果树学教学实践分析影响论文
果树学教学实践分析影响论文第1篇：我国果树学相关专业期刊学术影响力分析
学术期刊的学术影响力是以其学术水平为基础，以学术界和读者的认可度为标志所体现出来的综合性效果，与学术期刊的质量、社会信誉度和读者认可度密切相关。德尔菲法是采用通讯方式将所需解决的问题单独发送给专家征询意见，再回收汇总全部专家意见，得出综合意见；将综合意见和预测问题再单独向专家征询意见，各专家依据综合意见修改自己原有意见，再汇总；经多次反复，逐步取得较一致的预测结果的决策方法[1]。刘明寿[2]采用德尔菲法分析高校学报学术影响力，并确定8项主要期刊评价计量指标的权重，构建模糊综合评价体系，将8项指标利用归一化法处理，得到综合指标加权值用于评价期刊的学术影响力。
目前，2010～2014年版《中国科技期刊引证报告（核心版）》收录果树学相关专业期刊5种，虽然我国较优秀的果树学研究论文被SCI期刊“节流”，但5种果树学相关专业期刊也在一定程度上体现我国果树学科研水平和发展方向。目前，尚无关于果树学相关专业期刊学术影响力分析的研究报告，本文通过对5种果树学相关专业期刊的影响因子、总被引频次等指标及德尔菲法综合指标加权值进行统计分析，研究期刊的学术影响力情况，分析期刊在学术交流中的作用和地位，为期刊编辑部、读者及作者提供参考。
一、研究对象与方法
1.数据收集。2010～2014年版《中国科技期刊引证报告（核心版）》[3-7]中收录5种果树学相关专业期刊，统计各刊的下列指标：总被引频次、影响因子、即年指标、他引率、平均引文数、海外论文比和基金论文比、地区分布数、机构分布数。
2.统计分析。使用德尔菲法综合指标加权值[2]分析期刊的学术影响力，归一化处理各刊的8项指标标值ykj为：
ykj=（xkj-xkmin）/（xkmax-xkmin）
式中，xkmax、xkmin分别为对应指标评价xkj的最大、最小值；k为评价杂志序数，k=1，2，…5，j为评价指标：j=1，2，……8。各指标的权重依次为总被引频次（20%）、影响因子（20%）、平均引文数（20%）、即年指标（20%）、他引率（5%）、基金论文比（5%）、地区分布数（5%）、机构分布数（5%）[1-2]，根据各项权重计算各期刊的综合指标加权值，判断各期刊学术影响力。利用MicrosoftExcel2010整理数据和计算德尔菲法综合指标加权值。
二、结果分析
1.果树学相关专业期刊的现状。2010～2014年版《中国科技期刊引证报告（核心版）》中连续收录5种果树学相关专业期刊，即《园艺学报》《果树学报》《中国南方果树》《中国果树》《河北林果研究》。上述5种期刊均具有较强的学术背景，4种期刊由科研院所和学会主办，1种期刊由高等农业院校主办。值得关注的是，《园艺学报》《果树学报》《中国南方果树》《中国果树》等4种由科研院所主办的学术期刊都是“国”字头，分别由中国农业科学院相关研究所主办；《河北林果研究》虽然由地方农业高等院校主办，但其主办单位的园艺学科实力强劲，河北农业大学的园艺专业是国家首批高等学校特色专业，果树学是农业部和河北省双重点学科，并建有园艺学博士后科研流动站。科研院所、学会和高等农业院校的科研实力，是期刊高学术水平的有力保障。
2.果树学相关专业期刊2009～2013年文献计量学指标平均值。总被引频次：5种期刊的总被引频次在296～4091.6之间，平均值为1487.2，超过平均值的期刊有2种，被引频次最高的是《园艺学报》（4091.6），《果树学报》排名第二（1955.4），二者的被引频次远远高于其他3种期刊，说明《园艺学报》和《果树学报》在果树学科研工作者中的认知程度较高，学术交流作用明显。被引频次最高值和最低值相差悬殊，最高值是最低值的13.82倍，说明果树学期刊发展不均衡，学术地位差异显著。
影响因子：5种期刊的影响因子在0.168～0.974之间，平均值为0.4859，超过平均值的期刊有2种，影响因子最高的是《园艺学报》（0.974），《果树学报》排名第二（0.8234），最高值为最低值的5.8倍。虽然《园艺学报》在2009年（1.023）、2010年（1.014）、2012年（1.047）的影响因子≥1，但5年平均值仍在1以下。5种期刊的5年平均影响因子都未能超过1，说明我国果树学期刊整体影响因子偏低，学术影响力还有待提高。
