基于网络环境的小学语文“互动式”教学分析大学论文
[导读]随着社会网络化不断发展，相关的教育教学方法也在不断更新。网络环境具有众多的特殊性质，同时也具备着快捷方便等特征。然而，通过利用网络环境的优点，进行充分应用于小学语文互动式的教学活动中，有助于激发学生学习语文的热情与兴趣，从而快速提高小学语文课堂教学质量。
一、“互动式”之多媒体教学法
小学生对于抽象事物难以通过语言进行理解，这是因学生年龄相对比较小，其抽象思维还属于启蒙环节，对于课堂上某些抽象文字或事物很难形成表象，更加不能形成记忆，从而导致学习效率较低。若善于利用互动式中的多媒体教学法，将其直观性充分发挥在小学语文课堂活动当中，就能够促进小学生快速理解知识，加强记忆，并提高学习效率。例如，教师在进行李白的《送孟浩然之广陵》这一课教学的时候，在这首诗当中，主要的中心思想是表达孟浩然和李白之间深厚的友谊，且不舍分开的深情。因小学生对于日常生活的感知程度相对比较浅薄，难以深刻的、具体的进行理解这首诗，若教师仅用口述的方式进行教学，其学习效果很难达到最佳的状态。所以，教师可巧妙应用多媒体教学方法，在上课时，首先给予学生观看相关的录像，录像的背景音乐就采用古乐《送别》，在录像中，学生就会自然而然地这样理解这首诗：在美好的`三月里，李白与他的好友孟浩然在黄鹤楼辞别，两人举着酒杯畅饮着，同时相互鼓励对方努力学习，坚持不懈，一句又一句的不舍话语融入酒杯中等。学生在观看时，仿佛李白与孟浩然辞别这一情境就在自己的眼前，李白看着友人逐渐远去的背影，一阵阵的悲伤与不舍之情涌向心头。当学生观看完之后，教师可适当提问一些问题，让学生谈谈看完录像的感受，并帮助学习进行分析总结，从而加深学生对这首诗的理解。
再如：教师教学《草原的早晨》这一课时，可以利用一些相关的网络资源以及关于草原的录像，并添加一些优美的背景音乐，通过多媒体的方式给予学生观看，让学生切身感受草原的魅力与美丽，尤其对于山区的孩子们，他们从来没有看过草原，也许在电视上看过，但是却没有具体、清晰的印象，如果仅让他们以课文中的文字是无法真正体会草原美的。所以，教师需要采用多媒体教学方法，经过录像让学生感受草原的美丽，从而将学生学习需求的动机进行激发和调动。接着教师再进行详细分析，学生就能够更好地学习课文。
二、“互动式”之讨论教学法
小学语文互动式教学方法，目的就是加强同学之间、师生之间的沟通交流、相互鼓励、评价等。如何更好地将这一El的给予实现，则需要采用互动式中的讨论教学方法。小学生本身具备着热爱争辩、热爱提问等特征，可在小学语文教学活动中，积极为学生创设较宽松的教学环境，加大激励学生进行讨论学习。此外，在此基础上，结合网络环境的优势，学生能够更加大胆地表达自己的建议或意见，经过个体和集体或个体和个体、集体和集体等之间的交流、碰撞，并分享经验、共享情感以及提升语文素养等。通过采用丰富的网络资源，从而使学生调动争辩本能，并在争辩当中不断学会学习，体验知识。例如：教师在教学《谁的本领大》这一课时，教师首先拿出关于太阳能的视频或者是图片与关于龙卷风等灾害视频或图片，给予学生观看，让他们切实感受着风与太阳能的本领，接着提出“谁的本领最大”的问题，组织学生分组进行讨论，或是分成正反方进行辩论等，让学生在辩论当中各抒己见。然后，教师正确引导学生学习课文，并进行总结。由此可见，在小学语文教学过程中，积极采用互动式教学法中的讨论法，通过让学生在讨论中不断学习，能够快速促进学生学习的效率，提高课堂教学质量。
三、“互动式”之探索教学法
所谓互动式中的探索教学方法，指的是教师通过利用上网查阅方式，让学生自主探索课文知识，并将学生学习兴趣进行提高的一种教学手段。例如：教师在《丰碑》一课教学时，在上课之前，教师先组织学生自主上网查阅课文相关的材料，并引导学生以革命战争作为查阅的线索。当学生坐在电脑面前，当然感觉自己是学习的主体，能够按照自己的想法进行学习，防止受到周围的干扰。如此一来，学生就拥有更多的独立思想空间，同时获得更多独立与同学合作学习的机会，从而将学生主动、自主、积极学习的精神进行激发，让课堂氛围充满生动及活跃。再如：教学《恐龙》一课时，教师向学生讲述恐龙灭绝推测之后，并让学生谈谈自己对于推测恐龙灭绝这一问题的认识和理解，同时告诉他们：“课文上仅仅是科学家的相关推测，恐龙灭绝的实际原因到目前为止还未确定，所以需要你们进行自主去探索，将这个谜底给予揭开。”同学们纷纷根据这一主题进行去创造、探索等，从而将学生学习的兴趣进一步提高。
总而言之，在网络环境下的小学语文教学过程中，积极采用小学语文互动式教学方法中的探索教学、多媒体教学以及讨论式教学，有利于充分激发学习学习语文知识的兴趣和热情，提高学生主动学习性，从而在一定程度上快速增强小学语文课堂教学的质量。
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