报检实务课程实践教学论文范文
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报检实务课程实践教学论文 篇1
摘要：
本文旨在通过对目前高职院校报检实务课程在教学中存在的问题进行分析，总结导致这些问题的原因，并积极探求提高教学效果的几种新的教学方法，通过对这几种方法使用目的、实施过程、实施效果的详细论述，阐明其对学生学习课程的促进作用。
关键词：
高职报检实务问题教学方法
报检实务工作能力是从事报检工作的一个关键要求，《报检实务》就是适应这种要求，专门研究出入境检验检疫工作及其实务操作的一门学科，其任务是通过课堂教学和课外实践，使学生掌握报检的相关法律、实务操作以及进出口商品检验的相关知识，因而，该课程也就成为报关与国际货运专业的一门职业核心课程。但是在现在的高职报检实务课程的教学中，仍然存在不少问题，正在制约着人才的培养进程，与社会需求相脱节。在笔者数年的一线教学中发现，目前高职校对学生报检实务教学存在如下的几个重要问题：
①教学内容分配难
从专业目标来讲，高职院校报关与国际货运专业的培养目标是：面向生产、建设、服务、管理第一线，具有较强的报关与国际货运业务操作能力的德智体美全面发展的高端技能型专门人才。课程建设是为培养目标服务的，这就要求《报检实务》课程教学中要重视实训，加强对学生实践能力的培养与开拓，实训操作教学内容必不可少。同时，报检实务是全国报检员资格考试的考试课程，这就要求《报检实务》课程在教学中要为学生参加全国报检员资格考试做前期准备，责无旁贷的帮助学生通过考试，取得报检员资格证书。2013年报检考试涉及报检基础知识、国际贸易、基础英语、法律法规等四个方面内容，再加上考试内容的分析以及辅以一定量的习题，没有一定的讲授课时量是很难将重点交代清楚的，可见理论教学任务十分艰巨。因此，理论讲授部分与实训操作部分课时怎么分配，各占多少比例，内容如何衔接，以及对课程的考核体制上如何侧重，就是亟待解决的矛盾。
②教学的方法十分老套
绝大多数教师在上课时采用的依然是传统的教师讲授为主的方法，上课期间缺乏良好的师生间及学生间的互动。教学手段单一，黑板加粉笔或者多媒体加话筒，学生容易产生视觉疲劳，听觉疲劳，教学显得乏味无趣，严重影响教学效果，不仅不能培养学生的专业能力，提高他们的专业技能，而且还会打击学生学习的积极性，制约高职高专院校学生技能的发展。
③高职学生学习的畏难性
报检实务课程通常是报关与国际货运专业在第二学年第一学期开设的专业课，在学习本课程之前，学生已经学习了国际贸易实务、商品编码等课程，应该说对报检有了大致的了解，但对具体的报检程序的认识还是非常模糊的。通过一年的高职课程的学习，虽然学生已经初步具备了一定的学习能力和职业能力，而且大部分学生都有较强的求知欲，对职业前景、就业出路、行业发展较为关注；但是高职学生的缺点也是比较明显的，主要有：a有一定的学习能力，但是习惯于多年应试教育养成的学习模式，自主学习能力较差；自我约束能力也不是很强。b渴望学习掌握职业技能，但是缺少主动进取、吃苦耐劳、勇于探索的精神，总是希望老师能给出一条捷径，多一点考证、考试的良方，学习中碰到困难和挫折，很容易放弃。同时，因为《报检实务》这门课程本身的特点，涉及的知识点非常多，而且针对不同的货物其报检程序和所需要的报检单证也不一样，所以学生在学习这门课程中可能遇到比较大的困难，主要有：知识点之间逻辑性不是太强，学习过程中相关知识点容易混淆；知识点也比较枯燥，学生在学习后可能失去学习兴趣等。
