方法是难点；“声母辨正”列为难点内容，学生常常不能正确发出及区分“n”与“l”及平翘舌的读音，尤其是“n”“l”，这两个音素在四川方言中为一个音位。
语音章第三节“元音与韵母”，“元音的发音”列为重点内容，其中单元音与复元音的发音是难点；“韵母的发音”“韵母的结构”“韵母辨正”列为难点内容，学生常常不能正确发出单元音韵母、复元音韵母以及带鼻音韵母的读音，不能正确理解韵母的结构。
语音章第四节“声调”，“调类和调值”“普通话的声调”列为重点内容；读准现代汉语常用字词的声调为实训重点；纠正日常生活中受方言影响经常读错的声调为实训难点，如学生常常将“假期”读为“jiǎqī”“语法”读为“yǔfá”。
语音章第五节“音节”，“音节的结构”“拼音”列为重点内容，其中“普通话的声韵拼合规律”列为难点内容，学生常常不能确定某些声韵是否能够拼合；“音节的拼写规则”列为难点内容，学生对“隔音字母的用法”“省写”“标调法”等都比较陌生，对《汉语拼音方案》在实际拼音过程中的利弊也不甚知晓。
语音章第六节“音变”，由于本节内容是普通话考试的内容，故列为重点内容，其中“上声的变调”“哪些音节读轻声”“语气词‘啊’的音变”列为难点内容，学生常常读不准音变后的调值。
语音章第八节“朗诵和语调”，“语调”列为重点内容，其中“停顿、重音、句调”不仅在日常工作生活中使用较为丰富，同时也是普通话考试的重要内容，故列为难点内容；学生常常把握不好“停顿、重音、句调、语气”，导致朗读效果大打折扣。
语音章第九节“语音规范化”，“异读词”“普通话水平测试”列为重点内容，应让学生知晓“普通话水平测试的等级标准”，为考普通话做准备。
五、课堂教学心得
上述语音章各重难点对于我校文秘专业的学生来说都存在一定的学习困难。如何让学生掌握重难点知识？如何提高实践性教学的效果？如何实现教学目标？结合实际教学情况，主要有以下心得：
（一）调整教学计划，理论实训相结合
现代汉语课安排在大一第一学期，教学周为16周，每周3学时，共48个学时，其中语音章共15个学时，时间跨度为5周。课程呈现出内容多、学时少、理论多、实践少、难度大、任务重的特点，这就导致学生不能很好地掌握语音章的知识与技能。为此，在制定人才培养方案时，文秘教研室专门将《普通话训练》这门实训课由大二第四学期调整到了大一第一学期，与现代汉语课相配合。
由于现代汉语课教学时间有限，故不能进行大量的课堂练习，只能对重难点进行即时巩固；而大量的强化练习，则交由实训课来完成。这两门课相结合不仅有利于巩固所学的理论知识，还能提高同学们的实操技能，真正做到了理论与实践相结合。
（二）善于总结，利用口诀教学
口诀是规律化的总结。口诀琅琅上口，不仅便于同学们记忆较多的理论知识，还能提高对某些语法理论、现象的认识。教师要善于利用口诀，如黄廖版《现代汉语》提供了上声的变调口诀——上连上，前字读35；上连非上，前字读21，句末上，读214。再如“一”和“不”的变调口诀等。
教师还要善于总结口诀。“普通话的声韵拼合规律”是学生们较难理解和记忆的一个部分，教材往往通过提供“普通话声韵配合简表”的方式，来直观地展现声母与韵母的搭配。左列为声母，按发音部位分为7行；上行为韵母，按四呼列为4列；然后用左列的声母分别去对应上行的韵母，用数学式表示为“7×4=28”，这样的做法实在是太过繁琐。
其实我们可以反其道而行，用韵母去对应声母，即“4×7=28”。总结如下：
1.开口呼可与j-q-x外的声母相拼；
2.齐齿呼可跟f/g-k-h/zh-ch-sh-r/z-c-s以外的声母相拼；
3.合口呼与j-q-x以外的聲母相拼，但与b-P-m-f相拼时，仅限于u；
4.撮口呼只能和n-l/j-q-x相拼。
虽然总数没有变，但记忆难度已经大大降低，若精简为口诀，则效果更佳。口诀如下，分别与上文的1～4进行对应：
5.面前不开口；
6.双中面前要齐齿；
7.面前不合口，唇音仅限u；
8.绿女撮口jqx。
