多媒体教学课件在语文教学中的运用论文

时间:2022-08-25 02:07:25 论文 我要投稿
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多媒体教学课件在语文教学中的运用论文

  摘要:随着互联网在中国的高速发展,多媒体课件和更多的网络资源越来越多地被运用于课堂教学,课件的制作和运用成为教师必需掌握的一项技能。大量实践证明,在语文教学中融入多媒体技术,可以打破传统教学方法、手段的束缚,为语文课堂注入新的活力,增强语文课堂教学的吸引力。但是,一切事物都有正反两个方面,随着多媒体走进课堂,其负面影响也逐渐显现。实践中,教师对多媒体的运用在目的、方法、效果方面都存在诸多误区。教师只有以学生为中心,遵循语文教学的规律,科学、合理地使用多媒体,才能消除多媒体的负面影响,充分发挥多媒体在语文教学中的积极作用。

多媒体教学课件在语文教学中的运用论文

  关键词:多媒体技术;语文教学;课件

  陶行知曾说过:“时代是继续不断前进的,我们必须参加在现代生活里面,与时代俱进,才能做一个长久的现代人。否则,再过几年又要成为时代的落伍者了。因此,我们必须拿着现代文明的钥匙,才能继续不断地去开发现代文明的宝库,保证川流不息的现代化。这个钥匙便是活用文字的符号和求进的科学方法。”随着计算机技术的发展,多媒体正在一步步改变着人们的生产方式、生活方式和工作方式,这是时代不断发展变化的结果。在教育领域,多媒体技术的广泛运用正逐渐扩展教育的场域、更新教育手段、完善教育方法,对提高教育效率和质量发挥着越来越显著的作用。

  一、多媒体在语文教学中的作用

  (一)创设情境,激发兴趣

  在传统教学中,语文教学资源有限,只是简单的一本书、一根粉笔、一块黑板,这样传授给学生们的知识不够直观、形象,束缚了学生的思想、见识,不能给学生提供充分的想象空间,让他们学到更多书本之外的东西。而多媒体可以提供课文中所需要的场景,化无声为有声,声情并茂地展示丰富的画面,创造出生动有趣的教学情景,营造和谐活泼的学习氛围,从而刺激学生的多种感觉器官,引导学生对课文产生浓厚的兴趣,使他们在积极愉悦的情感中分析、领会、接受知识。例如,在学习画家吴贯中《画里阴晴》一课时,用传统教学方式单纯讲解有关中国水墨画与西洋油画的内容,必然枯燥乏味,也会使学生难以理解并接受那些抽象的事物。因此,笔者在课下做足功课,利用网络收集各类中西名家名作,如中国画家徐悲鸿、齐白石、张大千、吴昌硕等;西洋画家米开朗基罗、达芬奇、高更、莫奈、达利、毕加索等。然后把相关资料制作成多媒体课件,引导学生欣赏大家名作,讨论中西画家对于阴晴的不同审美表达,油画和水墨画的不同表现力,让学生理解文章内容的同时,提高他们的艺术欣赏水平。这样比单纯讲课文效果好很多,学生的专注力也更强,收获更多。

  (二)化静为动,增强直观性

  教师可以发挥多媒体技术的优势,化无声为有声,变静止为运动,使无声无息的教学内容鲜活生动起来,从而形象地展现教师无法用语言准确描述的情景,让学生直观地认识与课文相关的画面和内容,品味其中的韵味、情感,促进学生对教学内容的理解、感悟。

  (三)合理运用,突破重难点

  在传统语文教学中,遇到难点时,很多教师往往依靠反复讲解,但效果并不理想。利用多媒体可以化抽象为具体,把难懂的句子变成生动的画面,把拗口的文字变成跳动的“音符”,既有特色又有新意,教学重点、难点迎刃而解,学生的学习变得轻松愉悦。如在教学《风筝》时,学生很难理解为什么把弟弟的风筝踩坏就是对他精神的虐杀?为解决该问题,教师可以借助多媒体,播放具有春天气息的音乐,展示人们轻松放风筝的图片,并用舒缓轻柔的语言描述人们放飞风筝时的自由、自在、悠闲与快乐,使学生“身临其境”、沉醉其中,尽情享受放飞风筝的轻松与欢乐。突然,音乐骤变,一个个漂亮的风筝被撕烂蹂躏得不成样子,学生的欢快心情瞬间低落,体会美好事物被毁灭的失落与悲伤,从而感悟当时弟弟的风筝被作者弄坏时的痛苦与伤心,同时体会到作者为什么现在看到风筝内心感到悲伤,为什么认为这是对弟弟一种精神的虐杀。这样化抽象为具体,变枯燥为生动,从而突出重点、突破难点。