鉴于以上这些问题在实际教学中普遍存在，并极大影响着高职学生对报检实务学习的效果，找出切实有效的方法成为当务之急，笔者认为，报检实务的教学应该依据教学大纲，并结合学生的实际学习能力，根据不同的课程内容分模块进行课堂讲授，目的是使学生了解本部分内容、要求及学习策略与方法；然后安排各种不同的教学方法来加强学生自主学习能力的培养，最后通过企业实训、顶岗实习等，达到培养职业能力的目的。
①项目教学法
使用目的：项目教学法可使学生带着问题和任务去学习，变被动接收知识为主动求索，调动了学生的学习热情和兴趣；同时通过项目展示和应用，体现了知识的实用性，充分满足了学生的成就感，使学生产生学习的愉悦感，从而使所学知识更加牢固。以报检整个流程来组织教学项目，整个教学围绕各个项目的解决而展开，教师先事先提出引导性问题，学生通过上网查找资料等各种途径自己来解决问题，引导学生自主思考。
实施过程：根据上课内容指定一笔进出口报检业务，让学生根据这笔业务去联系检验检疫机构，办理相应的登记手续、领取相关的证件。让学生在完成项目中找到解决问题的办法。这更能体现该课程的社会能力目标。例如在讲解报检单位登记时，给出学生一个新成立的中小企业，要求学生完成以下项目任务：如何完成自理报检单位的备案登记和代理报检单位的注册登记手续。符合什么样的条件才可以申请，申请的手续如何办理，应该提交哪些材料等。
实施效果：学生通过自主学习，先预习课本内容再查找资料就能够完成这个项目，这样极大地增强师生之间的互动性，激发学生的学习热情。不仅能训练学生的操作技能，也培养了学生的沟通能力、学习能力和协作能力等综合素质。
②角色扮演教学法
使用目的：教师进行有目的地引入或创设生动具体的场景，以学生为主体，让其在学习中通过扮演报检业务过程中的不同角色，达到提高自己的实践技能能力的目的。
实施过程：比如在学习各种进出口货物报检的特殊规定时，可以模拟报检的某些现场情境，由教师充当检验检疫局，学生充当报检员或者报检单位，来进行现场情景模拟，从而使学生了解报检企业在某种特殊进出口货物的报检中应提交哪些单证，向检验检疫机构申请签发哪些单证，报检中应该注意哪些事情等，在角色扮演的过程中逐步加强对相关知识点的理解。既能活跃课堂气氛，也能让学生更加理解相应的流程。
实施效果：学生的学习不再是枯燥的教师填鸭式的满堂灌输，而是通过角色扮演在不知不觉中完成相关知识的学习。
③分组讨论教学和案例教学相结合
使用目的：《报检实务》本身就是一门实践性非常强的课程，在案例的情景中采用讨论式教学，将学生不易理解、容易出现问题的部分通过现场讨论发现自身的错误，同时把别人已经出现自己也可能出现的问题防患于未然。
实施过程：本课程理论性强，在教授时选择一些比较生动的外贸案例，既能丰富学生的知识，也能使上课更加生动。先通过教师课堂讲解后，再给同学们一个具体的案例，通过同学们对这个案例的讨论，往往对知识的掌握会更加深入。我们以报检员管理知识点为例，某货运公司的业务员小郑在上海检验检疫局某分支机构代理报检一批价值850万美元的货物，并出示了名为钱某的报检员证。经审验，发现该证有假证的可能，当即暂扣了此证。根据有关规定，该分支机构及时向上海检验检疫局行政执法检查队作了汇报。执法队随即立案调查，其结果表明：小郑因没有通过报检员资格考试而未获得报检员证，则利用本公司钱某的报检员证，将自己的照片进行剪贴，通过彩色复印，伪造了一个“本人照片，他人资料”的假证。
针对该案例，教师将学生进行分组，然后组织其讨论，出借报检员证供他人使用的钱某是否应该承担责任？为什么？经过分组讨论之后，形成了两种意见，针对两种不同观点，教师可以进行点评，并且在点评中要强调“《报检员证》不得转借、涂改。”
