小学语文标题教学的现状分析论文

时间:2021-06-11 09:19:02 论文 我要投稿

小学语文标题教学的现状分析论文

  摘要:小学语文多数标题教学时间在2—3分钟,主要使用质疑标题角度切入、谈个人感知角度切入、解悟标题角度切入、利用标题识字角度切入等。教师设计各种问题引导学生积极思考,但存在着机械化,教师主宰教学、标题教学不被重视的现象。

小学语文标题教学的现状分析论文

  关键词:小学语文;标题教学;现状分析

  实践证明,标题教学是语文阅读教学的重要环节,它不仅有利于激发学习者的阅读期待,可以了解内容梗概,能够感悟文本情感,可以体察文本价值取向。[1]因此中小学的各科教学都非常重视标题的教学的环节,并对此进行诸多的研究。然而,标题教学的现状如何,学生的学习行为怎样,效果如何,这些问题很少研究。本文针对小学语文阅读标题教学的现状,特别是其中的师生行为展开研究。

  一、研究方法

  (一)研究材料

  全国小学语文青年教师阅读教学观摩活动每两年举行一次,该活动云集全国各个省市区的优秀青年教师参赛,集中体现了各省的语文阅读教学水平与风格,在一定程度上反映了我国小学语文阅读教学现状和整体发展趋势。2012年全国阅读教学观摩活动历时三天,全国各地共有4000多名教师参加现场观摩活动,来自全国31个省的32名选手经过两天半时间激烈角逐,共评出特等奖10名,一等奖22名。本研究从这32节录像视频中选取21节课进行分析。

  (二)研究方法

  第一步,将21节课堂录像视频转换成文字,并详细的纪录课堂活动时间;标题教学的时间、标题引导用语、标题教学的问题设计、标题教学的活动方式、标题教学的呈现形式等角度进行分析。

  二、分析与讨论

  (一)标题教学所用的时间

  21节课标题教学合计用时2818秒,平均每节课用时134秒,最少用时36秒,最多288秒。用时60秒之内的有5节课,占24%;用时在60到120秒之内的有7节课,占33%;用时在120秒到180秒范围内的有6节课,占28%;用时在180到240秒范围内的有2节课,占10%;用时在240秒以上的有1节课,占5%;以上数据表明,标题教学用时较少,有57%的标题教学用时是在两分钟以内,87%的标题教学用时在3分钟以内。因此从数据中可以分析得到,标题教学多数由教师主导,教师控制为主,师生互动时间较少。

  (二)标题教学的切入方法

  分析教学视频及文字资料发现:(1)从质疑标题角度切入,引导学生对标题质疑,引导学生学会抓住课题的重点,提出自己的思考。既启发了学生的思维,又带动学生学习的积极性。(2)从利用标题识字角度切入,识字、写字是低段学习的重点,它是学习课文的基础,这样的切入法在低段年级出现最多。(3)忽视标题教学,不关注标题,直奔正文。有时就忽视了教学的一个有利的切入点。

  (三)标题教学的问题设计

  依据问题指向,21节标题教学中提出的问题大致可以分为:简单认记的问题、侧重学习内容的问题、关注提出问题并进行解决的问题等。分析教学录像和文字资料发现,教师利用标题提问的方式不同,教学的方法以及学生的反应也不同。(1)教师为了充分调动学生学习生字的积极性,教师重视激发学生的学习愿望,利用拆字法,联想法、编故事法让学生变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。(2)侧重学习内容的问题是课堂提问的核心,问题富有启发性,才能激起学生的积极思维,唤起学生的求知欲望。首先,教师要围绕教材的题眼,重难点设问。(3)互动式提问,新课标条件下教师可以转变传统提问方式,传统提问方式一般是教师向学生提问,而学生很少在课堂上有直接发问的机会,新课改后可以多一些师生、生生互动式提问。老师与学生、学生与学生之间相互提问,有问有答,双向交流,这样有利于调动学生积极性,充分发挥学生的主体性作用。

  (四)标题教学的活动方式

  依据教学过程中教师、学生参与的程度,32节标题教学的'活动方式可以分为教师主宰、教师主导、教师——学生互动、学生主导、学生主宰等倾向。分析教学视频和文字资料发现,标题教学的活动方式不同,学生的参与程度就不同。教师主宰和主导时,学生处于被动接受以及填充式的回答教师的问题,有被教师牵着走的感觉。而师生互动的活动方式,更有利于学生积极主动地思考问题,师生共同提高,教学氛围也更为融洽。学生主导的活动方式,学生积极的参与讨论和交流。

  三、结论与建议

  (一)结论

  小学语文教师非常重视标题教学:或利用标题联系识字写字、或引导学生质疑标题激趣,或解悟文章标题预测文本信息,或引导学生谈谈对标题的感知等。然而,教师在“导入”形式上下足了工夫,背离了正常的阅读流程。还有的“导入”本身就明确提示了作品的意义,框定了学生阅读理解的意义范围,掌控着学生的阅读意志。[2]

  (二)建议

  1.小学语文教学应重视标题教学的问题设计和活动设计。设计的问题应层次分明,避免空洞、流于形式。标题教学活动应突出探究性、综合性。2.小学语文教学应重视标题教学的功能研究。从课文标题入手,训练学生巧解文章标题,给学生启发与指导,提高学生对语言文字的理解能力,促进语言与思维发展,并为教材改革提供一定的建议。

  参考文献:

  [1]高万同.充分发挥课文标题的导读功能[J].小学青年教师,2005(12):11.

  [2]魏永雅.从课文标题开始[J].阅读教学论坛,2005(12):23.

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