即年指标：5种期刊的即年指标在0.0078～0.1266之间，平均值为0.0676，超过平均值的有2种期刊，即年指标最高的是《园艺学报》（0.1266），《果树学报》排名第二（0.103），最高值为最低值的16.23倍，相差悬殊，说明果树学期刊即时反应速率差异较大。
平均引文数：5种期刊的平均引文数在3.93～19.56之间，平均值为12.29，超过平均值的期刊有2种，平均引文数最高的是《园艺学报》（19.56），《果树学报》排名第二（18.47），最高值为最低值的4.98倍。值得关注的是，5种期刊的平均引文数排名与影响因子排名完全相同。
他引率：5种期刊他引率在0.8～0.924之间，平均值为0.8748，超平均值期刊有3种，他引率最高的是《河北林果研究》（0.924），《中国果树》排名第二（0.904），《果树学报》排名第三（0.876），最高与最低值差距较小（1.155倍）。
地区分布数和机构分布数：5种期刊的地区分布数在9.8～28.4之间，平均为22.24，超过平均值的有3种期刊，地区分布数最高的是《园艺学报》（28.4），最低的是《河北林果研究》（9.8），最高值为最低值的2.89倍；5种期刊的平均机构分布数在45.8～123之间，平均为93.88，超过平均值的有3种期刊，机构分布数最高的是《中国南方果树》（123），最低的是《河北林果研究》（45.8），最高值为最低值的2.69倍。5种期刊地区分布数和机构分布数的高低，可能受主办单位的影响力范围和期刊名称的地域性影响。
基金论文比：5种期刊的基金论文比为0.41～0.908，平均为0.63，超过平均值的有2种期刊，最高值为最低值的2.21倍。值得关注的是，5种期刊的基金论文比排名与影响因子排名完全相同，提示有基金支助的论文更容易被引用和被关注，有目的地选择刊发基金支助论文利于提高期刊影响因子。
3.5种果树学相关专业期刊2009～2013年综合指标加权值。5种期刊的.5年平均综合指标加权值在15.35～93.60之间，平均为45.65，超过平均值的有2种期刊，综合指标加权值最高的是《园艺学报》（93.60），《果树学报》排名第二（72.63），均远远高于平均值。《园艺学报》的综合指标加权值与影响因子一样，连续5年在5种期刊中排名第一。5种期刊的5年平均综合指标加权值排名顺序与影响因子排名顺序一致。
三、讨论
目前，我国果树学相关专业期刊主要报道我国果树学科研、教学、生产实际及学术发展动向，全部由中国农业科学院或高等农业院校主办，以主办单位的科研实力为依托，已成为果树学学科学术交流的重要平台。对我国果树学期刊的学术影响力进行评价，利于编辑部提高期刊学术水平，也是促进学术交流的重要途径。目前，科研院所和高等院校通常把期刊的影响因子作为论文水平高低的评价指标，但因存在期刊不正常的互引，影响因子可被人为干扰，影响期刊评价的客观性[8]。
我国期刊评价指标体系大致可分为：中国科学技术信息研究所提出的8项计量指标，中国科学院自然科学学术期刊评价指标体系研究课题组提出的13项计量指标，北京大学图书馆提出的7项计量指标；在这些计量指标中，定义相同或相近的主要有总被引频次、影响因子、即年指标、他引率、平均引文数、基金论文比、地区分布数、机构分布数等[2]。本研究中，对上述8项指标分别按照不同权重，采用德尔菲法综合指标加权值评价期刊，发现5种期刊的5年平均综合指数排名和5年平均影响因子排名完全一致，《园艺学报》《果树学报》的综合指标加权值和影响因子均明显高于其他3种期刊，证明《园艺学报》《果树学报》目前是果树学领域的学术权威期刊和重要学术交流平台。
果树学教学实践分析影响论文第2篇：果树学科教师培养科研创新型大学生的探索