实施效果：学生通过现场讨论，活跃了课堂气氛，提高了学习的兴趣，增加了学生对本门课程的自信心。
参考文献：
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报检实务课程实践教学论文 篇2
【摘要】
本文论述在报检实务课程教学中，传统教学方式已经不能满足当前的发展需要；教师应科学使用微课教学方式，创新实践教学形式与内容，制定完善的教学方案，充分发挥微课在教学中的积极作用，为学生的实践操作营造良好氛围和条件。
【关键词】
微课；报检实务；应用
报检实务课程实践教学工作中，教师需明确微课的应用内容与特点，制定完善的教学方案，创新实践操作课程的教学形式，逐渐优化管理体系，满足当前学生掌握实践操作技能的要求，为其后续进步与发展奠定基础。
一、在报检实务课程教学中应用微课的意义
在报检实务课程教学工作中，教师应用微课具有重要意义。在传统教学中，教师对理论与实践教学进行分化，无法利用科学方式实施教学工作，只关注学生的理论知识掌握能力，未能形成实践教学机制。而应用微课教学模式，教师可以将理论知识与实践操作活动结合在一起，为学生创设实践操作训练模式，培养学生良好的职业技能，以此提升实践操作教学水平。在教学工作中，教师应用微课教学方式，可以转变传统的观念，补充传统教学模式，在弥补缺陷的情况下，激发学生的学习兴趣，并针对学生的操作技能进行培养，提升学生学习自觉性，在创新教学方式的情况下，提升教育工作水平。微课属于新型的教学模式，在实际应用期间，可以缩短教学时间，提升教育工作针对性，并丰富教育内容与形式，提升课堂趣味性，在吸引学生注意力的情况下，满足当前教学实践需求。同时，教师应用微课教学方式，可指导学生随时观看碎片化与个性化的教学内容，不会受到时间的限制，有利于增强教学针对性与有效性，满足当前的发展需求。
二、微课制作需要注意的问题
（一）注重服务功能的体现。教师在使用微课教学方式的过程中，需体现教学模式的服务功能，充分发挥服务作用。对于微课而言，主要包括教学重点内容与难点内容，可针对教学环节与主题等进行设计，简化教学内容，为学生提供良好的自主学习氛围，使得学生在学习与实践中掌握微课中的知识。学生可以利用网络系统，随时随地学习知识，达到良好的学习效果。为了提升微课的使用效果，教师应注重微课服务功能的体现，制定完善的服务方案与管理体制，明确微课的应用特点与要求，满足当前的实践教学需求。
（二）注重从实际出发。在报检实务课程教学工作中，教師要想更好地应用微课教学模式，就要从实际情况出发考虑问题，制定完善的教育方案。一方面，教师需全面了解学生的年龄特点与学习特征，并在微课技术应用期间，创新具体的技术形式与教学内容，在微课中设计符合学生实际学习与发展特点的教学内容，以此提升教学工作的针对性与可靠性。另一方面，教师需根据微课短小特点，在其中凸显重点内容与难点内容，将先进教学方式融入其中，编制多元化与简单化的课程内容，以便于提升微课教学模式的使用水平。
（三）注重制作技巧。报检实务课程教师在使用微课模式期间，应注重微课的制作技巧，合理应用相关技巧开展工作，制定完善的教学管理方案，提升自身工作效果。在编制微课期间，应合理使用网络信息技术与多媒体技术，将学生创新学习方式作为目标，整合网络学习资源，以便于提升微课的制作水平。同时，教师在编制微课的过程中，应促进多元化与简易化的设计，结合无线网络技术实施工作，打破传统教学模式的空间限制。在此期间，教师应科学应用教学材料，为学生制作视频，使得学生在观看视频之后，掌握具体的操作技能与学习方式，优化当前的教学形式。
