文本就是最好的例子论文

时间:2021-06-13 19:44:30 论文 我要投稿

文本就是最好的例子论文

  语文课堂教学的高耗低效,一方面表现为课堂教学活动中诸多环节的无意义,另一方面表现为教材意图没有得到很好的落实。前者,使课堂在日复一日的简单重复中走向技能的平庸;后者,使文本在莫名其妙的随意解读中走向价值的消亡。

文本就是最好的例子论文

  要解决这一问题,就必须在文本细读上做好文章。既要通过细读,明了作者创作意图和编者编排意图,使文本解读成为语文知识链中必不可少的一个环节;又要最大限度利用文本的例子功能,使文本成为遣词造句、表情达意、传承思想的最佳桥梁。

  正是基于这样的思考,当我遭遇日本作家德富芦花的精短散文《晚秋初冬》时,便自动跳出散文鉴赏的常规模式,走向了以教材编排目标为依托,以文本价值最大利用为目的的高效课堂教学探究活动。

  我把这节课,分解成这样五个版块:

  一、学什么

  在新课起始阶段,以“学什么”为核心,借助投影仪,先呈现本单元的主题词——“文字绘出的图画”和单元教学要点——“景物描写”,再明确本课时学习目标——研究散文语言的拓展放飞。

  这样的目标定位,使起点处的阅读,便拥有了明确的问题意识。这就让阅读成为了一项目标明确的活动。这活动,不以教者的个人喜好为依据,也不以文本意义的深入挖掘为宗旨,而是建立在教材整体知识版块衔接的基础上,为了构建合理有序的知识体系而设置。

  二、写了什么

  明确了课时目标后,我先安排学生将课文通读两遍。第一遍阅读,以梳理文字、了解文章大意为主;第二遍阅读,则重在感受文章的意境氛围,品味文章的语言。两遍阅读后,我提出一个比较简单的问题:文章四个板块,分别写了什么时间、什么场景、什么样的景物特征?请同座位讨论归纳,将答案写在书上。

  这个问题,显然缺乏思维的挑战性,其价值仅仅在于训练学生的信息筛选能力,同时进一步强化对课文内容及结构的理解。

  在学生完成讨论归纳之后,我开始提问,并结合学生回答的内容,不断将问题引入文本细节的探究之中。比如:

  生1:第三板块的时间是月夜,地点是内宅,主要景物是树木与落叶,景物特征是清静。

  师:能说说景物特征为什么是“清静”吗?

  生1:这一段第一句是总写,“内宅里也很清静”。

  师:哦,是从开头的总领句中得出的结论。那你能不能告诉大家,这一板块的“清静”,和第二板块的“寂静”有什么不同?

  生1:上面一个板块,写了白天里本来应该很热闹的景物,比如老猫、鸟雀、苍蝇等。结果,老猫在睡觉,鸟雀也没有鸣叫,只能听见苍蝇在格子门上爬动的沙沙声。属于以动写静。这个段落,只是直接描写清静。

  师:明白了。你的意思是说,第二板块,是以动写静;第三板块,是静景写生。你请坐。不过,又有一个问题,需要大家思考讨论一下:第三板块写清静,是从几个不同的角度写的呢?

  生2:我觉得有两个角度。一个是写晴天情况下月夜的清静,另一个是写雨天夜晚的清静。

  生3:我觉得还有一个角度——“我”。这段最后一句,写“我”默然独坐,顾影自怜。也是一个角度。

  师:不错,三个角度。第一个角度,写夜晚的静。第二个角度,写暮雨中的静。第三个角度,写人的静。注意,第二个角度,文章中强调的是“暮雨潇潇”,不是夜晚的`雨。时间上略有差别。再深入思考一下:三个角度中,分别抓住哪些景物来写的?为什么要写这些景物,而不是选择其他景物呢?

  生4:作者的写景落脚点,主要放在自家的庭院中。无论是前庭,还是内宅,景物毕竟有限,所以,写来写去,还是写树木、落叶。至于暮雨中的行人,则是想象中的景致,不是眼前的实景。

  师:具体点儿说。

  生4:具体来说,写夜晚的静,是抓住落叶、树影、炊烟来写;写暮雨中的静,是抓住雨打落叶的声响、雨打伞盖的声响来写,这应该属于以声衬静;写人的静,就是写人的独坐冥思。

  师:很好。经过生4的分析,我们可以了解,第三板块在写清静时,是采用摹声状物,由物及人的手法来展开的。

  这一环节的探究,共计用了十分钟时间。在这十分钟内,我通过不断追问,使学生对文本中相当多的细节有了相对清晰的认识,最后也就水到渠成地完成了开始时提出的问题。

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