高等农业学校的任务是通过教学来培养适应农业科技发展的创新人才，其基本职能是教学与科研。高校教师集教学和科研于一身，培育创新人才是其应尽的义务；积极投身科学研究，是提升教师综合素质、实施高质量本科教学的夯实基础。建设创新型大学和培养高质量人才必须重视与引导科学研究工作，没有高水平的科研，也不可能有高水平的人才培养质量[1]。本文结合作者自身的教学科研体会，提出了高等农业院校果树学科教师培养科研创新型大学生的探索，如何做到成功，我认为应从以下几个方面着手。
一、教师要积极的参与、从事创新性科研活动
科学研究工作会使教师思路开阔，能全面地把握本学科的学术动态，准确地认识所授课程的地位和课程内部的逻辑联系，从而提高教师的学术、教学水平[2]。同时，教师钻研科研的精神，也会无形中影响学生。再有，专业课教学内容要不断更新，与社会、时代发展潮流同步，也需要把最新的科研成果转化为教学内容。因此，教师要重视科学研究，增强创新意识。高校教师可通过以下途径提高自身的科研水平：①主持和参加科研项目来开展具体的科研活动；②参加学术交流来准确地把握本领域发展现状和前沿动态；③出国深造来了解和借鉴国外科研强国的科研平台；④深入生产实践，了解当前生产中的问题，以此为契机，开展科研活动，真正做到产学研紧密结合。作者近年来主持了国家青年基金项目（项目编号30900976）、省教育厅高校科技发展项目（项目编号J12LF06）和青岛农业大学高层次人才启动基金项目（项目编号630726），参加了973计划前期研究专项、948项目、瑞典国际科学基金（IFS）、教育部新世纪优秀人才支持计划项目、山东省自然基金项目和博士奖励基金等科研项目。正是这些科研实践，使我积累了丰富的科研经验，拓宽了知识面，加深了对客观规律的认知和理解能力，而这也必将会为教学注入新的活力。因此，高校教师必须积极进行创新性科研活动，提高自身学术水平。
二、将科研融入教学，逐步培养学生的科研兴趣
把科研中的新发现和所取得的新成果及时地引入课堂教学，以科研实例进行讲解，并通过教学使其转化和升级，以此来激发学生的学习兴趣，启发他们的独立思考能力与专业思维；同时将科研中的难题引入教学，让学生参与教师的科研项目，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感，逐步培养学生的科研能力；最后，通过指导学生撰写课程论文，总结试验结果，并指出科研活动中存在的问题，锻炼学生的写作水平，增强成果意识，为以后的工作开展奠定基础。
（一）教学内容中引入科研的最新研究进展
本科教学过程不仅要传授知识，还担负着发现未知和培养学生探求新知能力的重任。把科研成果引入本科教学，用最新的科研成果丰富教学内容，完善教材理论体系，是科研促进教学的最好途径[3]。例如，在讲授“果树的开花机理”时，作者适时引入当前植物开花调控基因LFY、AP1、FT等研究，并结合自己的博士论文“根癌农杆菌介导的柑橘转化体系优化与转LFY、AP1基因植株的培育”，向同学们展示单个基因，如FT，即可使植物提早开花，缩短童期。在帮助学生了解开花基因作用的过程中，也潜移默化地引入了植物转基因技术和童期控制理论，拓宽了学生的知识面。
（二）教学方法和手段的更新
教学方法有很多种，如讲授法、谈话法，讨论法，演示法、参观法、实验法、启发式、注入式等，要调动和发挥学生的能动性，笔者认为对于原理性知识教学，采取启发式教学；对技术性知识教学，采用演示法、参观法、实验法等多种方法结合。同时，采用互动式的教学方法，鼓励学生大胆提问。教学中教师是主导者，但关系上与学生平等，课堂上可以争论。这种教学方法可以活跃课堂气氛，促进老师与学生的情感交流，使教学质量不断提高。
充分利用现代教育技术，做到将传统教学手段和现代教学手段有机的结合，例如，在讲授“果树的繁殖方式-离体培养”章节时，作者结合自己的科研经历，借助多媒体放一些组织培养的图片给学生观看，告诉他们什么是愈伤组织、胚状体、原生质体等，增加真实感，使学生易于理解、接受和掌握；通过播放“果树嫁接”等视频资料，演示从削接穗，切砧木到嫁接，绑缚等过程，使课堂教学生动具体，让学生有如身临其境的感觉，提高学习效率；通过手绘，将木本植物的表皮、韧皮部、形成层、木质部等部位画在黑板上，重点突出哪个部位是形成层，解说该部位在植物再生、嫁接成活等过程的作用和地位，使学生深刻体会嫁接的关键技术“砧木和接穗形成层要对齐”这一原理；同时，带领学生到实验室进行参观考察，动手操作，以加深印象。通过以上板书、幻灯片和录像等手段的结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，同时潜移默化地将学生引入科研活动中，逐步培养他们的科研意识和创新思维。