（三）教学手段的运用与丰富
凡是有利于教学的手段，都应该借鉴和应用。“在对教学方法不断进行探索改革的同时，也在不断地进行教学手段的改革。利用多媒体技术改善传统教学模式已成为当前教学手段的发展趋势。”[5]语音章的理论较为抽象，发音全靠听觉感知，整章内容都不易理解。如何借助先进的教学手段化抽象为具体，就成了一个被广泛讨论的问题。
黄廖版《现代汉语》（增订五版）后附的光盘中，包含了大量的课程资源，如辅音、元音和韵母的发音图片与视频。这些多媒体资源不仅便于教师教学，同时也利于学生自学。另外，教师在制作课件时，也应尽量做到图文并茂、声文并重，达到最大的直观效果。
本文以四川工商学院的教学改革为契机，尝试分析如何在语音章教学中突出应用性和实践性，希望这些思考与探索能为“教”“学”带来帮助。
第3篇：现代汉语课程实施翻转课堂教学法的可行性访谈
一、何为翻转课堂教学法
翻转课堂是一种改变传统教学模式的教学方法，学生在家或在课外通过观看任课教师提供的教学视频完成对教学知识的学习，而课堂则变成了教师帮助学生答疑解惑、对知识提升和深化的场所。
翻转课堂教学法“使课堂中的教师和学生的角色发生了转变，对常规教学内容和课外学习内容进行‘翻转’，学生成为课堂的中心，由此提高了自主学习能力。教师把授课内容先期制作成教学视频，布置给学生在课外时间进行学习，学生则根据自己的学习水平和进度观看上述教学视频，而通过将常规教学内容翻转为学生的课外学习内容，翻转课堂为教师教学节省了大量时间，教师可以在课堂上组织互动和合作式的学习活动，解决学生观看视频后产生的问题，并在教师的指导下，引导学生进行知识的应用和扩展，提高学生认知水平”。
二、常州工学院现代汉语课程实施翻转课堂教学法的可行性访谈
对于翻转课堂教学法，目前常州工学院的在校学生是否了解？如果在常州工学院开设的现代汉语课程中实施翻转课堂教学法进行教学，学生的可接受程度如何？带着这些问题，我们开始了对常州工学院教育与人文学院2014级一班全体学生进行随机访谈。由于大部分学生并没有接触过翻转课堂教学法，甚至根本没有听说过这一教学法。所以在访谈开始之前，我们对翻转课堂教学法进行了简要的介绍。下面我们选取了比较有代表性的几位同学的访谈实录，从这些话语中可以看出学生对翻转课堂的认识情况和可接受程度。
第一位接受访谈的同学。问：你了解翻转课堂教学法吗？你对翻转课堂教学法感兴趣吗？答：不了解，可是我对翻转课堂很感兴趣，但是我担心把课堂交给学生会使场面混乱。
问：你愿意尝试使用翻转课堂教学法进行现代汉语学习吗？答：我很愿意尝试，我觉得这样一定有利于提高学习的效率。
问：你认为实施翻转后现代汉语课程的教学效果会有提高吗？答：会有提高的，但是一堂课结束的时候最好由老师进行最后总结，否则光由学生讲，其他人都不会太认真听的。
第二位接受访谈的同学。问：你了解翻转课堂吗？你对翻转课堂教学法感兴趣吗？答：不了解。但很有兴趣，也很担心，并不是所有的教学模式都适合我们。
问：你愿意尝试接受翻转课堂教学法进行汉语教学吗？答：何尝不可，不试试怎么知道合不合适呢？
问：你认为实施翻转后现代汉语课程的教学效果会有提高吗？答：会吧，因为这样的教学会使学生学习的积极性提高，且更乐于去探寻、去了解。
第三位接受访谈的同学。问：你了解翻转课堂吗？你对翻转课堂教学法感兴趣吗？答：了解……我对翻转课堂很感兴趣。翻转课堂是指将课堂决定权由教师转移到学生，使学生有大把的时间去进行自己的实验项目研究，更加注重自我学习。我认为，对于大学生来说，需要培养其自我学习能力，有助于其创新能力的提高。
问：作为学生你觉得实施翻转课堂可行吧？答：可行。目前网络如此发达，学生能够很容易地从网络上获取信息知识，而这就为学生自主学习提供了很好的资源，如果再加上老师的指导，学习效率会事半功倍的。
问：你认为实施翻转课堂后现代汉语课程的教学效果会有提高吗？答：我认为会的。学生会根据自己的实际需要去查找不同的知识，加强自我研究能力，对课程内容的理解更加深刻清晰，为日后学习积累更深厚的知识作好了准备。