三、报检实务微课制作的分析
（一）精选主题。在微课制作中，应精选具体的教学主题，筛选最佳的教学方式，培养学生的实践操作能力，满足当前的教学要求。在选择微课主题期间，可在网络中筛选一些参赛作品，针对学科重点与难点教学内容，创新报检实务课程的实践教学形式。由于报检实务课程具备较强的实践性特点，因此，在课堂教学之前，应合理开展沟通与交流活动，全面了解学生的学习情况，掌握整体报检工作流程，形成实践操作学习模式。同时，还要在微课内容中融入一些报检员的工作信息，使得学生有更好的体验，实现良好的情境教学工作，提升主题作品的设计水平，促进微课工作的良好实施。
（二）巧妙设计。报检实务课程教师明确主题之后，应做好微课设计工作，凸显学科专业性与实践性特点，并结合教学内容，为学生设置问题导向模式、任务驱动模式与模拟演示模式等。教师在设计微课内容的过程中，应掌握具体的设计技巧，明确具体的设计要求与内容，制定完善的微课教学方案与模式，创新教学形式，满足当前的发展需求。具体设计措施为：
1.教学设计特色。在微课设计工作中，教师可树立翻转课堂的教学观念，在课堂教学之前与学生相互沟通，在课堂教学中设置情境模式，在课堂教学之后总结情感。对于课前沟通而言，教师需明确具体的教学思路，拟定微课的课题。在课堂教学中，指导学生进行角色模拟，充分发挥情境教学模式的积极作用。在此期间，教师与企业报检工作人员需在现场对学生进行指导，创建教学做一体化的课堂模式。
教师可以利用情景模拟的教学方式与学生相互沟通，联合企业报检工作人员到工作现场指导，在情景演练的情况下，提升学生的学习水平与实践操作效果，使学生掌握先进的操作技能。
教师可以邀请企业的报检工作人员，到教学现场中指导学生完成实践任务，在相互交流与沟通的情况下，总结丰富的学习经验，形成良好的学习模式，满足当前的报检业务实践操作要求。
2.教学环节中的体现。在微课教学工作中，教师可以结合微课大赛的实际情况，提出具备操作性与实践性的问题，并根据学生的学习特点与需求，创建实践教学环节与场景，在相互配合的情况下，更好地设计微课教学模式。首先，在课前沟通期间，应为学生播放小短片，然后创建沟通与交流情节，创新教学管理模式。其次，在导入新课的时候，需创建良好的模拟教学情境。最后，在情景教学工作中，需做好情境分析与角色分配工作，创新模拟演练形式，凸显重点工作环节，并结合当前的教学内容开展实践操作活动。
（三）进行专业录制。在微课制作中，常规的视频拍摄与录制方式已经不能满足当前的教学要求，教师应制定完善的微课制作流程，增强工作效果。在制作之前，教师应撰写录制的脚本，并针对幻灯片进行合理设计，选择具体的节目录制场所，并要求微课编制者更好地熟悉录制脚本，及时发现其中存在的问题，采取科学合理的措施解决问题。且在后期剪辑工作中，需保证剪辑的专业性与先进性水平。
1.录制脚本的撰写措施。在撰写录制脚本的时候，需针对具体内容进行反复推敲，并全面分析其他类型的作品，明确具体的脚本录制要求与内容，在录制过程中创新管理形式。在此期间，教师需针对微课录制脚本进行反复修改，弥补其中的缺陷，以便于实施前期准备工作，对中期录制与后期剪辑等进行合理规划，提升录制工作的专业性，促进专业人员的参与，形成现代化的指导机制。在脚本录制工作中，还要结合学生的学习内容，总结具体的经验，遵循现代化与先进性的原则，逐渐提升报检实务课程实践教学工作水平，优化当前的教学模式。