三、让学生参与科研活动，在实践中培养和锻炼学生的创新能力
（一）营造科研氛围，培养学生的科研意识
定期邀请国内外知名专家或本院系专家、教授为学生做举办专题讲座。让学生了解国内外最前沿的科研学术成果。选题要新，趣味性要浓，可听性要强，吸引力要大，使学生真正乐意去听，能大大开阔视野，又感受到科学研究并非高不可攀[4]。
（二）引导学生积极参与教师的科研项目，积累实践经验
从大二学生中选择有兴趣的同学参加老师的科研项目，尝试解决一些难度系数较低的问题，培养其文献阅读能力和动手能力，提高其专业学习兴趣，为今后的工作和深造打基础。例如，针对“苹果叶片高效再生体系的建立”这一选题，要求以苹果叶片为试材，通过添加不同的激素，筛选出最佳的培养基配方。学生从查阅相关文献资料开始着手，收集信息，进行试验方案设计，通过预备试验和试验，在教师的指导下，按部就班、认真地完成试验。这一项目的完成，可使学生了解苹果叶片再生原理，做到理论联系实际，丰富课堂知识，并掌握相关实验技术，更重要的是使学生建立了浓厚的科研意识，为后面的具有挑战性的试验奠定了基础。
（三）培养学生的创造性思维，提高创新能力
当学生的科研意识建立起来后，为其提供创新课题和机会。例如，学生掌握了苹果叶片的再生技术后，在大三时，可以尝试让其做桃叶片、李叶片的再生。由于拥有理论基础又具备一定的实践经验，学生可以独立开展研究，但可能会面临许多新的问题，如组织的褐化，芽苗玻璃化等，这无疑会激发学生的斗志，查阅大量文献，想尽办法解决问题，在实战中切实提高学生的分析、研究能力和创新意识。同时，在此阶段，鼓励学生申报学校的“大学生创新教育项目”或参与申报“国家大学生创新计划”，使表现优秀的学生在更广阔的天地中发挥。
（四）开设‘科研小组’式的科研活动，培养学生的团队意识
在学生能够独立开展科研活动后，要注意培养他们的团队意识。教师要设计具挑战性而又需协作性的课题，如‘研究果胶酶基因的作用与功能’，可分解为基因克隆、表达调控、酶活测定、转基因功能鉴定等几部分，这需要兴趣、志向一致的同学以‘科研小组’（3～4人）形式参加。通过该项目的实施，同学们除了独立完成试验外，又可以紧密沟通、合作，建立密切的团队关系，为以后走向社会奠定基础。
（五）指导学生撰写课程论文，增强成果意识
经历具体的科研试验后，教师要指导学生总结试验结果，撰写课程论文。这一过程，有利于训练学生收集、整理资料，处理数据的技能，锻炼学生语言表达和自我表现能力，促进理论与实践再到理论的有机结合。同时，教师根据学生的试验结果，从高度把握科研大局，又会产生新的科研思想。
四、总结
教师要积极地参与科研，将科研成果融入课堂，做到科研与教学相结合；为学生提供科研实践的机会，让学生参与科学活动，既可以做到理论联系实际，又可以促进教学水平的提高，更重要的是能够使学生尽早融入社会实践当中，培养和锻炼他们的科研意识和创新能力，成为满足社会需要、具有创新能力的人才。
果树学教学实践分析影响论文第3篇：《设施果树学》课程建设的教学与实践
课程建设是专业建设的基础，是确保人才培养质量的主要的教育教学基本建设。设施果树栽培技术是目前果树栽培的有效形式，设施果树栽培在我国迅猛发展，已经成为果树生产的一个重要分支，是目前高效农业和高科技农业的重要组成部分，是农民增加收入的一条捷径。《设施果树学》课程不仅具有丰富的理论知识，它的实践性也很强。所以为了满足园艺本科专业高级人才的培养目标，并且要培养创新精神和实践能力的高素质人才，对《设施果树学》课程进行建设与优化，应用新的教学手段，丰富授课内容，拓宽学生的专业视野，提高教学效果和质量就显得尤为重要了。《设施果树学》是面向园艺类专业的学生开设的专业选修课，同时又是一门典型的交叉学科，涵盖果树栽培学、设施园艺学、植物生理学、土壤肥料学等多个学科的内容。