  (四)扩充信息,提高效率

  在当今这个知识爆炸的时代,无论教材的更新多么迅捷,也难以跟上信息飞速发展、知识迅猛更新的步伐,新思想、新观念、新技术、新方法层出不穷,仅靠传统口耳相传、黑板加粉笔的教学方式和手段,很难使学生及时了解新知识、把握新理论,同时教学效率也大打折扣。多媒体教学可以突破时空的限制,展示知识的细节,展示知识产生的过程,展示教材无法呈现的逻辑关系,展示与教学内容相关的背景、意义和发展变化趋势,从而发挥扩充信息资源、提高教学效率的作用。

  二、语文教学中使用多媒体的缺陷

  现在,多媒体课件已经普及,很多教师都把多媒体课件的制作水平等同于教学水平,认为每节课都应该用课件来教学,有的甚至认为上课不用多媒体课件就是因循守旧,就是思想落后,跟不上社会的节奏。很多教师都把重点放在课件制作上,为了达到活跃课堂的效果,不考虑学生的接受能力、课程特点,盲目运用多媒体。课堂上,声音、图片、视频……接踵而来,学生目不暇接,但学到的东西少之又少。多媒体本来是课堂的辅助性工具,但滥用导致本末倒置,达不到教学目的。

  (一)阻碍了教师与学生的情感交流

  多媒体的运用为课堂教学带来了活力,教师可以把课堂上的教学内容都做成课件,点击鼠标展现出来。这虽然克服了传统板书繁琐的缺陷,但在一定程度上阻碍了师生交流。语文课堂是学习知识技能、交流情感的场所。在语文课堂上,教师以自己的人格魅力去引导学生、感染学生。教师神态、动作的运用、语言声调的变换不仅可以渲染课堂气氛、促进学生理解,而且可以促进师生情感的交流。而现在,很多教师在教学过程中只是一味地播放已经准备好的课件,让学生跟着课件走,缺乏肢体语言的辅助表达。课堂教学成了“人机交流”,原本的情感交流变成了单一的机器灌输,教学效果自然不理想。另外,课堂状况往往千变万化、无法预设,而多媒体课件都是事先准备好的,课件内容都是事先设计的,是一成不变的,任何改变或打断都会使原本预设好的教学流程支离破碎,偏离原本的方向;而教师为了按照多媒体的主线实施教学,保持连贯性,往往要紧随课件,不敢偏离中心,所以,教师随机应变的能力会慢慢减弱。

  (二)学生“看客”心态普遍,偏离了使用多媒体的初衷

  多媒体课件的运用符合社会发展潮流。多媒体集声音、文字、视频、动画为一体,不仅可以传达更多信息,也可以活跃课堂气氛,吸引学生的注意。但由于教师观念存在偏差、认识不到位、技能存在缺陷,多媒体在语文课堂中运用的初衷早已发生了质的变化。学生对多媒体真正感兴趣的只是好看的动画、有趣的视频、优美的音乐……对课件的新鲜感使他们在课堂上异常兴奋,却忽略了课件使用的初衷,不了解课件传达的内容。学生对课件抱有一种“看客”的心态,只是感觉“好玩”,追求新奇,而忽视了它的本质。这样虽然调动了学生的积极性,却没有达到预想的教学效果。

  (三)不利于教师能力的提高

  教学的主体由教师和学生共同组成,只有教师的能力提高了,才有可能促进学生能力的提升。备课是一个学习的过程,教师在备课过程中会接触很多新的知识,教师会为了了解一些新知识而去查阅更多资料,这样一方面可以提升教师的能力,另一方面,学生也会接触到更多新知识。但目前,互联网高度发达,一个合适的课件几秒钟就可以搞定,只需点击一下鼠标,复制、粘贴瞬间完成。这样,很多教师不愿意循规蹈矩地去查资料,而是过分地依赖多媒体课件。长此以往,教师的能力随着多媒体的引入不进反退,前景堪忧。