2.预先演练磨合。为了更好地开展情境模拟教学工作，在微课录制之前，教师应明确具体的拍摄流程，将自己作为编剧、导演与演员，明确繁琐的工作流程。同时，在报检工作人员参与期间，需相互协调与沟通，并使用互联网设备进行多次的预演，以便于总结丰富的工作经验，提升相互之间的配合效果。为了更好提升微课视频录制效果，教师需与企业报检工作人员加强联系，在相互合作的情况下，总结丰富的经验，协调知识学习与掌握之间的关系，达到良好的教学目的。
3.促进后期剪辑的专业性。在微课制作工作中，需要录制很多情境模拟内容，并将素材串联在一起，安排专门的编辑人员对其进行处理。对于字幕而言，需保证频率具备一定的科学性，且拥有醒目特征，可在微课制作期间起到良好的辅助作用，在一定程度上能够凸显当前微课制作的优势与特点，使得学生在观看微课之后得到良好的学习帮助。同时，在后期剪辑工作中，应树立正确的观念，科学应用先进的剪辑技术方式，结合微课教学内容与学生学习要求，创新具体的教育手法与形式，满足当前的教学要求。
四、微课在报检实务课程教学中应用的思考
（一）微课应用方面。在完成微课制作工作之后，需将其合理应用在课堂教学中，创新教学应用模式。通常情况下，教师在上传微课之后，可展示教学风采，凸显丰富的視频内容与教学内容，加深学生的知识理解程度。对于微课而言，主要利用短小精悍的视频展现教育主题，并利用网络信息系统为学生提供自主学习的选择模式。教师可以将微课应用在翻转课堂教学中，指导学生在课堂教学之前使用手机或是电脑观看微课视频，自主学习实践知识，在课堂教学中，教师可以与学生相互探讨。对于微课而言，具备综合性的教学优势，可以体现教育延伸价值。教师在报检实务课程教学工作中，可以利用项目教学方式，促进学生与微课之间的良好互动，也可以利用项目化的考核方式，体现作品的具体优势，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学灵活性。
（二）微课制作方面。报检实务课程教师在教学工作中使用微课模式，可为学生设置多元化的实践操作空间，并利用不同的方式为学生录制学习视频，促进实践操作知识的交流与学习，改进当前的教育模式，凸显集体的智慧。在此期间，教师应引入真实的工作场景，邀请企业报检工作人员参与到实践教学活动中，并利用项目化教学方式，为学生展示具体的教学作品。教师还可以利用先进的微课教学模式，组织学生自主完成实践操作任务，在专业辅导的情况下，培养学生的学习能力与沟通能力。教师在课堂教学中使用微课模式，有利于创建动态化的教育机制，培养学生掌握简单的实践操作与学习方式，在一定程度上能够创新教学模式。
（三）微课发展方面。在网络时代发展的过程中，对教师而言属于机遇与挑战，教师应当跟随时代的步伐，合理掌握微课模式的制作方式与措施，并创建优秀微课作品，将先进的网络信息技术与数字化技术应用在教学工作中，整合优质的教育资源，并在最大程度上对微课模式进行推广与应用，全面协调学生学习与课堂教学之间的关系，培养学生的实践操作能力。同时，在报检实务课程教学工作中，教师应用微课教学模式，有利于创建良好的实践操作氛围，指导学生自主学习实践知识，提升学生的学习水平，满足当前的发展需求。
在报检实务课程教学工作中，教师应科学使用微课教学模式，针对微课内容进行严格的设计，使得学生随时随地学习专业知识，掌握实践经验与技能，充分发挥微课教学模式的积极作用。
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报检实务课程实践教学论文 篇3
摘要：