近年来随着农业产业结构的不断调整，新技术、新内容不断涌现，这就要求教师在授课时必须抓住重点，兼顾全局，对教学方法、内容的各个环节不断调整建设，从而保证教学效果。对于一门课程教学来说，课程内容是核心，教学内容要有吸引力，要有较强的理论和应用价值，再辅于适合的教学方法，才能达到最佳效果。在教学中采用多媒体教学、案例分析、双语教学等教学方法，能提高学生学习的积极性和兴趣。《设施果树学》的课程建设主要从教学内容的组织选取、教学方法与手段建设及教学条件建设等几方面入手，使其全面提高课程教学质量和效果。
一、课程建设的目的及指导思想
《设施果树学》课程主要讲授果树在设施条件下栽培的基本原理与技术，通过教学使学生掌握设施果树栽培的基础理论，使学生对设施果树栽培的品种、技术、设施等形成较全面、较系统地了解与认识。《设施果树学》课程的教学，不仅要使学生掌握基础理论和实践技能，也要使学生的认知能力、思考分析能力和求索创新能力等得到培养和锻炼，形成完整的专业知识体系。
二、教学内容的组织建设
1.合理安排课程学时，突出重点。由于《设施果树学》课程是一门较新的课程，现有的参考材料较少，在教学内容上主要根据现有设施果树栽培的现状，对设施果树栽培形成较全面、较系统的了解与认识。《设施果树学》课程教学内容安排及学时分配（如下表）。
2.及时关注学科新动态，关注生产实际，更新教学内容。设施果树栽培是个新兴的行业，不断有新的果树种类、生产技术、栽培方式、应用方式等出现。增加理论和生产实际中发展的新动态、新进展，增加实例分析内容，如设施栽培关键技术中对设施结构介绍了鸟巢温室的新形式；树形的控制介绍了桃树的采后去冠，桃树一边倒树形；灌溉技术上的痕量灌溉技术；新的设施栽培模式草地大棚杏、葡萄的子母棚、葡萄栽培和黄鳝养殖、莓栽培搭配等，使教师教学的理论和实践内容相对应，提高学生在实例学习中的兴趣，了解新技术的发展和变革，增加学生学习的积极性。《设施果树学》是一门应用性、实践性和灵活性较强的课程。尽可能地将该学科领域的研究进展以及生产实际中与果树设施栽培相关的常见问题溶入课堂：如设施果树栽培中品种的选择和搭配、不同栽培模式的应用条件和范围等。与此同时，还广泛收集生产中有关设施果树栽培的实际问题，实时应用该课程所学知识。例如，葡萄如何结二茬果；葡萄花果管理应注意哪些问题；不同地区栽培同一品种扣棚保温的时间等。通过以上措施，一方面使学生进一步了解了设施果树栽培学科的热点方向，还能提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，大大激发了学生学习该课程的积极性。同时教师通过参加学术会议及下乡科普实践等过程，将会议精神及时整理和归纳整合为教学资源贯穿于课程教学中，为学生讲授新成果、新动态、新发展，以不断丰富、更新课程教学内容。
三、教学方法与手段建设
1.优化多媒体教学。多媒体教学形象直观、信息量大、感性效果强、专业的表现能力强，但多媒体教学中笔记量较大，记录时间变短，理解时间较少，多数学生反应不过来。教学过程中搜集了大量的视频、图片资料，在课堂、实验课时间利用多媒体进行介绍，增加学生的感性认识，同时也增加了课堂知识的容量，加深了学生对课程内容的理解。对于难点与重点要进一步在黑板上进行演示，加深学生印象。
2.启发式、讨论式、互动式教学方法，课堂教学方法的改进、良好课堂气氛的形成是课程建设的一个重要方面。在教学中，采用网络课堂、多媒体教学等现代化教学手段与传统的板书教学方法相结合，有效利用启发式、讨论式教学方法。每个章节对实践和生产中的热点问题让学生讨论，引导学生思考。布置相关的思考题，要求学生通过查阅资料来解决相关问题。鼓励学生利用空余时间了解自己家乡所在地的果树设施生产的有关情况，了解生产中的实际问题，在课堂上进行讨论，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习热情，同时也锻炼了学生利用所学知识分析和解决实际问题的能力。在教学过程中有目的地组织、引导学生参观校外实习基地，通过现场讲解、质疑来解答问题，现场互动式教学方法可使学生走近行业、了解专业，加强课程及专业学习。