  三、如何在语文教学中正确使用多媒体课件

  网络社会的发展使多媒体课件在语文教学中起着举足轻重的作用,但多媒体课件的缺点也是不容忽视的。各语文教师要合理利用多媒体课件,让它正确地发挥应有的作用,使语文课堂教学进一步优化。教师在运用多媒体课件时应注意以下几点。

  (一)把传统教学方式和多媒体教学方式合理整合在一起

  俗话说:“尺有所短,寸有所长。”每样东西,优缺点都是同时存在的,正如硬币的正反两面。多媒体是现代化的教学工具,能够创造优美的意境,让学生在乐中学,在学中乐。传统教学模式虽然只是一本教材、一根粉笔、一块黑板,但课堂互动性比较好,沟通性也比较好。教师良好的表达能力、抑扬顿挫的音调、合理的肢体语言,能使学生产生浓厚的学习兴趣。教师可以准确而及时地发现学生的情绪变化,随时调整教学内容,合理把握教学进度。所以,在教学的过程中,如果完全摒弃传统教学方式,课堂也无法达到预期的教学效果。只有将传统教学方式和现代教学方式完美结合起来,取长补短,才可以收到良好的教学效果。

  (二)适当地在语文教学中使用多媒体课件

  孔子曾说过,做事“过犹不及”。我们做任何事情都要有一个限度,如果超过了这个限度,就会适得其反。多媒体课件固然有直观性、形象性强等多种优点,但若盲目使用,就会达不到目的。很多学生在观看多媒体的过程中只注重它的形象性、生动性,而忽视教师设计多媒体课件的初衷,从而导致预定的教学任务完不成。所以,教师在制作课件时应注意实效性,切忌华而不实;在教学过程中要把握多媒体的运用程度,使多媒体在语文教学中运用得恰如其分。

  (三)要紧紧围绕课堂重点、教学目标运用多媒体

  一个人只有正确把握自己做事的重点,才能达到预期的目标。多媒体在语文教学中的运用也是这样。多媒体的运用不是为了追求新奇的教学方式,而是要在追求新奇的过程中达到更好的教学效果。所以,不管是多媒体的运用还是传统教学方式的运用,都要“万变不离其宗”——准确、高效,围绕课堂教学的重点和目标来展开教学。在课堂上播放一段配乐诗朗诵,听一段音乐,不仅可以调节学生的情绪、陶冶其情操、净化其心灵,而且可以使学生在学习语文知识的同时,受到情感教育。学习老舍的《我的母亲》时,笔者给学生播放或找同学演唱周杰伦的《听妈妈的话》和毛阿敏的《烛光里的妈妈》;学习《我愿意是急流》时,笔者就让学生欣赏赵咏华的《最浪漫的事》;学习《琵琶行》时,笔者就把琵琶乐曲带进课堂,让学生理解课文中描述的“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”的同时,感受中国民乐之美。

  (四)要根据学生可接受的范围进行课件拓展

  每个人都有自己的接受范围,我们不能把自己的想法强加给别人。在教学中,如果教师只是盲目地追求自己想要达到的效果,在课件中穿插自己能接受的东西而忽视学生的接受范围,那么多媒体只会被学生当作一场表演,一场自己不能接受的表演,演完之后,或许学生们都不会去讨论它,因为它不在学生的思想范围之内。所以,在进行课件的制作和演示时,教师一定要以学生为出发点,以学生的接受范围来定位,这样才能收到事半功倍的效果。例如,在学习《洛阳诗韵》这篇课文时,教师根据文章主旨,指导学生收集相关材料,然后剪辑成视频,配上解说词,这样既生动形象,又使学生兴趣浓厚。

  作者:许华 单位:开封市成人教育教研室

  参考文献:

  [1]中华人民共和国教育部.语文课程标准(2011版)[S/OL]

  [2]王志强,蔡平.计算机网络与多媒体教学[M].北京:电子工业出版社,2002.

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