中小学教师论文题目常见问题
1主题宏大，难以把握
中小学教师毕业论文是一个普遍存在的现象，课题比较宏大，内容涉及面广，很多话题往往是中小学教育教学的整体或全面改革。由于对教育和科研投入的时间和精力非常有限，广大中小学教师没有时间研究宏观。有很多因素，往往伴随着一系列的小问题，很难提出有价值的意见，没有长期和深入的研究。一般来说，题目越大，就不容易清除，结果往往适得其反，要么停下来，要么不彻底，要么单窄详尽。一些小学和中学教师，即使他们做了一些具体的研究，也被用来把自己的文件与一顶大帽子。
2.追求理论，脱离实际
有些中小学教师不是从自己熟悉的工作实践中选题，反而去挑选一些理论性很强的题目。比如“论素质教育”，这种属于纯理论研究的选题，即使是高校或专门研究机构的专职研咳嗽保膊桓仪嵋籽≡瘛6杂谥行⊙Ы淌此担饫嘌芯考让挥兄苯拥南质抵傅技壑担趾苣巡僮鳌S幸恍┞畚难√獠嘀赜诙越萄谌萁欣砺厶教郑皇谴又行⊙У慕逃萄导食龇⒗囱芯拷萄谌荩肓酥行⊙Ы逃蒲械姆较颍峁3J欠悍嚎仗浮@砺畚侍馐抽象的、概括的、系统的，实践经验大多是具体的、个别的、零碎的，二者之间可以相互结合或相互转换，但这种结合或转换不是短时期内轻易实现的。对中小学教师来说，脱离自己的工作实际去研究自己并不擅长的理论问题实非明智之举。
3.名为创新，实为重复
一些中小学教师没能理解创新的真正含义，他们不了解别人的研究成果，不知道别人在哪些方面解决了什么问题。这样一来造成的结果是：把一些人们早已达成共识或已经解决的问题作为新问题去研究。有一些教师在选题中使用一些引人注目的新名词、新概念，使论文呈现“名词眼球效应”，但并没有真正对教育教学实践进行新的阐释或者提供新的发展思路。有些题目乍看似乎是一个新鲜的选题，但实质仍然是“新瓶装了旧酒”。还有一些教师选择了研究题目之后，一旦别人指出或自己发现已有他人研究过，他们就匆忙抛弃原来的选题，不是对研究视角、研究方法进行调整，而是在短时间内重新选择一个与之前的.选题没有任何关联的所谓新的选题，结果往往是生编硬造、难上加难，背离了创新的本意。
4.总结工作，没有论点
有些中小学教师把教育科研论文作为工作总结来对待，似乎要用一篇论文承载全部工作业绩。由于不希望把任何一项工作成果落下，就要细致地罗列情况，这无疑给选题带来了沉重的负担。论文的题目既要体现上级领导的指示精神，又要对其繁杂的工作业绩进行高度概括，于是出现了一些口号式的选题，如“以科学发展观为指导，促进教师自主发展”，这类选题可以通用于多个论文，让人有无所适从之感。有些论文仅停留于对教育教学现象或教育教学工作的感性描述，有些论文不过是“阐述了一些人们已知的或熟悉的教学方法、学习方法、工作方法等程序和规则层面的东西，并未进行理性的反思、提出新的方法和见解”[2]，不具备研究的特质，更不可能提炼出有点睛之意的论点作为选题。
5文采，不知所云
一些中小学教师将教育论文选题与教育论文选题混为一谈。他们不致力于简洁、清晰的语言，文章内容直接准确，但追求新颖、生动、醒目。他们不遗余力地桩修辞甚至叫不选择各种修辞手法，界定研究对象，也没有说明研究的内容，并让人模棱两可的模糊和难以理解的，例如，“山知道林，开始感觉到深的海底”。看到这个话题，让人有机械，感觉莫名其妙。有些论文充满强烈的情感或理想的欲望，表现出情感倾向。作者似乎不愿意用平实的语言，但喜欢用主观抒情的语言技巧，作者似乎有一腔激情的挥洒，让人感叹它才华横溢的文采，可惜却不在对的地方。
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