“角色扮演法”是一种情景模拟活动，在具体教学中，由授课教师根据实际工作所需，结合课程特点和教学内容，对学生进行具体角色分配和活动设计，让学生在模拟的工作环境中扮演某一职位角色，完成规定工作内容，大大提高了学生学习的积极性，增进了师生情感，进而提高了教学质量。文章将“角色扮演法”应用在“报检实务”课程教学中，根据该课程授课内容和学生表现分配相应角色进行模拟，为学生提供一个“实习机会”，加深学生对知识点的理解，提出在具体应用过程中可能出现的问题及解决措施。
关键词：
角色扮演法；报检实务；实践教学
一、“角色扮演法”在“报检实务”教学中的意义
笔者在“报检实务”课程教学中尝试使用了“角色扮演法”，取得了较好的效果。角色扮演使学生身临其境地开展实际工作，获取实践工作经验。通过教师引导，学生操作，培养学生自主学习能力和实践工作能力，打破了学生被动学习的局面，有效提高了“报检实务”教学质量。
（一）调动学生的学习积极性。
“报检实务”课程本身知识点多，内容枯燥乏味，学生普遍学习积极性不高。为了让学生能够喜欢这门课程，掌握专业报检知识，将“角色扮演法”应用到“报检实务”这门课程的实践教学中，这对学生掌握报检流程起到了情景再现作用。该教学方法的核心是将报检流程的各种角色分配给学生，以每位学生扮演不同角色为基础完成整个一笔报检操作。在模拟的过程中消化报检实务的理论知识，深刻理解报检业务流程，打破了传统实践教学中师传生的旧框架，以学生参与为主，教师指导为辅。教师不断激励学生，极大地提高了学生对“报检实务”这门课程的兴趣，符合实践教学的原则。
（二）提高学生与人合作的水平。
“角色扮演法”在实践教学中应用较广泛，其基本特征是以“角色分配为主线、教师为主导、学生为主体”。其关键是“角色模拟”的设计及角色的分配，构造出一系列典型可操作的流程，让学生在完成“角色模拟”的过程中掌握报检的理论知识。在整个报检教学过程中既有“教”的设计又有“学”的设计，既有自主学习、实践又有合作探究，充分发挥学生的主体作用，强化学生间的合作意识。一笔报检业务的实施离开了哪一个环节都无法展开，这就强调学生在进行角色模拟演练时，千万不能忘记合作，大大提高了与人合作的水平。
（三）提高学生的解决问题能力。
“角色扮演法”是将理论用最真实的情景表现出来，在真实模拟一笔报检业务的过程中，学生不免会遇到各种问题。但由于实际工作情境所需，加之这类问题就是日后他们真正实际工作中有可能出现的问题。在这种情境下，他们第一时间想着如何解决，想着如何通过自己和他人合作寻求解决实际问题的方法和策略，而不是像以往教学直接寻求教师的帮助，获取理论上的解释，这样很难与实际问题联系起来。可以说“角色扮演法”在“报检实务”课程中的应用在某一方面大大提高了学生解决问题的能力。
二、“角色扮演法”在“报检实务”课程实践教学中可能遇到的问题
虽然“角色扮演法”在理论上对课程教学效果起到非常重要的催化作用，但是在实际运用过程中时不时遇到意想不到的问题。
（一）课堂教学秩序有可能出现混乱。
根据自己的授课经历及课堂观察发现，在“报检实务”课程中运用“角色扮演法”时，课堂秩序容易失控。比如在某组同学上台实施检验检疫具体操作流程模拟时，台下学生表现各异，有的学生认真观察，仔细听，听到有趣的地方就会发出一阵笑声；有的学生则背自己的台词，商量对策，无暇顾及台上正在表演的同学；有的学生则窃窃私语；有的学生就趴在桌子上睡觉，等等。学生各忙各的，很难全身心投入到角色扮演活动中。当然，如果课堂上连最基本的纪律都难以维持，那么教学效果自然不佳。
（二）学生对“角色扮演法”认同度并不高，参与度比想象中差。