第四位接受访谈的同学。问：你了解翻转课堂吗？你对翻转课堂教学法感兴趣吗？答：不了解。但对翻转课堂比较感兴趣，因为通过网络教学，不仅方便了课上教学，而且就好比吃自助餐，可以自己选择自己喜欢的课程来上，也存在对新的授课方式的新鲜感，我很好奇。
问：你愿意尝试接受使用翻转课堂教学法进行现代汉语教学吗？答：愿意，但不宜长期实践，我担心长期这样的话效果可能会不佳。
问：作为学生你觉得实施翻转课堂可行吗？答：不太可行。就我个人而言，还是传统的课堂更适合，虽然翻转课堂很方便，只要有网络的地方就可以学习，但对于我们“九零后”来说，习惯了在教室里老师与学生面对面授课的模式，一旦改成网络的授课方式，多数人没有那么强的自觉性去独立学习，很容易变成用网络来做其他的事情，如聊天，看视频等。
从以上选取的几例有代表性的访谈实录可以看出，我校学生对翻转课堂并不太了解，当学生被问及“你了解翻转课堂吗”时，只有一位学生回答“了解”，而从她的进一步回答中可以看出，她的了解也有失偏颇。而在美国，翻转课堂的使用已是屡见不鲜，“从2012年起翻转课堂教学法的应用实践开始从中小学教育领域拓展到高等教育领域。很多美国大学的教师和研究者开始将翻转课堂教学法应用到不同专业的大学教学中”。
三、常州工学院现代汉语课程实施翻转课堂教学法的可行性分析
翻转课堂教学法在美国已经广泛应用，“近几年，翻转课堂教学法（FlippedClassroom）在国内外受到热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例”。但目前我校大多数学生还不了解这一教学方法。
下面我们列出访谈的数据：访谈中一共有四个访谈问题，我们分别称为问题1、问题2等等。
在全班35位同学中，愿意接受访谈的一共有21位學生。我们把同学们的回答归为三种情况：回答是肯定性的，如：了解、感兴趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感兴趣、不愿意、不可行等；回答态度不明、模棱两可，或者回答“不一定、看情况”等。
在回答问题1时，21位被访谈的学生中有20位给出了否定性回答“不了解”，比例高达95.2%，由此可见，我校的学生目前对翻转课堂并不了解。
在回答问题2时，有17位学生给出了肯定性回答，比例达80.9%；只有1位同学给出了否定性回答“不感兴趣”，占总人数的4.8%；另有3位同学回答态度不明确，占总人数的14.3%。
在回答问题3时，接受访谈的学生全都给出了肯定性的回答。
在回答问题4时，有17位同学给出了肯定性回答“可行”，比例高达80.9%；有2位同学给出了否定性回答“不可行”，占总人数的9.5%；另有2位同学没有做出正面回答，态度不明朗，占总人数的9.5%。
从以上选取的有代表性的访谈实录和调查的数据分析我们清楚地看出，目前常州工学院高达95%的学生对翻转课堂教学法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的学生却对这个不了解的教学法有着浓厚的兴趣，当回答“你愿意尝试用翻转课堂教学法进行现代汉语教学吗？”这一问题时，肯定性的回答已经达到100%，学生表示愿意尝试和接受使用翻转课堂教学法进行现代汉语课程的教学和学习，但也有近10%的同学对这一教学法的运用表现出了一定的担心。
所以通过访谈和调查最后我们得出结论，常州工学院现代汉语课程实施翻转课堂教学法具有一定的可行性，可以适时尝试开展运用这一全新的教学方法进行教学，但需要实施者及时发现问题、适时改进，并要求教师有足够的经验和驾驭能力将翻转课堂教学法的长处发挥出来，以便改变传统单一的教学模式，切实提高教师的课堂教学效果和学生的学习效果。
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