3.双语教学和案例分析教学，实行双语教学是当前我国高等教育教学的发展方向之一，果树栽培的设施化已成为国内外的一种必然趋势，同时随着一些国外的果树新品种的大量引进，配套的先进栽培管理技术也不断被吸收和消化，实行双语教学可以使学生更快、更准确地把握最新的技术进展，更是培养与国际接轨的果树生产和管理者的必然要求。教学过程中应采用英文板书，汉语口头讲授的方式，对不熟悉的专业名词术语，进行中英文对照，重点突出地学习课程知识，提高学习效率，达到良好的学习效果。学生利用所学基本理论和知识对案例进行分析，并提出自己的见解，从而提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力。积极开展案例分析教学。案例分析教学法是指在教师指导下，讨论的案例与课程内容协调一致，如在草莓栽培章节对四川冬草莓与水稻的轮作的案例展开详细分析，为充分调动学生的积极性，在各小组对案例进行讨论之后，要求每位同学撰写相应案例分析报告。
四、教学条件建设
1.教材和教学资料的建设，教材是教学内容的主要载体，是教师有效施教和传授知识的主要依托，因此，教材要能够全面反映学科的最新成果、最新动态和发展趋势。本课程采用由河北农业大学陈海江教授主编的《设施果树栽培》（2010年第1版）作为课程的主要教材。该教材内容较全，基本反映了设施果树当前学科发展的进展。此外，还选用相关的配套教学用书和参考书，如樊巍、王志强、周可义编写的《果树设施栽培原理》，孙培博和夏树让编写的《设施果树栽培技术》，杨学奎和石东风编写的《设施果树栽培与病虫害防治新技术》等，作为教学材料的补充。由于《设施果树学》发展较快，可以向学生推荐《果农之友》、《中国南方果树》、《中国果树》等有关果树栽培方面的期刊以及中国果树设施网、水果帮、中国果品网和新农村水果网等网站和论坛信息，使同学们在获得相关文献的同时，掌握设施果树栽培的最新发展动态。同时课题组根据自己的实践，编写相关教材，并整理出版。2.实践教学条件建设，通过有效的实践教学活动有利于加强学生的动手能力和培养学生的创新能力。实践教学是整个教学过程的一个重要环节，是培养学生实践动手能力的重要途径，具有直观性、实践性和应用性的特点。课堂实验主要是验证书本基本理论知识，通过实验数据的观察、记载、分析处理，培养学生严谨的治学态度和实验动手操作能力，《设施果树学》课程实践教学内容主要包括3部分：课堂实验、生产实习、教学实习。另外，增加一些有创造性的实验（如盆栽果树造型等)，培养学生的创新能力和动手能力。生产实习是学生在校内外实习基地进行实际的技能训练，还要教育学生学习分析、解决问题的方法和技巧，从而提高学生的动手能力。教学和实习的主要目是让学生增长见识、加深对所学知识的理解，还要安排学生到设施果树生产较好的地方，如郑州、西安等，参观、观摩、学习先进的生产技术和经营管理。同时建设集教学、生产、科研、示范为一体的校内外实训基地，形成以能力为主线的实践教学体系。通过加强校外实习基地的建设，为学生提供全面的实践教学环境，也为学生的实践能力和综合能力的培养奠定坚实的基础。
3.网络教学环境建设，通过对课程建设的不断改进，整体实现了络化的局面。《设施果树学》课程网站和教学网页的建立，可以把教师积累的相关材料，如教学参考书、课程教学大纲、教案、课件、实验指导等教学资源上网，以补充教学内容并拓展相关专业知识，为学生提供丰富的教学参考资源，以快捷灵活的方式开展师生互动式教学交流。
五、结语
《设施果树学》是一门重要的专业基础课，具有较强的实际应用价值。在课程建设中要合理安排教学相关内容，要改变教学方式方法，突出实践教学内容，从而提高教学质量，培养学生综合运用课程理论知识和在工作中解决实际问题的能力水平。以上几方面的教学建设内容在《设施果树学》授课中进行了实践和应用，它对学生系统掌握设施果树栽培的基本理论知识、基本技术和提高实践能力等起到了积极作用，已经取了良好的教学效果。
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