虽然大部分学生喜欢角色扮演活动，但是当“角色扮演法”与讲授法、讨论法和练习法这些常见教学方法相比较时，学生选择就开始分化，而且不少学生尤其是大三大四学生更喜欢讲授法，因为这样不用动脑筋思考，可以偷偷干些别的事情。虽然学生从理论上能够理解“角色扮演法”有利于提高自身各方面的专业素质，但多数学生认为“角色扮演法”并不适合“报检实务”这种教学任务重、考证时间紧的课程使用。也就是说，他们认为“角色扮演法”不利于知识的传授，不利于获取高分，不利于顺利拿到报检员资格证书。他们潜意识中认为“角色扮演法”是一种調味品，不应出现在整个教学过程中。
（三）学生角色扮演不到位。
在实际模拟课堂上观察，有的学生表演不到位，比如学生在扮演检验检疫工作人员实施具体检验检疫工作时，有的学生拿着稿子读；有的学生动作太过严肃；有的同学声音太小，等等。学生出现的这些问题与学生本身性格和事前准备工作有很大的关系。有的学生性格开朗，就有可能放得开；有的学生性格内向，就有可能放不开，无法发挥应有的模拟效果。同时，学生的准备工作做得不够充分，在一定程度上影响了角色扮演的效果。加之，有些学生扮演擅自加上一些幽默话语，使台下学生哄堂大笑，容易导致课堂秩序混乱，影响教学效果。精彩的角色扮演不仅要求对报检知识的理解，而且要求学生能够吃透剧本，善于揣测角色的情感与心理，真正把理论与实践相结合。
三、在“报检实务”课程实践教学中实施“角色扮演法”的具体措施
（一）教师应做好内容设置、角色分配的准备工作。
教师在上课之前可以根据教学内容，设置相关模拟情境、任务，对该情境、任务及涉及的理论内容提前录制好微课发给学生，让学生在课前做好角色模拟准备工作。诸如，在模拟报检员到检验检疫局进行报检时，学生要尝试营造检验检疫局的工作场景，必要时需找相关服饰及道具。不仅锻炼了学生与人交往的能力，而且提高了自行解决问题的能力。当然，这些准备工作在课前都应提前做好，教师提前认真备课，录好微课视频，学生应提前针对授课内容和微课视频自主学习，这样既节约了时间，又避免了上课一味讲知识点的弊端，充分发挥了学生自主学习的积极性和教师的引导作用。
（二）创设情境，营造良好的课堂模拟氛围。
“角色扮演法”在实际教学中的应用需要愉快、轻松、合作的课堂氛围，这对于激发学生的主观能动性至关重要。愉快、轻松、合作的课堂氛圍促使学生真正进入角色，只有快速融入角色，才能让学生真正参与课堂，真正成为课堂环境的主人。在“报检实务”课程上采用“角色扮演法”能使学生很快融入报检业务角色，无论角色是报检员还是检验检疫工作人员及相关单位，对于学生深入学习报检知识起着非常重要的情景再现作用。每位学生都想通过自己的演出，得到教师和同学的认可。因此，在准备工作方面下足了功夫，生怕哪点做得不好，使角色模拟不完美，当然有了这样的内在驱动力，学生学习积极性比以往授课有很大提高。因此，创造良好的模拟环境显得尤为重要。
（三）教师应适时引导，辅助学生顺利完成模拟工作。
在整个实践教学环节中，教师应适度掌控课堂，在活动中协调出现的一些问题，比如学生对强制性产品认证概念不清楚，教师应帮助学生给予必要的解释与说明，及时归纳总结在角色扮演中的认识和理解，对学生提出的问题要给予解答，并引导学生思考。当然，教师也可以有选择地进行角色扮演，比如扮演检验检疫局的工作人员，对报检员提出一些适当要求。这样不仅有利于课堂教学的开展，而且增加了师生间的情感。角色扮演法最大的特点是思维开放性，过度的开放性容易使学生迷失方向，找不准实际工作情况。教师应有效遏制并及时深入学生中，从细微处入手，深入了解学生真实水平，对症下药，既不能否定学生的能力，又不能高估学生的水平，有步骤有条理地引导学生实践。
参考文献：
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